ТОГБОУ « Школа – интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Рабочая программа
коррекционных занятий по логопедии
для учащихся 6 класса (Vвид)
Составитель Первененко О. А.
г. Тамбов
Пояснительная записка.
Основная задача обучения родному языку - развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью.
В современной логопедии отсутствуют программы для коррекции речевых нарушений у обучающихся общеобразовательных школ. Несформированность всех компонентов речи, называемая общим недоразвитием речи (ОНР), является серьезным препятствием для усвоения учащимися программного материала, т.к. нескорректированные стороны устной речи чаще всего находят отражение на чтении и письме.
Кроме того, у ребенка с ОНР, как правило, недостаточно сформированы психические процессы (как вторичное проявления речевого дефекта) - память, мышление, внимание. Их коррекция возможна только в процессе устранения ОНР (как первичного дефекта).
Рабочая программа по логопедии составлена на основе:
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 22.12.2009 г. №15785)
Примерной программы основного (общего) образования по русскому языку (авторы Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М.)
Учебный план образовательного учреждения на 2014-2015 учебный год
Программа курса разработана с опорой на методические системы работы, А.В. Ястребовой, И.Н. Садовниковой, Л.Н. Ефименковой, Н.Г. Андреевой и предназначена для логопедической работы с учащимися 6-х классов, испытывающих трудности формирования письма и чтения, обусловленных ОНР.
Весь материал, представленный в программе, рассчитан на один год обучения с учетом возрастных особенностей учеников и требований общеобразовательной программы.
Количество часов за год – 170, из них 15 часов – диагностический этап, 155 часов - коррекционно-развивающий этап, количество часов в неделю – 5 часов.
Цель программы. Обучение грамотному письму посредством самостоятельного определения на письме орфограмм и решение необходимых для этого орфографических задач; коррекция и развитие пространственно-временных представлений у детей с различными нарушениями письменной речи.
Задачи коррекционно-развивающей работы. Каждый этап коррекционной работы по устранению ОНР решает ряд специфических задач:
устранение дефектов звукопроизношения;
формирование фонематических процессов;
уточнение и расширение лексического запаса;
формирование грамматического строя речи;
формирование полноценной связной речи.
Помимо специфических, существует ряд общих задач, решение которых осуществляется на всех этапах коррекционной работы:
активизация речевой деятельности учащихся; развитие коммуникативных навыков;
формирование просодической стороны речи;
активизация внимания, памяти, мышления;
развитие мелкой пальцевой моторики;
развитие языковой интуиции;
индивидуализация коррекционного обучения.
Структура программы. Программа состоит из трех этапов коррекционно-развивающей работы:
I этап программы “Развитие фонетико-фонематической стороны речи”
II этап программы “Развитие лексико-грамматической стороны речи”
III этап программы “Развитие связной речи”
Коррекционная работа на фонетическом уровне.
Работа на фонетическом уровне включает два основных направления:
1. Развитие звукового анализа слов (от простых форм – к сложным);
2. Развитие фонематического восприятия, т.е. дифференциация фонем имеющих сходные характеристики.
Фонематические представления формируются у детей в результате наблюдения за различными вариантами фонем, их сопоставления и обобщения. Неоценимую роль в становлении фонематических представлений играют артикуляционные кинестезии.
По этой причине с первых же занятий привлекается внимание детей к работе артикуляционного аппарата, чтобы сделать его в достаточной степени управляемым, приучать детей оценивать свои мышечные ощущения при проговаривании звуков, слов, связывая эти ощущения с акустическими раз-дражениями. С этой целью отрабатывается артикуляция гласных первого ряда, а также тех согласных, произношение которых обычно не страдает. Упражнения в узнавании и вычленении этих звуков в словах сначала про-водятся с опорой на громкое проговаривание, в дальнейшем – на обычное произнесение слов (голосом разговорной громкости), а затем – на выполне-ние молча.
Также раскрывается взаимосвязь между буквой и звуком. Дальнейшая ло-гопедическая работа направляется на развитие звукобуквенного анализа и синтеза.
На этом этапе коррекционной работы большое значение отводится диф-ференциации букв, имеющих кинетическое сходство либо по количеству элементов (л-м, п-т, и-ш, ц-щ), либо по пространственному расположению элементов (б-д, в-д, у-ч, г-р), либо по наличию или отсутствию элементов данных букв (у-д-з, о-а, н-ю, л-я, а-д, и-у, х-ж, ш-щ). Коррекционная работа начинается с действий с картинками, геометрическими фигурами и предпо-лагает оптико-пространственное дифференцирование; кроме того, полезны упражнения: в конструировании букв с помощью счётных палочек; отгады-вание изографов и букв, кинетически смешиваемых по элементу данных букв; задание с «зашумленными» буквами. При этом главная задача логопеда – научить детей выделять «опорные» признаки, отличающие смешиваемые буквы. Эта работа проводится на каждом занятии в организационной его части (2-3 минуты), далее дети, смешивающие дети по кинетическому сходству, получают на дом индивидуальные задания на карточках.
Кроме того, ведётся работа по дифференциации фонем, имеющих акусти-ко-артикуляционные сходства, и в первую очередь эта дифференциация гласных I и II ряда.
Опираясь на гласные II ряда, логопед подводит учеников к пониманию и практическому усвоению одного из способов слияния согласных.
Работа на первом этапе завершается дифференциацией согласных звуков. Здесь логопед даёт понятия о звонких и глухих звуках, сравнивает их по-парно, объясняет сходство и различие. Дальнейшая работа по отдельным парам звуков предлагается индивидуально по карточкам тем детям, которые смешивают буквы по акустико-артикуляционным признакам.
Содержание коррекционной работы на лексическом уровне.
Работа на лексическом уровне включает следующие направления:
1. Количественный рост словаря (за счёт усвоения новых слов и их значе-ний);
2. Качественное обогащение словаря (путём усвоения смысловых и эмо-циональных оттенков значений слов, переносного значения слов и сло-восочетаний);
3. Очищение словаря от искажённых, просторечных и жаргонных слов.
На лексическом уровне проводится работа по уточнению и расширению словарного запаса учащегося. Логопед знакомит детей с явлениями синонимии и антонимии слов. Проводится знакомство с понятием «родственное слово». Отрабатывается умение подбирать родственные слова. Знакомство с однокоренными словами. Дифференциация однокоренных и родственных слов. Пополнение словаря и развитие навыков словообразования.
Также на этом уровне проводится знакомство с морфемным составом слова: корень, приставка, суффикс, окончание; сложные слова. Ученики обучаются образовывать новые слова при помощи приставок, суффиксов, сложении двух корней.
Так же уточняются представления детей о том, что слово состоит из звуков, звуки сливаются в слоги. Затем ученики усваивают слоговую структуру слова сначала с опорой на ритмический рисунок слова и графическое изображение, потом на слогообразующую роль гласных. На данном этапе основное внимание логопед уделяет выделению гласных звуков из слова (ударных и безударных).
Содержание коррекционной работы на синтаксическом уровне.
При обследовании всех компонентов речевой системы детей с дисграфией (звукопроизношения, фонематических процессов, грамматического строя и связной речи), обнаруживается большое отставание в развитии словаря.
В устной и письменной речи младших школьников рассматриваемой группы встречается много ошибок связанных со словоизменением основных частей речи (аграмматизмы); обнаруживается недостаточная сформированость практических умений и навыков в области словообразования (у части детей не угасает словотворчество – неадекватное использование тех или иных морфем при образовании слов, приводящее к детским неологизмам).
Связанная речь у детей с дисграфией страдает не в меньшей степени, чем словарь и грамматический строй. Наибольшие затруднения вызывает со-ставление самостоятельного рассказа, а также рассказа по картинке или серии картин.
Логопедическая работа на синтаксическом уровне включает в себя сле-дующие направления:
1. Преодоление и предупреждение ошибочных словосочетаний в речи учащихся, усвоение ими сочетаемости слов, осознанное построение пред-ложений.
2. Обогащение фразовой речи учеников путем ознакомления их с явле-нием многозначности, синонимии, антонимии, омонимии синтаксических конструкций.
На данном уровне проводится работа по знакомству учеников со словами-предметами, обозначение изучаемых слов при помощи схем. Проводится знакомство с понятием числа. Словоизменение существительных. Фор-мирование навыка образования форм ед. и мн. числа имён существительных. Проводится работа по практическому употреблению существительных разного рода. Знакомство с падежными формами имён существительных.
Знакомство со словами-признаками. Обозначение изучаемых слов при помощи схем. Проводится работа по развитию навыка словоизменения и согласования имён-прилагательных с именами существительными в роде, числе и падеже.
Знакомство со словами-действиями. Обозначение изучаемых слов при помощи схем. Проводится работа по развитию навыка словоизменения и согласования глаголов с существительными в числе, роде.
Проводится коррекционная работа и на уровне предложений. Ученики учатся соотносить предложения с графической схемой. Проводится работа по построению предложений различного типа. Установление в сложных предложениях причинно-следственной связи. Проводится дифференциация понятий: словосочетание-предложение-текст. Ведётся работа с деформиро-ванными предложениями, текстами.
Основные требования.
Учащиеся должны знать:
гласные и согласные звуки и буквы, их признаки; гласные ударные и безударные; согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие; названия предметов по различным лексическим темам; структуру предложения.
Учащиеся должны уметь:
правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова, обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета;
распознавать буквы, имеющие близкие по акустико-артикуляционному укладу звуки;
распознавать буквы, имеющие близкие по кинетическому укладу звуки;
распознавать сонорные звуки и буквы;
распознавать парные согласные;
обозначать на письме мягкость согласных гласными буквами 2 ряда и буквой ь;
писать раздельно предлоги со словами;
правильно записывать предложения: употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, восклицательный или вопросительный знак в конце предложения.
Литература:
1. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. «Организация логопедической работы в школе» Сфера, М., 2005
2. Лалаева Р.И. Прищепова В.И. Выявление дизорфографии у школьников. СПб., 1999
3. Планирование логопедических занятий по преодолению различных видов дисграфии (4-7 классы) Боева Е.В. Коробкина Ю.Л. Коррекция нарушений письменной речи /под ред. Яковлевой Н.Н. Учебно-методическое пособие. СПб 2004
4. Садовникова И.Н. Нарушение речи у младших школьников. М., Владос, 1998
5. Яковлев С.Б. Логопедическая работа по коррекции аграмматизмов на уровне связных текстов в письме детей с тяжелыми нарушениями речи. СПб., 1994
6. Ястребова А.В. Конюшков Е.Л. Логопедическая работа с учащимися образовательной школы, имеющими нарушения речи / Дефектология, 1988, №2
Календарно – тематическое планирование коррекционных занятий по логопедии
в 6 классе (V вид)
Темы и содержание коррекционной работы
Кол-во
часов
Темы, используемые на уроках русского языка.
Грамматические темы
Развитие
неречевых процессов
Дата
1
Диагностическое обследование.
Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях. Раннее речевое развитие
15ч
Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия. Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи. Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи
2
Слово и его лексическое значение
3ч
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слов.
Подбор слов к схемам
3
Однозначные и многозначные слова.
5ч
Непроверяемые гласные и согласные в корне слова
Подбор слов к схемам
4
Прямое и переносное значение слов
4ч
Правописание приставок. Приставка и предлог
Работа с деформированным текстом
5
Синонимы
5ч
Имя существительное и его основные грамматические признаки: род, число, падеж
Составление рассказа по плану
6
Диктант. Анализ ошибок
2ч
7
Синонимы
5ч
Правописание падежных окончаний имен существительных в единственном множественном числе
Продолжение рассказа по данному началу
8
Антонимы
4ч
Правописание имен существительных р.п. с основой на шипящий
Составление рассказа по опорным словам
9
Антонимы
3ч
Понятие об имени прилагательном. Значение имени прилагательного в речи.
Распространение текста путем включения в него прилагательного
10
Омонимы
(Различное значение при одинаковом звучании)
4ч
Умение различать род, число, падеж имени прилагательного по роду, числу, падежу имени существительного
Мини-сочинение
(по пословице)
11
Омонимы
3ч
Умение различать род, число, падеж имени прилагательного по роду, числу, падежу имени существительного
Изложение
12
Омофоны (Одинаковое звучание, но различное написание в зависимости от значения)
4ч
Умение согласовывать имя прилагательное с именем существительным в роде, числе, падеже
Распространение предложений однородными членами
13
Диктант. Анализ ошибок
2ч
14
Слоговой анализ и синтез слов. Превращения 2х - сложных в 3х - сложные и 4х сложные
6ч
Правописание окончаний имен прилагательных в ед. ч.
Мини-сочинение «Как я провел зимние каникулы»
15
Анализ и синтез слов, полученных путем перестановки слогов
3ч
Правописание окончаний имен прилагательных в ед. ч.
16
Типы слогов. Фонетический разбор слов
8ч
Правописание окончаний имен прилагательных в ед. ч.
Распространение текста однородными определения-ми
17
Типы слогов. Звуко-буквеный анализ слов.
7ч
Правописание окончаний имен прилагательных в ед. ч.
Сочинение по коллективно составленному плану
(Практическая деятельность)
18
Схемы слого-ритмической структуры слов.
3ч
Правописание окончаний имен прилагательных в ед. ч.
Составление
объявления о предстоящих внешкольных или внеклассных мероприятиях)
19
Графическая запись текста с использованием схем слого-ритмической структуры слов.
3ч
Правописание окончаний имен прилагательных в ед. ч.
Диктант
20
Подбор слов к схемам слого-ритмической структуры слова
2ч
Правописание окончаний имен прилагательных в ед. ч.
Изложение с изменением времени «Кем я хочу быть»
21
Родственные слова
3ч
Правописание окончаний имен прилагательных во множ. ч.
Составление рассказа по картине и данному началу с включением в рассказ прилагательных
22
Ударение в слове. Безударные гласные.
10ч
Безударные гласные в корне слова.
Коррекция временных представлений.
23
Приставка и предлог.
5ч
Правописание приставок
24
Звуки и буквы. Дифференциация со-гласных по твердости – мягкости.
7ч
Изменение
имен существительных по родам
Коррекция словесно-логического внимания
25
Звуки и буквы.
Разделительный мягкий знак
5ч
Мягкий знак после шипящих в конце слов у существительных ж.р.
Коррекция словесно-логического внимания
26
Правила написания предложения. Дифференциация согласных по
глухости-звонкости
10ч
Изменение имен существительных по падежам
Коррекция образного мышления
27
Однокоренные и родственные слова
2ч
Правописание окончаний имен прилагательных во множ. ч.
Сочинение-описание по теме «Весна»
28
Сложные слова
3ч
Правописание окончаний имен прилагательных во множ. ч.
Мини-сочинение по пословице
29
Составление схем предложения и предложения по схеме
4ч
Простое предложение с однородными членами
30
Составление схем предложения и предложения по схеме
2ч
Главные и второстепенные члены предложения в качестве однородных.
31
Сложное предложение с союзами а, но, и. Знаки препинания в сложных предложениях.
4ч
Главные и второстепенные члены предложения в качестве однородных.
Сочинение по картине с дополнением предшествующих событий
32
Практическое употребление обращения. Знаки препинания при обращении
3ч
Главные и второстепенные члены предложения
33
Повторение и обобщение пройденного
8ч
Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год.
34
Диагностическое обследование
7ч
35
Проведение итоговых срезовых проверочных работ. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год.
6ч
Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количествен-ный и качественный анализ ошибок.
