Программа по коррекции дисграфии у учащихся с системным недоразвитием речи.

Государственное общеобразовательное казенное учреждение Иркутской области «Специальная (коррекционная) школа №6 г. Иркутска».

на МО учителей

Т.Р. Алабугина__________

протокол №1 от 30.08.2016 г.

«Согласовано»

на методическом совете

зам. директора по УВР

И. В. Тюменцева __________

«Утверждаю»

директор ГОКУ СКШ № 6 г. Иркутска

А. Б. Дарбаидзе _____________

приказ № 123 от 01.09.2016г

Рабочая программа логопедической работы в 5 классе

« Коррекция дисграфии у учащихся с системным недоразвитием речи»

на 2016-2017 учебный год.

Составила учитель –логопед

первой квалификационной категории

Потехина Татьяна Александровна

г. Иркутск, 2016 г.

Пояснительная записка.

Рабочая программа « Коррекция дисграфии у учащихся с системным недоразвитием речи» для 5 класса составлена на основании следующих нормативных документов:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-ФЗ

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (МинОбрнауки России) от 19 декабря 2012 г. № 1067 г. Москва «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2013/14 учебный год;

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 10.04.2002 г № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;

• Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.2.3286-15);

• Устав школы;

• Положение образовательного учреждения о порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных предметов, элективных курсов и индивидуально-групповых занятий.

- Письмо МОРФ от 20.06.2002 г. №29/2194-6 «Об организации логопедической работы в специальном (коррекционном) учреждении VIII вида»

- Положение о логопедическом кабинете ГОКУ СКШ№6 г. Иркутска

Рабочая программа основана на государственной Программе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой, Москва «Владос», 2014, рекомендованной Министерством образования Российской Федерации и на рекомендациях инструктивно-методического письма «О работе учителя – логопеда при общеобразовательной школе» А.В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой.

Содержание логопедической работы по коррекции дисграфии ( нарушение письма, обусловленное наличием специфических ошибок) в 5 классе находится в соответствии с программой по правописанию и развитию речи. При подборе речевого материала учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей, специфика речевого нарушения данной группы. Учебников и учебных пособий не предусматривается, на занятиях используется раздаточный материал, ЦОРы.

Так как речевые расстройства у учащихся коррекционных ОО проявляются на фоне грубого нарушения познавательной деятельности, аномального психического развития в целом, носят системный характер, имеют сложную структуру, с большим трудом устраняются, сохраняясь вплоть до старших классов, задачи логопедической работы осуществляются одни и те же на протяжении всего курса обучения, но решаются на более сложном уровне.

Особенности планирования коррекционной работы. Несмотря на поэтапное планирование коррекции, работа строится интегрировано, охватывая все этапы одновременно, но отдавая превалирующую роль решению задачи текущего этапа коррекционной работы. Например, в процессе решения основной задачи I этапа - упорядочения фонетико-фонематической стороны речи - начинают закладываться предпосылки нормализации лексико-грамматических средств языка и формирования связной речи. И наоборот, во время прохождения программного материала II и III этапов, основными задачами которых являются развитие лексико-грамматического строя речи и формирование связной речи, закрепляются знания и умения, полученные на этапе развития фонетико-фонематической стороны речи.

В связи с тем, что у детей с психическим недоразвитием ведущим нарушением является недоразвитие познавательной деятельности, весь процесс логопедической работы направлен на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

С учётом нарушений речи коррекционная работа проводится над речевой системой в целом. На каждом занятии ставятся задачи коррекции не только фонетико-фонематической , но и лексико-грамматической стороны речи , а так же развития связной речи.

В процессе логопедической работы в коррекционной ОО важно основываться на принципе поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин) . Это необходимо для того, чтобы от наглядно-действенного и наглядно-образного мышления перейти к организации действия во внутреннем плане. Формирование речевых действий во внутреннем плане должно осуществляться по следующим этапам:

1.Материализация действия с опорой на вспомогательные средства.

2.Выполнение действия в речевом плане.

3. Выполнение действия во внутреннем плане.

Особенностями логопедической работы являются максимальное включение анализаторов, а так же использование максимальной и разнообразной наглядности (схемы, картинки, разрезная азбука, ТСО)

Важнейшее значение имеет дифференцированный подход, который предполагает учёт особенностей высшей нервной деятельности: психические особенности ребёнка, его работоспособность, особенности моторного развития, уровень несформированности речи, симптоматику речевых расстройств, их механизмы и т.д.

Коррекцию нарушений речи необходимо увязывать с общим моторным развитием и преимущественно тонкой ручной моторики ребёнка.

В связи с тем, что старые условно-рефлекторные связи у детей с психическим недоразвитием консервативны, изменяются с трудом, необходимо особенно тщательно отрабатывать этапы закрепления правильных речевых навыков, чему способствуют часто повторяемые упражнения, но с включением новизны по содержанию и форме. Очень важно закреплять правильные речевые навыки в различных ситуациях, соблюдать охранительный режим. Темп работы должен быть не быстрым.

В связи с тем, что нарушения у детей с психическим недоразвитием носят стойкий характер, логопедическая работа осуществляется в более длительные сроки, чем работа с нормальными детьми.

Логопедическая работа в коррекционной школе проводится в тесной связи с педагогами, воспитателями, медицинским персоналом и по возможности с родителями учащихся.

Программа логопедических занятий в 5 классе рассчитана на 69 часов. Из них на обследование речи в начале и конце года 6 , на коррекцию звуковой стороны речи 20 , развитие лексико-грамматического строя речи 33 , развитие связной речи 10

Цель программы : логопедическая коррекция дисграфии у учащихся 5 класса.

На I этапе коррекционной работы по развитию звуковой стороны речи решаются следующие задачи:

-формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза состава слова;

-коррекция дефектов произношения.

На II этапе коррекционной работы по развитию лексико-грамматического строя речи решаются следующие задачи:

-уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса путём накопления новых слов и за счёт умения активно пользоваться различными способами словообразования;

-уточнение и развитие грамматического оформления речи путём овладения моделями различных синтаксических конструкций.

На III этапе коррекционной работы по развитию связной речи решаются следующие задачи:

-развитие навыка построения связного высказывания;

-установление логики (связности, последовательности) высказывания;

-точное и чёткое формулирование мысли;

-отбор языковых средств.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны уметь:

-различать звуки и буквы, звуки гласные и согласные, обозначать их на письме;

-подбирать группы родственных слов (несложные случаи);

-проверять написание безударных гласных, звонких и глухих согласных путём изменения формы слова;

-обозначать мягкость согласных буквой Ь;

-разбирать слово по составу;

- выделять имя существительное как часть речи;

-строить простое распространённое предложение;

-связно высказываться устно, письменно ( с помощью учителя);

-пересказывать текст по плану (с помощью учителя);

-отвечать на вопросы учителя;

-пользоваться школьным орфографическим словарем.

Учащиеся должны знать:

-алфавит;

-способы проверки написания гласных и согласных (путём изменения формы слова).

Учебно-тематический план

Б-П; Д-Т; В-Ф; Г-К; З-С; Ж-Ш. Самостоятельная работа.

7

6

Дифференциация непарных согласных:

С-Ш; З-Ж; С-З-Ц; Ч-Щ-Т-Ц;

4

7

Звукобуквенный анализ слов

Гласные звуки. Согласные звуки

1

8

Дифференциация букв по оптическому сходству

Буквы у-и. щ-ц. л-м, п-т,б-д

5

9

2. Развитие лексико-грамматического строя речи.

38

10

Словообразование

7

11

Лексика

7

12

Лексико-грамматическое оформление речи.

2

13

Словосочетание

7

14

Предложение

15

15

III.Работа над связной речью.

5

16

Обследование устной и письменной речи учащихся.

2

Содержание программы учебного курса.

Обследование устной и письменной речи учащихся.

Звуки и буквы . Звуки и буквы. Звуки гласные и согласные. Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных буквами ь, е, ё, и, ю, я. Согласные звонкие и глухие. Правописание звонких и глухих согласных на конце слов. Буквы е, ё, ю, я в начале слова и после гласных. Гласные ударные и безударные. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова. Алфавит.

Развитие лексико-грамматического строя речи.

Словообразование Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание, приставка, суффикс. Упражнения в образовании слов при помощи приставок и суффиксов.Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слова. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов. Правописание приставок. Приставка и предлог.

Лексика. Общее понятие о частях речи: существительное, глагол, прилагательное. Умение различать части речи по вопросам и значению. Имя существительное. Понятие об имени существительном. Имена существительные собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Изменение имен существительных по числам (единственное и множественное число).Род имен существительных, умение различать род (мужской и женский род, средний род). Изменение существительных по падежам. Умение различать падежи по вопросам.

Предложение Главные и второстепенные члены предложения. Предложения нераспространенные и распространенные. Однородные члены предложения. Однородные подлежащие, сказуемые, второстепенные члены. Перечисление без союзов и с одиночным союзом и. Знаки препинания при однородных членах.

Связная речь Работа с деформированным текстом. Изложение по предложенному учителем плану (примерная тематика: из жизни животных, школьные дела, поступки учащихся).Составление предложений и рассказа по вопросам учителя, по картине, серии картин, материалам наблюдений. Составление рассказа по опорным словам после разбора с учителем. Упражнения в связной письменной речи даются в процессе изучения всего программного материала по русскому языку

Обследование устной и письменной речи учащихся.

Календарно-тематический план логопедических занятий в 5 классе.

08.09

14.09

15.09

Обследование устной и письменной речи учащихся.

4

Развитие звуковой стороны речи.

19

21.09

Звуки и буквы. Алфавит.

Гласные и согласные звуки и буквы.

1

Е.В. Мазанова. Коррекция акустической дисграфии.

Альбом «Учусь не путать звуки».

Л.Н. Ефименкова, И.Н. Садовникова. Коррекция нарушений письма у школьников.

И.Н.Садовникова. Нарушения письменной речи и их преодоление.

-Развитие фонематических процессов;

-развитие зрительного и слухового внимания;

-развитие навыка языкового анализа и синтеза;

-уточнение артикуляции парных звуков;

-развитие слуховых дифференцировок.

[link]