Государственное общеобразовательное казенное учреждение Иркутской области для детей сирот и детей оставшихся без попечения родителей «Специальная коррекционная школа-интернат р.п. Квиток»
Рассмотрено: Согласовано: Утверждено:
на педагогическом совете заместитель директора директор школы
протокол №____от_____ по УВР__________С.В. Тынина ______________П.Д. Маслий
________ _________2016 г. _____________________2016 г. ____________________2016 г.
Рабочая программа
логопедических занятий
4 класс
Автор- составитель:
Ситникова М.Н.
2016-2017 учебный год
Пояснительная записка
Общая характеристика программы
Логопедическая работа в специальной (коррекционной) школе занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с интеллектуальной недостаточностью.
Организация учебной деятельности, как особой формы активности ребёнка, направленной на изменение самого себя – субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития его речи. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.
Контингент учащихся специальной коррекционной школы за последние годы претерпел значительные изменения. Нарушения речи у большинства поступающих в данное учреждение носят характер системного недоразвития речи средней степени, для которого характерно:
- нарушение звукопроизношения;
- недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;
- аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;
- нарушения сложных форм словообразования;
- недостаточная сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются нарушения последовательности событий);
- выраженная дислексия;
- дисграфия.
Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.
2. Методологические и теоретические основы программы
Как и любая программа, «Программа логопедических занятий для воспитанников 4 класса специальной (коррекционной) школы» имеет под собой методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней:
- гуманизма – вера в возможности ребёнка, субъективного, позитивного подхода;
-системности – рассмотрения ребёнка как целостного, качественного, своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;
- реалистичности – учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;
- деятельностного подхода-опоры коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;
- индивидуально-дифференцированного подхода - изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы;
- системного подхода – взаимосвязь коррекционно-развивающих действий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.
Не менее важными методологическими основами и теоретическими предпосылками для создания данной программы явились зарекомендовавшие себя в науке разработки научных представлений о различных формах речевых нарушений и создание эффективных методик их преодоления Р.Е. Левиной, Р.И. Лалаевой, Ф.А. Рау и др., которые базируются на учении Л.С. Выготского, А.Р. Лурии и А.А.Леонтьева о сложной структуре речевой деятельности. Учитывая специфику образовательного процесса в специальной (коррекционной) школы, где обучаются дети, имеющие дефект интеллектуального развития, при разработке программы использовались материалы исследований в сфере дефектологии и психологии С. Я. Рубинштейн, М.С Певзнер.
3.Цели и задачи программы
Цель программы – коррекция дефектов устной и письменной речи воспитанников, способствующая успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей логопатов.
Основные задачи программы:
Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей воспитанников.
Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.
Обогащать и активировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития детей.
Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики.
4.Организация работы по программе
Коррекция нарушений речи воспитанников специальной (коррекционной) школы требует организации специальной логопедической работы, поэтому в учебном плане специального коррекционного образовательного учреждения предусмотрены часы логопедических занятий.
На коррекционные индивидуальные и групповые занятия по расписанию отводятся часы во вторую половину дня. Основной формой являются групповые занятия. Занятия с группой 4 класса по учебному плану проводятся 2 раза в неделю.
Количество часов указанных в программе примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.
Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта воспитанников. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе.
В структуру занятия могут входить:
- упражнения для развития артикуляционной моторики;
- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
- дыхательная гимнастика;
- коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
- формирование фонематических процессов;
- работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;
- работа над предложением, текстом;
- обогащение и активизация словарного запаса.
Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне: усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза.
Содержание изучаемого курса
4 класс (68 часов)
Преодоление оптических нарушений – 11 часов
Преодоление фонематических нарушений – 30 часов
Преодоление нарушений языкового анализа и синтеза- 8 часов
Преодоление нарушений грамматического строя речи -19 часов
Перспективный план групповой работы
по преодолению нарушений процесса чтения и письма в 4 классе
Коррекция грамматического
строя речи
Коррекция психических процессов
Дата по учебному плану
.
Преодоление оптических нарушений
1
Дифференциация букв о-а.
Учить соотносить буквы и символы. Учить сравнивать буквы по начертанию, дифференцировать буквы в слогах, словах, предложениях и текстах. Развивать оптико-пространственные представления. Работа со словами-паронимами, различающимися буквами по теме. Обучать навыкам слогового анализа и синтеза. Тренировать в языковом и звуковом анализе.
Погода. Высота солнца в разное время года.
Учить согласовывать слова в предложениях и словосочетаниях.
Развитие логического мышления – разгадывание кроссворда. Развивать зрительное восприятие и моторную координацию – упр. «Буквенный дождь». Развивать зрительную память – вспомнить и назвать пары слов.
1.09.16
2
Дифференциация букв и-у.
Учить соотносить буквы и символы. Учить сравнивать буквы по начертанию, дифференцировать буквы изолированно, в слогах, словах, предложениях и текстах. Развивать оптико-пространственные представления. Работа со словами-перевёртышами. Обучать навыкам слогового анализа и синтеза. Тренировать в языковом и звуковом анализе.
Признаки лета. Летние месяцы.
Составление словосочетаний. Работа с деформированным предложением.
Развитие логического мышления и зрительной памяти - раскладывание сюжетных картинок в соответствии с сюжетом рассказа, разгадывание загадок, игра «Что лишнее?», разгадывание кроссворда, упр. «Найди спрятанную среди букв фразу».
7.09.16
3
Дифференциация букв и-ш.
Учить соотносить буквы и символы. Учить сравнивать буквы по начертанию, дифференцировать буквы изолированно, в слогах, словах, предложениях и текстах. Развивать оптико-пространственные представления. Работа с изографами. Обучать навыкам слогового анализа и синтеза. Тренировать в языковом и звуковом анализе.
Летние работы в деревне.
Работа с деформированным предложением. Пересказ текста по вопросам.
Развитие зрительного восприятия и внимания – определение зашумленных букв.
8.09.16
4
Дифференциация букв б-д.
Учить соотносить буквы и символы. Учить сравнивать буквы по начертанию, дифференцировать буквы изолированно, в слогах, словах, предложениях и текстах. Развивать оптико-пространственные представления. Работа со словами-паронимами. Обучать навыкам слогового анализа и синтеза. Тренировать в языковом и звуковом анализе.
Признаки осени. Осенние месяцы.
Заканчивание предложений по картинкам.
Развитие логического мышления – разгадывание кроссворда.
14.09.16
5
Дифференциация букв Пп-Тт.
Учить соотносить буквы и символы. Учить сравнивать буквы по начертанию, дифференцировать буквы изолированно, в слогах, словах, предложениях и текстах. Развивать оптико-пространственные представления. Работа со словами-паронимами. Обучать навыкам слогового анализа и синтеза. Тренировать в языковом и звуковом анализе.
Осенние работы в поле.
Учить согласовывать прилагательные с существительными в предложениях.
Развитие зрительной и слуховой памяти – работа со скороговорками.
15.09.16
6
Дифференциация букв Лл-Мм.
Учить соотносить буквы и символы. Учить сравнивать буквы по начертанию, дифференцировать буквы изолированно, в слогах, словах, предложениях и текстах. Развивать оптико-пространственные представления. Работа со словами-паронимами, со словами-перевёртышами. Обучать навыкам слогового анализа и синтеза. Тренировать в языковом и звуковом анализе.
Признаки зимы. Зимние месяцы.
Учить составлять связное последовательное высказывание по опорным словам.
Развитие зрительного восприятия и логического мышления – составление из частей картинки.
21.09.16
7
Дифференциация букв Кк-Нн.
Учить соотносить буквы и символы. Учить сравнивать буквы по начертанию, дифференцировать буквы изолированно, в слогах, словах, предложениях и текстах. Развивать оптико-пространственные представления. Обучать навыкам слогового анализа и синтеза. Тренировать в языковом и звуковом анализе.
Труд людей зимой.
Учить составлять предложения из данных слов.
Развитие логического мышления – разгадывание загадок, работа с чайнвордом.
22.09.16
8
Дифференциация букв Шш-Щщ.
Учить соотносить буквы и символы. Учить сравнивать буквы по начертанию, дифференцировать буквы изолированно, в слогах, словах, предложениях и текстах. Развивать оптико-пространственные представления. Обучать навыкам слогового анализа и синтеза. Тренировать в языковом и звуковом анализе.
Забота о птицах зимой.
Учить образовывать существительные от глаголов, образовывать существительные при помощи суффиксов –ИЩ-.
Развитие слухового внимания – «Подними символ буквы»
28.09.16
9
Дифференциация букв Ии-Цц.
Учить соотносить буквы и символы. Учить сравнивать буквы по начертанию, дифференцировать буквы изолированно, в слогах, словах, предложениях и текстах. Развивать оптико-пространственные представления. Обучать навыкам слогового анализа и синтеза. Тренировать в языковом и звуковом анализе.
Признаки весны. Весенние месяцы.
Развивать навык построения словосочетаний.
Развитие логического мышления – упр. «Найди лишнее слово».
29.09.16
10
Дифференциация букв Цц-Щщ.
Учить соотносить буквы и символы. Учить сравнивать буквы по начертанию, дифференцировать буквы изолированно, в слогах, словах, предложениях и текстах. Развивать оптико-пространственные представления. Обучать навыкам слогового анализа и синтеза. Тренировать в языковом и звуковом анализе.
Первоцветы.
Учить подбирать родственные слова. Учить составлять текст по данным предложениям.
Развитие кинетических
представлений – упр. «Восстанови буквы и прочитай слова». Развитие логического мышления – разгадывание загадок; определение предмета по данным признакам. Развитие зрительного восприятия – упр. «Найди спрятавшиеся буквы».
5.10.16
11
Дифференциация букв З-Е.
Учить соотносить буквы и символы. Учить сравнивать буквы по начертанию, дифференцировать буквы изолированно, в слогах, словах, предложениях и текстах. Развивать оптико-пространственные представления. Работа со словами-паронимами, со словами-перевёртышами. Обучать навыкам слогового анализа и синтеза. Тренировать в языковом и звуковом анализе.
Работа весной в саду.
Развитие умения составлять словосочетания. Учить пересказу.
Развитие пространственных представлений – определение направлений по стрелкам. Развитие логического мышления - разгадывание загадок.
6.10.16
Преодоление фонематических нарушений
12
Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия.
Развитие артикуляционной моторики. Уточнение артикуляции смешиваемых звуков. Игры на слуховое и зрительное внимание и восприятие, развитие памяти и логического мышления.
Город.
12.10.16
13
Звуки.
Знакомство со звуками (речевыми и неречевыми). Дифференциация звуков.
Село, деревня.
13.10.16
14
Гласные и согласные звуки.
Гласные и согласные звуки речи, их дифференциация. Знакомство с символами и «опорами» для обозначения звуков на письме.
Почта.
19.10.16
15
Дифференциация гласных А-Я, У-Ю, О-Ё, Ы-И, Э-Е.
Гласные буквы. Дифференциация гласных звуков и букв. Выбор гласных букв для обозначения мягкости согласных на письме.
Магазин, рынок.
Развитие зрительного внимания – вставка пропущенных букв.
20.10.16
16
Дифференциация гласных А-Я.
Гласная буква Я. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Я. Дифференциация гласных букв А-Я в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
Правила поведения в общественных местах.
Составление предложений из данных слов.
Развитие зрительного внимания – вставка пропущенных букв.
26.10.16
17
Дифференциация гласных У-Ю.
Гласная буква Ю. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Ю. Дифференциация гласных букв У-Ю в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
Больница.
Составление рассказа по картинкам.
Развитие зрительного внимания – вставка пропущенных букв.
27.10.16
II четверть
18
Дифференциация гласных О-Ё.
Гласная буква Ё. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Ё. Дифференциация гласных букв О-Ё в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
Аптека.
Образование существительных при помощи суффиксов -ОНОК-, -ЁНОК-, -ОК-, -ОЧЕК-. Учить согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе.
Развитие логического мышления - разгадывание загадок и кроссвордов.
9.11.16
19
Дифференциация гласных Ы-И.
Гласная буква И. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы И. Дифференциация гласных букв Ы-И в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
Библиотека.
Образование существительных множественного числа. Образование существительных мн. ч. уменьшительной формы.
Развитие зрительного внимания – вставка пропущенных букв.
10.11.16
20
Дифференциация гласных Э-Е.
Гласная буква Е. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Е. Дифференциация гласных букв Э-Е в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
Театр.
Составление предложений из данных слов.
Развитие зрительного внимания – вставка пропущенных букв.
16.11.16
21
Мягкий знак.
Мягкий знак, его соотнесение с символом и «опорой» для обозначения на письме. Знакомство со схемой слова, где имеется мягкий знак. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. Мягкий знак в функции разделения. Дифференциация мягкого знака в функции смягчения и разделения.
Транспорт.
Образование существительных множественного числа.
Развитие зрительного восприятия и логического мышления – подбор пары слов к картинкам.
17.11.16
22
Звонкие и глухие согласные.
Звонкие и глухие согласные. Дифференциация слогов и слов со звонкими и глухими согласными. Соотнесение согласных звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме.
Правила дорожного движения.
Составление рассказа по картинкам.
Развитие зрительного внимания – вставка пропущенных букв.
23.11.16
23
Звуки Б-П.
Звуки Б-П, их дифференциация изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами.
Овощи.
Согласование слов в словосочетаниях и предложениях.
Развитие зрительного внимания – вставка пропущенных букв.
24.11.16
24
Звуки В-Ф.
Звуки В-Ф, их дифференциация изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами.
Фрукты.
Составление предложений из данных слов.
Развитие зрительного внимания – вставка пропущенных букв.
30.11.16
25
Звуки Г-К.
Звуки Г-К, их дифференциация
изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами.
Ягоды.
Пересказ рассказа по памяти.
Развитие зрительного внимания – вставка пропущенных букв.
1.12.16
26
Звуки Д-Т.
Звуки Д-Т, их дифференциация изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами.
Орехи.
Развитие умения отвечать полным ответом.
Развитие зрительного внимания – вставка пропущенных букв.
7.12.16
27
Звуки З-С.
Звуки З-С, их дифференциация изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами.
Грибы.
Согласование прилагательных с существительными в роде и числе.
Развитие зрительного внимания – вставка пропущенных букв.
8.12.16
28
Звуки Ж-Ш.
Звуки Ж-Ш, их дифференциация изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами.
Цветы.
Составление рассказа из данных предложений.
Развитие зрительного внимания – вставка пропущенных букв.
14.12.16
29
Лабиализованные гласные О-У.
Закрепление знаний о гласных звуках О-У. Соотнесение звуков с символами и буквами. Сравнительная характеристика звуков. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях.
Семена цветковых растений, выращивание цветов.
Подобрать к предложениям подходящие по смыслу слова.
Развитие зрительного внимания – вставка пропущенных букв.
15.12.16
30
Лабиализованные гласные Ё-Ю.
Буквы Ё-Ю. Соотнесение букв с символами. Дифференциация гласных букв изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях.
Комнатные растения.
Подобрать к предложениям подходящие по смыслу слова.
Развитие зрительного внимания – вставка пропущенных букв.
21.12.16
31
Дифференциация соноров Р-Л.
Звуки Р-Л, их дифференциация изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами.
Полевые растения.
Составление словосочетаний.
Развитие зрительного внимания – вставка пропущенных букв.
22.12.16
32
Звуки Л-Й.
Звуки Л-Й, их дифференциация изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами.
Квартира, дом, комната.
Составление словосочетаний.
Развитие зрительного внимания – вставка пропущенных букв.
28.12.16
III четверть
33
Дифференциация свистящих и шипящих звуков.
Закрепление знаний о свистящих и шипящих звуках. Знакомство с понятиями «сложные» и «простые» звуки. Дифференциация свистящих и шипящих звуков. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме.
Мебель. Уход за мебелью.
Составление предложений на данную тему.
Развитие зрительного внимания – вставка пропущенных букв.
12.01.17
34
Звуки С-Ш.
Звуки С-Ш, их дифференциация изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами.
Посуда. Уход и хранение посуды.
Составление предложений на данную тему.
Развитие зрительного внимания – вставка пропущенных букв.
18.01.17
35
Звуки З-Ж.
Звуки З-Ж, их дифференциация изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами.
Одежда на разные сезоны года.
Сочинение рассказа на данную тему.
Развитие зрительного внимания – вставка пропущенных букв.
19.01.17
36
Звуки С-Ц.
Звуки С-Ц, их дифференциация изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами.
Уход за одеждой.
Сочинение рассказа на данную тему.
Развитие зрительного внимания – вставка пропущенных букв.
25.01.17
37
Звуки ТС-Ц.
Звуки ТС-Ц, их дифференциация изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами.
Обувь. Уход и хранение обуви.
Сочинение рассказа на данную тему.
Развитие зрительного внимания – вставка пропущенных букв.
26.01.17
38
Звуки Ч-Щ.
Звуки Ч-Щ, их дифференциация изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами.
Деревья. Части дерева.
Образование новых слов при помощи суффиксов.
Развитие зрительного внимания – вставка пропущенных букв.
1.02.17
39
Звуки Ч-ТЬ.
Звуки Ч-ТЬ, их дифференциация изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами.
Хвойные деревья.
Образование новых слов при помощи суффиксов.
Развитие зрительного внимания – вставка пропущенных букв.
2.02.17
40
Звуки Ч-Ш.
Звуки Ч-Ш, их дифференциация изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами.
Лиственные деревья.
Составление словосочетаний.
Развитие зрительного внимания – вставка пропущенных букв.
8.02.17
41
Звуки Ч-Ц.
Звуки Ч-Ц, их дифференциация изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами.
Домашние животные: уход и содержание.
Составление словосочетаний.
Развитие зрительного внимания – вставка пропущенных букв.
9.02.17
Преодоление нарушений языкового анализа и синтеза
42
Звук. Буква. Гласные-согласные звуки.
Знакомство с речевыми звуками. Знакомство с гласными и согласными звуками. Развитие простых форм звуко-буквенного анализа и синтеза: выделение звука на фоне слова, вычленение звука из начала и конца слова. Работа над ритмической стороной речи.
Дикие животные Севера.
Работа с деформированным предложением.
Определение смысловой ошибки в предложении.
15.02.17
43
Гласные звуки и буквы.
Знакомство с гласными звуками и буквами. Выделение гласных звуков в словах, вычленение звука из начала и конца слова, определение количества и последовательности звуков в слове. Работа над ритмической стороной речи. Слогообразующая роль гласных. Обозначение гласных на письме.
Дикие животные средней полосы России.
Работа с деформированным предложением.
Определение смысловой ошибки в предложении.
16.02.17
44
Согласные звуки и буквы.
Знакомство с согласными звуками и буквами. Выделение согласных звуков в словах, вычленение звука из начала и конца слова, определение количества и последовательности звуков в слове, определение места звука в слове относительно других звуков. Работа над ритмической стороной речи.
Животные степей.
Работа с деформированным предложением.
Определение смысловой ошибки в предложении.
22.02.17
45
Звуко-буквенный анализ и синтез слов.
Определение места букв в слогах и словах. Работа со словами-перевёртышами. Развитие буквенного синтеза.
Животные пустынь.
Составление словосочетаний, согласование слов.
Развитие логического мышления - разгадывание загадок.
1.03.17
46
Слог. Слоговой анализ и синтез.
Фонематический анализ обратного и прямого слога. Дифференциация открытых и закрытых слогов. Знакомство с обозначением слогов при помощи схем. Слоговой анализ и дифференциация одно-, двух- и трёхсложных слов.
Животные жарких стран.
Образование уменьшительной формы существительных.
Развитие логического мышления - разгадывание слоговиц и загадок, подбор слов к схемам.
2.03.17
47
Ударение. Ударный слог. Ударный гласный.
Ударение и его роль в слове. Ударный гласный и ударный слог. Интонация. Соотнесение слов с ритмическими схемами. Определение ударного гласного и ударного слога. Безударный гласный. Правописание слов с безударными гласными. Работа со словами-омографами.
Домашние птицы: уход и содержание.
Работа с деформированными предложениями.
Развитие логического мышления - разгадывание загадок.
9.03.17
48
Дифференциация предлогов и приставок.
Знакомство с предлогами: правописанием и их ролью в предложении. Знакомство с приставками: правописанием и местоположением в слове. Обозначение предлогов с помощью графической схемы. Дифференциация предлогов и приставок.
Дикие птицы: названия, внешний вид, места обитания.
Составление словосочетаний.
Развитие слухового внимания.
15.03.17
49
Развитие навыков языкового анализа и синтеза.
Составление предложений из слов. Деление текста на предложения, предложений на слова, слов на слоги, слогов на звуки (буквы). Работа со схемами. Определение и обозначение границ предложений.
Перелётные птицы.
Работа с деформированными предложениями и текстами.
Развитие логического мышления - установление логических связей между словами внутри предложений и между предложениями внутри текста.
16.03.17
Преодоление нарушений грамматического строя речи
50
Родственные и однокоренные слова.
Знакомство с понятием «родственное слово». Подбор родственных слов. Знакомство с однокоренными словами. Дифференциация однокоренных и родственных слов.
Зимующие птицы.
Пополнение словаря и развитие навыков словообразования.
Развитие внимания и зрительного восприятия – нахождение по картинке родственных слов. Развитие логического мышления - разгадывание загадок.
22.03.17
51
Корень слова.
Знакомство с понятием «корень». Дифференциация однокоренных и родственных слов. Соотнесение слов со схемой. Выделение единого корня и правописание однокоренных и родственных слов.
Насекомые.
Выбор допустимых в речи словосочетаний. Образование сложных слов.
Формирование навыка слухового анализа и синтеза – нахождение в предложении на слух сложных слов.
23.03.17
IV четверть
52
Приставка.
Знакомство с приставками. Нахождение приставки в словах. Графическое обозначение приставок. Правописание приставок. Работа с антонимами.
Насекомые – вредители сада и огорода.
Образование новых слов при помощи приставок. Составление рассказа-описания по картинке.
Развитие слухового восприятия.
5.04.17
53
Суффикс.
Знакомство с суффиксами. Объяснение значений различных суффиксов. Нахождение суффиксов в словах.
Полезные насекомые.
Образование существительных с уменьшительно-ласкательным значением.
Развитие слухового внимания.
6.04.17
54
Морфологический состав слова.
Закрепление знаний о корне, приставке и суффиксе. Формирование навыка разбора слов по составу. Уточнение значения слов. Работа с антонимами и синонимами.
Рыбы.
Образование новых слов при помощи приставок и суффиксов.
Развитие слухового восприятия.
12.04.17
55
Предлоги.
Закрепление представлений о предлоге, как о целом слове. Выбор того или иного предлога.
Личная гигиена.
Употребление предложно-падежных конструкций. Составление предложений с использованием предлогов.
Развитие понимания обращённой речи – выполнение действий по инструкции логопеда. Развитие пространственного восприятия. Развитие восприятия основных и оттеночных цветов. Развитие логического мышления - разгадывание ребусов.
13.04.17
56
Слова-предметы.
Знакомство со словами предметами. Обозначение изучаемых слов с помощью схемы. Обогащение номинативного словаря.
Режим сна и бодрствования.
Составление словосочетаний.
Развитие слухового внимания.
19.04.17
57
Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа.
Знакомство с понятием числа. Словоизменение. Устранение аграмматизма в устной речи. Формирование навыка образования форм единственного и множественного числа имён существительных.
Здоровое питание.
Развитие навыка словоизменения.
Коррекция мышления – упр. «Что лишнее?».
20.04.17
58
Практическое употребление существительных разного рода.
Знакомство с понятием рода. Тренировка в постановке вопроса к существительным различного рода, в разборе слова по составу. Обогащение словаря.
Вредные привычки.
Подбор слов - названий лиц противоположного пола.
Развитие логического мышления - разгадывание кроссворда.
26.04.17
60
Употребление существительных в косвенных падежах.
Знакомство с падежными формами имён существительных. Дифференциация именительного и винительного, родительного и винительного падежей. Формирование навыка словоизменения. Преодоление аграмматизма в устной речи.
Здоровый образ жизни.
Работа с деформированным текстом.
Развитие слухового внимания – упр. «Хлопни в ладоши, если услышишь…».
27.04.17
61
Слова-признаки.
Развитие словаря признаков. Подбор признаков к предмету. Работа по словоизменению и словообразованию. Развитие навыка постановки вопроса к словам-признакам. Соотнесение слов, обозначающих признаки предметов, со схемой.
Семья. Родственные отношения.
Вставка в предложения подходящих по смыслу слов, обозначающих признаки предметов.
Развитие зрительного восприятия – подбор признаков к предметам, изображённым на картинках.
3.05.17
62
Согласование прилагательных с существительными в роде и числе.
Развитие словаря признаков. Работа по словоизменению и словообразованию имён прилагательных с именами существительными в роде и числе. Работа с антонимами и синонимами.
Семейные праздники.
Изменение числа прилагательных и существительных в словосочетаниях.
Развитие слухового внимания – выделение из текста на слух слов, обозначающих признаки предметов. Развитие зрительного восприятия - соединение точек и определение изображённого предмета.
4.05.17
63
Согласование прилагательных с существительными в падеже.
Работа по согласованию прилагательных с существительными в падеже. Преодоление аграмматизма в устной речи.
Защитники Отечества.
Работа с деформированным текстом.
Развитие слухового внимания.
10.05.17
64
Слова-действия.
Знакомство с действиями предметов. Обогащение глагольного словаря. Развитие навыков словоизменения. Подбор действия к предмету. Соотнесение слов, обозначающих действия предмета, с графической схемой.
Россия – наша Родина.
Вставка подходящих по смыслу слов в предложение. Образование от существительных.
Развитие логического мышления - разгадывание кроссворда и загадок. Развитие слуховой памяти - припоминание слов с последующей записью.
11.05.17
65
Согласование глагола с существительным в числе.
Работа по словоизменению. Согласование глагола с существительным в числе. Обогащение словаря действий. Преодоление аграмматизма в устной речи.
Москва - столица России.
Работа с деформированным текстом.
Развитие слухового внимания.
17.05.17
66
Согласование глагола с существительным в роде.
Согласование глагола с существительным в роде. Работа по словоизменению. Соотнесение слов, обозначающих действия предмета, с графической схемой. Работа с антонимами и синонимами.
Наша малая родина.
Работа с деформированным текстом.
Развитие слухового внимания.
18.05.17
67
Согласование глагола с существительным во времени.
Знакомство с категорией времени глагола. Развитие навыка постановки вопроса к глаголам. Изменение глагола по временам.
Природа нашего края. Рельеф.
Работа с деформированным текстом.
Развитие слухового внимания.
24.05.17
68
Занимательная логопедия
25.05.17
Результаты освоения программы
Обучающиеся научатся:
• анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, р-л, свистящие и шипящие, аффрикаты, твердые и мягкие на слух, в произношении, написании;
• списывать по слогам с рукописного и печатного текста;
• писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа;
• писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку;
• составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста.
Ресурсное обеспечение рабочей программы.
Барылкина Л.П. « Эти трудные согласные». – М.: « 5 за знания», 2005 г.
Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь № 1 по русскому языку. Имя существительное» . – М.: «Просвещение», 2002 г.
Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь № 2 по русскому языку. Имя существительное» . – М.: «Просвещение», 2002 г.
Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь № 3 по русскому языку. Имя прилагательное» . – М.: «Просвещение», 2002 г.
Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь № 4 по русскому язык. Глагол.» . – М.: «Просвещение», 2002 г.
Горбунова С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». – М.: 2006 г.
Городилова В.И., Родина. Е.И. «Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста». – М.: «Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1961г.
Грибова О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М.: « Айрис дидактика», 2007 г.
Громова О.Е. «Исправление произношение: Ч – Щ». – М.: «Творческий Центр Сфера», 2008 г.
Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. «Организация логопедической работы в школе». – М.: «Творческий центр», 2005 г.
Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М.: «Владос», 2004 г.
Ефименко Л.Н., Мисаренко Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М.: «Просвещение», 1991 г.
Ефименко Л.Н., Садовникова И.Н. «Формирование связной речи у детей-олигофренов». – М.: «Просвещение»,1970 г.
Жукова Н.С. «Логопедия». – Екатеринбург: « АРДЛТД»,1998 г.
Каше Г.А. «Исправление недостатков произношения, чтения и письма учащихся». – М.: «Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР», 1960 Г.
Киселёва В.А. «Двигаемся, играем, рисуем». – М.: «Творческий Центр Сфера», 2008 г.
Костенко Ф. Д. «Сборник диктантов». – М.: «Просвещение», 1972 г.
Лалаева Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М.: « Владос», 2001 г.
Лопухина И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М.: «Аквариум», 1996 г.
Мазанова Е. «Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии». – «Аквариум Фгуппв», 2004 г.
Мазанова Е.В. «Коррекция акустической дисграфии». – М.: 2007 г.
Мазанова Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г.
Морозова И.А., Пушкарёва М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2007 г.
Садовникова И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М.: «Владос», 1995 г.
Сахарова И.И. «Чистоговорки в картинках». – М.: «Творческий Центр Бриз», 2008 г.
Седых Н.А. «Воспитание правильной речи у детей». – М.: 2005 г.
Смирнова Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М.: «Мозайка», 2004г.
Пожиленко Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М.: «Владос» - 2003 г.
Фомичёва М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М.: «Просвещение» , 1981 г.
Филлипова «Говори правильно». – М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 2007 г.
Ханьшева Г. В. «Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения». - Ростов- на-Дону:, «Феникс», 2006г.
Юрова Р.А. «Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития». – М.: 2005 г.
Ястребова А. В., Бессонова Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М.: «Аркти», 2007 г.
Литература, используемая учителем – логопедом в работе над программой.
Аксёнова А.К. «Методика обучения русскому языку в коррекционной школе». – М.: «Владос»,1999 г.
Лалаева Р. И. «Логопедическая работа в коррекционных классах». – М.: «Владос», 1998 г.
Логопедия /под редакцией Волковой – М.: «Просвещение», 1989 г.
Филичева Т.Б., Чевелёва Н.А., Чиркина Г. В. «Основы логопедии». – М.: «Просвещение» , 1989 г.
