Содержание.
1 Целевой раздел.
1.1 Цели и задачи реализации программы 3
1.2 Принципы и подходы к формированию программы 5
1.3 Характеристика контингента воспитанников 7
1.4 Планируемые результаты освоения программы 9
2 Содержательный раздел.
2.1 Введение 11
2.2 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка 12
2.3 Цели, задачи, содержание и формы логопедического воздействия 13
2.4 Способы поддержки детской инициативы 27
2.5 Взаимодействие с семьями 29
2.6 Организация системы взаимодействия с педагогами ДОУ 31
3 Организационный раздел
3.1 Материально-техническое обеспечение программы 31
3.2 Зональная структура логопедического кабинета 32
3.3 Программно-методическое обеспечение 33
Приложение
1 Целевой раздел.
Введение.
«Программа» определяет содержание и организацию коррекционно-развивающей деятельности у детей старшего дошкольного возраста. В основе создания этой программы использован опыт работы на дошкольном логопункте, подкрепленный коррекционно-развивающими программами. В частности «Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическими недоразвитием» Т.В.Филичевой, Г.В.Чиркиной; «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной; Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития у детей» Т.Б.Филичевой, Т.В.Тумановой «Программа коррекционно-развивающей работы для детей с ОНР» Н.В.Нищевой; «Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи» Г.А.Каше, Т.Б.Филичева. Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии речи является одним из направлений в области образования. В логопедии актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена следующим фактором: растет число детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте. Это обуславливает актуальность программы. Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования и сформирована на основе примерной программы «От рождения до школы» Н.Е. Веракса и федерального государственного стандарта дошкольного образования.
Программа разработана на основе нормативных документов:
* Закон Российской Федерации от 29.12.2013г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
* Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольной организации», утвержденные постановлением главного Государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013г. №26;
* Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.03.200-г №65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;
* Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г. №1914 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
* Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении ФГОС»;
* Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.02.2014г. №08-249 «Комментарии к ФГОС ДО»
Программа предусматривает разностороннее развитие детей, коррекцию недостатков в их речевом развитии, а также профилактику вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.
Коррекционная деятельность включает логопедическую работу и работу по образовательным областям.
1.1 Цели и задачи реализации программы.
Цель программы: максимально обеспечить создание условий для развития ребенка с нарушением речи, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.
Задачи программы:
Охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей;
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства;
Обеспечить систему средств и условий для устранения речевых недостатков у детей;
Предупредить возможные трудности в усвоении программы массовой школы, обусловленные недоразвитием речевой системы старших дошкольников;
Способствовать созданию благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
Способствовать развитию способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром;
Способствовать объединению воспитания и обучения в целостный образовательный процесс.
Решение задач коррекционно-развивающей работы возможно при условии комплексного подхода к воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов дошкольной организации, а также при участии родителей в реализации программы.
1.2 Принципы и подходы.
Речь является одной из самых сложных форм проявления высших психических процессов. Ни одна форма психической деятельности не протекает без прямого или косвенного участия речи. С помощью речи ребенок получает возможность отражать те связи и отношения реальной действительности, которые выходят за пределы чувственного восприятия, а само восприятие приобретает избирательный характер. Возникновение речи существенным образом перестраивает память, восприятие и особенно мышление. Речь оказывает огромное влияние на мышление. Позволяя совершенствовать мыслительные операции (А.А.Леонтьев, А.Р.Лурия, Л,С.Выготский). Вместе с тем речевое развитие во многом определяется формированием познавательных процессов. Поскольку язык и речь формируется в рамках общего психического развития ребенка, последовательность овладения языковыми единицами и правилами их использования тесно взаимосвязана с общим психическим развитием. В связи с этим комплексная коррекционно-образовательная работа по преодолению речевых дефектов предусматривает единство формирования речевых процессов, мышления и познавательной активности.
Исходя из ФГОС ДО в программе учитываются:
индивидуальные потребности ребенка с речевыми нарушениями, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (Образовательные потребности), его индивидуальные потребности;
соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования;
возможности освоения ребенком с нарушением речи программы на разных этапах ее реализации;
создание условий для получения образования детьми с нарушениями речи, использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение индивидуальных коррекционных занятий и осуществление квалифицированной коррекции нарушений их развития.
Коррекционно-развивающая работа должна быть направлена на:
преодоление речевых нарушений у детей, оказание им квалифицированной помощи в освоении программы ДО;
разностороннее развитие детей с нарушениями речи с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
Программа строится на основе принципов дошкольного образования, изложенных в ФГОС ДО:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношении;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество с семьями;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей;
принцип возрастания сложности заключается в том, что задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному;
принцип динамичности – сбалансированный охват всех сторон речи ребенка (произношение, словарь, грамматический строй речи, связная речь, и т.д.).
1.3 Характеристика контингента воспитанников.
Структура речевых дефектов дошкольников неоднородна. В 2015-2016 учебном году по результатам психолого-медико-педагогической комиссии на коррекционно-развивающие занятия зачислены дети с речевыми дефектами:
ОНР (111) уровня – 5 человек;
ОНР (4) – 2 человека;
ФФН обусловленное стертой формой дизартрии – 3 человека.
Речь детей с ОНР 111 уровня характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Множество ошибок наблюдается при передаче звуконаполняемости слов: перестановки и замены звуков и слогов, сокращения при стечении согласных в слове. На фоне относительно развернутой речи наблюдается неточное употребление многих лексических значений. В активном словаре преобладают существительные и глаголы. Неумение пользоваться способами словообразования создает трудности в использовании вариантов слов, детям не всегда удается подбор однокоренных слов, образование новых слов с помощью суффиксов и приставок. Нередко они заменяют название части предмета названием целого предмета, нужное слово другим. Сходным по звучанию. В свободных высказываниях преобладают простые распространенные предложения, не употребляются сложные конструкцию.
Недостаточное развитие фонематического слуха и восприятия приводит к тому, что у детей самостоятельно не формируется готовность к звуковому анализу и синтнзу слов, что впоследствии не позволяет им успешно овладеть грамотой в школе без помощи логопеда.
К группе с ОНР(4) отнесены дети с остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы. У детей наблюдаются незначительные изменения всех компонентов языка. Имеются немногочисленные нарушения звукопроизношения и дифференциации звуков, нарушения слоговой структуры. Остаётся недостаточная сформированность фонетических процессов, степень выраженности которых может быть различной. Количественный состав словарного запаса детей данной группе шире и разнообразней, чем у детей, имеющих выраженное общее недоразвитие речи. Однако, и они допускают в самостоятельных высказываниях ряд ошибок, обусловленных смешением слов по смыслу и акустическому сходству. Грамматическое оформление устных высказываний также характеризуется наличием специфических ошибок, отражающих недостаточное усвоение детьми предложного и падежного управления, согласования, сложных синтаксических конструкций.
В речи детей с ФФН отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Определяющим признаком является пониженная способность к анализу и синтезу. Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия звуков речи. Для таких детей характерна неустойчивость внимания, отвлекаемость. Они хуже, чем нормально говорящие дети, запоминают речевой материал, с больщим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью. Раннее выявление детей с фонетико-фонематическим недоразвитием является необходимым условием для успешной коррекции недостатков в дошкольном возрасте и предупреждения нарушений письма.
Несмотря на различную природу дефектов, у детей имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена. Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благополучном, на первый взгляд, понимании обращенной речи. Речь этих детей малопонятна. Наблюдается недостаточная речевая активность.
Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохраненной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. У наиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обуславливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.
1.4 Планируемые результаты освоения программы.
Целевые ориентиры на этапе завершения успешной коррекционно-логопедической работы по данной программе можно считать следующие показатели развития интегративных качеств ребенка (образовательная область «Социально-коммуникативное»):
ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;
ребенок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твердые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;
в соответствии с возрастными возможностями уточнен и обобщен словарь (усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний, применяет их в собственной речи, подбирает однокоренные и образовывает новые слова);
сформирован грамматический строй речи (согласовывает слова в роде, числе, падеже, исправляет деформированное высказывание);
достаточно развита связная речь по лексическим темам в соответствии с программой ДОУ (самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, использует развернутую фразу);
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками;
у ребенка сформированы первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. Результативность коррекционной деятельности проверяется ППК в конце учебного года и отмечается в отчете учителя-логопеда.
2. Содержательный раздел.
2.1 Введение.
Содержание программы направлено на реализацию следующих принципов воспитания и обучения детей с нарушением речи:
Структурно-системный принцип, согласно которому речь рассматривается
как системное образование взаимосвязанных элементов, объединенных в единое целое. Эффективность коррекционного процесса зависит от оптимально-рационального воздействия. Принцип системного изучения всех психических характеристик конкретного ребенка о структуре дефекта. Это позволяет системно проанализировать нарушение и организовать коррекционно-педагогическую работу с учетом структуры речевого дефекта.
Принцип комплектности предполагает комплексное воздействие различных технологий (медицинских, психологических, педагогических) на один объект, обеспечивая согласованную деятельность всех специалистов.
Принцип дифференциации раскрывается в дифференцированном обучении детей в соответствии с их возможностями и проблемами, уровнем речевого развития и механизмом системной речевой недостаточности. С учетом этого принципа происходит объединение детей в малые группы и их обучение.
Принцип концентризма предполагает распределение учебного материала от «легкого к трудному», от уже усвоенного к новому. Соблюдение данного принципа обуславливает высокую мотивированность речевого общения .
Принцип последовательности реализуется в логическом построении процесса обучения от простого к сложному, от известного к неизвестному.
В коррекционной работе с детьми выделяют два последовательных этапа: на подготовительном этапе формируются общефункциональные механизмы речевой и других видов деятельности (слуховое, зрительное восприятие, внимание и пр.); на основном этапе предусматривается специфических механизмов речевой деятельности в соответствии с образовательными задачами по другим направлениям коррекционно-развивающего процесса (произношение, лексика, грамматический строй и пр.)
Принцип коммуникативности: согласно которому обучение организуется в естественных для общения условиях .Это принцип предполагает использование на занятиях ситуаций реального общения, организацию активной творческой деятельности, применение коллективных форм работы, внимание к проблемным ситуациям, предусматривающим вовлечение детей в общую деятельность, результатом которой является коммуникация.
Принцип доступности определяет необходимость отбора материала в соответствии с возрастом, зоной актуального развития ребенка, программными требованиями воспитания и обучения.
Принцип индивидуализации предполагает ориентацию на три вида индивидуализации: личную, субъектную, индивидную. Личностная требует учитывать в процессе занятий такие свойства личности как сфера желаний и интересов, эмоционально-чувственная сфера, статус в коллективе. Субъектная индивидуализация принимает во внимание свойства ребенка как субъекта деятельности. В основе индивидной индивидуализации лежит учет уровня психического развития ребенка.
Принцип интенсивности предполагает использование на занятиях различных приемов интенсификации (создание проблемных ситуаций, участие в ролевых играх, применение средств наглядности); а также аудиовизуальных методов обучения, мнемотехники, психокоррекции и пр.
Принцип сознательности обеспечивает формирование чувства языка и языковых обобщений.
Принцип активности обеспечивает эффективность любой целенаправленной деятельности.
Принцип наглядности, научности, прочности усвоения знаний, воспитывающего обучения позволяет правильно организовать процесс коррекционно-развивающего обучения.
2.2 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка.
Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми с нарушениями речи тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, что позволяет комплексно решать конкретные задачи во всех формах ее организации.
Социально-коммуникативное развитие детей в образовательной деятельности осуществляютя в режимные моменты, в совместной и самостоятельной игровой деятельности.
Речевое развитие осуществляется в процессе развития словаря, формирования грамматического строя речи, развития фонетико-фонематической системы и навыков звукового анализа, обучения элементам грамоты.
Познавательное развитие осуществляется в процессе развития сенсорных функций, развития ВПФ, формирования целостной картины окружающего мира, развития математических представлений.
Художественно-эстетческое развитие осуществляется путем восприятия художественной литературы, практической конструктивно-модельной деятельности, изобретательной деятельности, а так же музыкального развития.
Физическое развитие осуществляется через применение общеразвивающих упражнений, подвижных игр, игр с мячом.
Основной формой работы во всех образовательных областях – является игровая деятельность – основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые НОД в соответствии с программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.
2.3 Цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия.
Установление причин речевых нарушений, квалификации их характера, степени выраженности, структуры речевого дефекта позволяют определить цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия.
Цель – развитие речи и коррекция ее недостатков, а также формирование умения пользоваться речью как средством коммуникации для дальнейшей успешной социализации и интеграции в среду сверстников.
Задачи:
- обследование воспитанников ДОУ и выявление среди них детей, нуждающихся в коррекционной помощи в области развития речи;
- изучения уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической помощи, определение основных направлений и содержание работы с каждым ребенком;
- привитие детям навыков коммуникативного общения;
- проведение мониторинговых исследований результатов коррекционной работы, определение степени речевой готовности детей к школьному обучению;
Содержание и формы логопедического воздействия.
Содержание коррекционно-развивающей работы направлено на создание условий для устранения речевых дефектов, на предупреждение возможных последствий речевых недостатков.
Модель организации коррекционно-образовательного процесса.
-
Задачи этапа.
Результат.
1 этап
Диагностический
1.Сбор анамнестических данных посредством изучения медицинской и педагогической документации ребенка.
2.Проведение процедуры психолого-педагогической и логопедической диагностики детей: исследования состояния речевых и неречевых функций ребенка, уточнение структуры речевого дефекта, изучение личностных качеств ребенка, определение наличия и степени фиксации на речевом дефекте.
Определение структуры речевого дефекта каждого ребенка, задач коррекционной работы, составление индивидуального профиля ребенка.
2 этап
Организационно-подготовительный
1.Определение содержания деятельности по реализации задач коррекционно-образовательной деятельности, формирование подгрупп для занятий в соответствии с уровнем сформированных речевых и неречевых функций.
2.Планирование индивидуальных маршрутов коррекции речевого нарушения в соответствии с учетом данных, полученных в ходе логопедического исследования.
3.Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, дидактическим материалом в соответствии с составленным педагогическим сопровождением.
4.формирование информационной готовности педагогов ДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работе с детьми.
5.Индивидуальное консультирование родителей – знакомство с данными логопедического обследования, структурой речевого дефекта, определение задач совместной помощи ребенку в преодолении данного речевого нарушения, рекомендации по организации деятельности вне ДОУ.
Календарно-тематическое педагогическое сопровождение подгрупповых НОД; взаимодействие специалистов ДОУ и родителей ребенка логопата.
3 этап
Коррекционно-развивающий.
1.Реализация задач, определенных в коррекционной программе, посредством проведения индивидуальных и подгрупповых НОД.
2.Психолого-педагогический и логопедический мониторинг.
3.Согласование, уточнение и корректировка коррекционно-педагогического воздействия на детей логопатов.
Достижение определенного позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии.
4 этап
Диагностический
1.Проведение диагностики логопедического обследования состояния речевых и неречевых функций ребенка – оценка динамики, качества и устойчивости результатов коррекционной работы с детьми.
2.Определение дальнейших образовательных перспектив детей, выпускников ДОУ.
Решение о прекращении логопедической работы с ребенком, изменение её характера или продолжении логопедической работы.
Направления коррекционно-развивающей работы.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание.
- Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с речевыми нарушениями, проведение их обследования и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения. Система получения точных данных может быть обеспечена посредством мониторинга речевого развития ребенка, представляющего собой систему сбора, обработки информации. На её основе подбираются педагогические технологии, методики и формы деятельности, соответствующие образовательным потребностям каждого ребенка. Используются методики: Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. Коноваленко В.В.,Коноваленко С.В. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста. После проведения логопедической диагностики индивидуального развития на основе данной Программы разрабатывается коррекционно-педагогическое сопровождение, формируются подгруппы, подбираются педагогические технологии, методики и формы, соответствующие образовательным потребностям каждого ребенка.
- Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с речевыми нарушениями в условиях ДОУ, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков. Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда на логопункте ДОУ конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые нарушения: ОНР, ФФНР, НВОНР. Эффективность работы определяется четкой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течении дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя. Логопедическая работа осуществляется на индивидуальных, подгрупповых НОД. При комплектовании подгрупп для занятий учитывается не только структура речевого нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка, уровень его работоспособности. НОД организуется с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе.
На коррекционно-развивающих НОД с помощью специальных игр и упражнений, психогимнастических этюдов создаются условия для повышения работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной взрослым деятельности и профилактике конфликтов между детьми.
- Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с речевыми нарушениями и их семей по вопросам реализации, дифференцированных условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников.
- Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с речевыми нарушениями, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Форма организации обучения – подгрупповая и индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками по всем направлениям развития является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что НОД остается одной из форм работы работы с детьми, имеющими нарушения речи при максимальном использовании игровых форм в рамках каждого НОД.
В соответствии СанПинами продолжительность подгрупповых НОД с детьми 7-го жизни – 30 минут. Организация деятельности логопеда в течении года определяется задачами, поставленными рабочей программой. Организация деятельности логопеда в течении года определяется задачами, поставленными рабочей программой. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября по расписанию составленному учителем-логопедом. Логопедические подгрупповые и индивидуальные НОД проводятся с 15 сентября по расписанию, составленному учителем-логопедом. По договоренности с администрацией ДОУ и воспитателями групп, логопед может брать детей со всех НОД, кроме музыкальных и физкультурных. Расписание НОД с логопедом составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению общеобразовательной программы. Для подгрупповых НОД объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения.
Продолжительность занятий с детьми ФФНР и ОНР(4) – 1 год, ОНР 111 ур.р.р. – 1,2 года.
Выпуск детей проводится в конце учебного года по решению ПМПК, о мере устранения у них дефектов речи. Частота проведения индивидуальных НОД определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей. Продолжительность индивидуальных НОД - 20 минут, 2 раза в неделю. Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена индивидуальными особенностями детей.
Основная цель индивидуальных НОД состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных НОД логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать дефект, сгладить невротические реакции.
На данных НОД дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, в словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребенок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.
Индивидуальная работа по коррекции и развитию речи строиться по следующим основным направлениям:
совершенствование мимической моторики;
совершенствование статической и динамической организации движений (общая, мелкая и артикуляционная моторика);
развитие артикуляционного и голосового аппарата;
развитие просодической стороны речи;
формирование звуко-произносительных навыков, фонематических процессов;
уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи;
формирование грамматической и синтаксической сторон речи;
развитие диалогической и монологической речи.
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения.
Направления коррекционно-развивающей работы.
-
Направления коррекционной работы.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи.
развитие фонематического восприятия;
совершенствование слоговой структуры;
коррекция звукопроизношения.
Общее недоразвитие речи.
обогащение словаря;
развитие грамматического строя речи;
развитие фонематического восприятия;
развитие слоговой структуры слов;
коррекция звукопроизношения.
Содержание индивидуальной коррекционной работы по формированию
звукопроизношения.
-
Задачи.
Подготовительный этап.
Тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе:
- вызвать интерес к логопедическим НОД, даже потребность в них;
- развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;
- формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;
- овладение комплексом пальчиковой гимнастики в процессе систематических тренировок;
- укрепление физического здоровья (консультации врачей – узких специалистов при необходимости медикаментозное лечение, массаж).
Этап формирования произносительных умений и навыков.
- устранение дефектного звукопроизношения;
- развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;
- формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.
Виды коррекционной работы.
Постановка звуков: - свистящие С, З, Ц, СЬ, ЗЬ
- шипящий Ш
- сонор Л
- шипящий Ж
- соноры Р, РЬ
- шипящие Ч, Щ
Способ постановки.
Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):
Для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Чистим зубки», «Футбол»,
«Фокус», «Горочка», «Киска сердится».
Для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Фокус».
Для Р,РЬ: «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик»,
«Гармошка», «Пулемет».
Для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык».
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.
Автоматизация каждого исправленного звука может проводится как индивидуально, так и в подгруппах:
- З, Ш, Ж, С, ЗЬ, ЛЬ автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных, в последнюю очередь в слогах со стечением согласных;
- Ц, Ч, Щ, Л – сначала в обратных слогах, затем в прямых, затем со стечением согласных;
- Р, РЬ – можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.
3. Автоматизация каждого исправленного звука в словах: проводится в той же последовательности что и в слогах. По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах со сходными дефектами объединяются в подгруппы. В дальнейшем коррекционная работа проводится в подгруппах.
4. Автоматизация звуков в предложениях. Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в предложения. Затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихи с данным словом.
5. Дифференциация звуков: С-З, СЬ-Ц, С-Ш;
Ж-З, Ж-Ш;
Ч-ТЬ, Ч-СЬ, Ч-Щ;
Щ-С, Щ-ТЬ, Щ-Ч, Щ-Ш;
Р-Л, Р-РЬ, РЬ-ЛЬ, РЬ-Й, ЛЬ-Л.
Автоматизация в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т.д.).
Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями детей и способствуют успешному их продвижению.
Совершенствование фонематического восприятия и навыков анализа и синтеза слов параллельно с коррекцией звукопроизношения.
Систематические задания на развитие внимания, мышления на отработанном материале.
Развитие связной речи на базе правильно произносимых звуков. Лексические и грамматические упражнения. Нормализация просодической стороны речи. Обучение рассказыванию.
Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению ОНР 111 ур.р.р., ОНР(4), ФФНР у детей 7-го года жизни.
-
| Основное содержание работы. |
| Произношение
| Фонематическое восприятие | Развитие речи |
| Постановка отсутствующих звуков, закрепление правильно произносимых звуков. Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата. Развитие речевого дыхания. Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков. Формирование грамматически правильной речи. Усвоение слов различной звуко-слоговой сложности в связи с закреплением правильного произношения звуков. Усвоение доступных ритмичных моделей слов: та-та,та; та,та-та. Различение звуков на слух: - по твердости, - мягкости, - глухости, - звонкости - по месту образования. Анализ и синтез звуко-слогового состава слов, усвоенной звуко-слоговой структуры | Формирование умения дифференцировать на слух и в речи сохраненные звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки Выделение начального гласного из слов типа: ива, утка. Последовательное называние гласных из ряда двух – трёх гласных (аи, уиа). Анализ и синтез прямых и обратных слогов. Выделение последнего согласного из слов типа: кот, мак. Выделение слогообразующего гласного в позиции после согласного из слов типа: сом, ком,кнут. Выделение первого согласного в слове. Анализ и синтез слогов («та», «ми») и слов: кит, суп. Звуко – слоговой анализ слов типа: ау, мак. Усвоение терминов «звук», «слово» , «предложение». Названия порядка следования звуков в слове. Выделение и название гласных и согласных звуков в слове. Формирования умения делить слова на слоги, делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и с предлогами.
| Изучение грамматических форм слов за счет сравнения и сопоставления: -существительных ед.ч. с окончаниями: и, ы, а (кусты, куски, письма); -различных окончаний сущ. мн.ч.; -личных; -окончаний сущ.мн.ч.Р.п. (много кусков, окон, стульев и т.д.); -согласование глаголов ед. и мн.ч. настоящего времени с существительными (залаяла собака, залаяли собаки); -сравнение личных окончаний глаголов настоящего времени в ед. и мн. числе (поет ребенок, поют дети); -привлечение внимания к родовой принадлежности предметов (мой, моя, моё); -образование слов способом присоединения приставки (наливает, выливает); -способом присоединения суффиксов (мех – меховой – меховая, лимон – лимонный – лимонная); -слова с уменьшительно ласкательным значением (ручка, пенёк, колёсико); -способ словосложения (пылесос, снегопад). -Изменение грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия. -Усвоение форм множественного числа Р.п. существительных (много платьев, ушей, яблок),
|
-
| Исправление недостатков речи в соответствии с индивидуальными особенностями детей. Закрепление правильного произношения всех ранее пройденных звуков. Усвоение слов сложного слогового состава (физкультурница) в связи с закреплением правильного произношения. Усвоение многосложных слов (электрический). Развитие точности произвольных движений артикуляционного аппарата. Различие на слух: ч – ть – сь – щ; ц – ть – сь – щ – ч – ш и их дифференциация. Совершенствование дикции и интонационной выразительности речи | Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза слов. Определение различий звуков: «твердый» - «мягкий», «звонкий» - «глухой». Развитие умения подбирать слова на заданный звук. Развитие умения различать заданный звук в начале, середине или в конце слов. Преобразование слов за счет замены звука (суп – зуб, вата – дата). Определение слов в предложении и их последовательность. Формирование навыка преобразования слогов и слов с помощью замены звуков (са – за). Формирование умения выполнять различные задания по дополнению предложений недостающими словами, исправлять деформированное предложение. | Продолжать изучение изменения грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия. Усвоение наиболее сложных форм мн.ч. существительных (пальто). Усвоение падежных окончаний существительных (В лесу жил заяц. Дети кормили зайца.); -прилагательных с существительными мужского и женского рода в ед. и мн. числе (большой мишка, большая белка, большие звери; -согласование прилагательных с существительными среднего рода в ед. и мн. числе (зеленый платок, зеленая лента, зеленые глаза, зеленое платье); -согласование числительных с существительными в роде, числе, падеже. Употребление глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени (играю-играл-буду играть); -глаголов совершенного и несовершенного вида (рисует-рисовал). Развитие умения подбирать родственные слова (снег – снежинка – снежный) Образование слов способом приставки (прибыл, уехал, подъехал, заехал); -присоединение суффиксов относительных прилагательных (деревянный, ая, ные); -за счет словосложения (трехколесный). Образование существительных, обозначающих лица по их деятельности ( учит – учитель). Образование уменьшительно-ласкательной формы прилагательных (пушистенький). Практическое употребление образованных слов в составе предложений в различных падежных формах ( Саша подъехал на трехколесном велосипеде к гаражу.). Употребление сочетаний прилагательных с существительными ед. и мн. числа в составе предложения в разных падежах. Составление предложений без предлогов и с предлогами. Составление предложений по опорным картинкам. Закрепление навыков составления полного ответа на поставленный вопрос. Заучивать стихотворения, чистоговорки. |
К развивающему аспекту деятельности учителя-логопеда ДОУ следует отнести не только специфические задачи по развитию речевых процессов у воспитанников с нарушениями речи, но и такие задачи, как :
- развитие мотивационной сферы;
- профилактика нарушений письменной и устной речи;
- развитие самоконтроля за речью;
- развитие психических процессов, которые связаны с развитием речевой функции: зрительного и слухоречевого внимания, памяти, восприятия, сенсомоторных координаций, наглядно-образного мышления.
Таким образом, создаются условия для последующей успешной адаптации воспитанников ДОУ к условиям школьного обучения.
В процессе коррекции и развития речи у детей необходимым условием является применение современных коррекционно-логопедических технологий, направленных на звуковую и смысловую сторону речи, а так же связанные с речью процессы:
игровых технологий в логопедической коррекции;
технологии речедвигательной ритмики;
здоровьесберегающие технологии: технологии сохранения и стимулирования здоровья ( динамические паузы, подвижные игры, релаксация, пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика.
2.4 Способы поддержки детской инициативы.
Роль педагога для поддержки детской инициативы состоит в том, чтобы:
Обеспечивать эмоциональное благополучие ребенка
Формировать доброжелательное, внимательное отношение
Формировать умение пользоваться речью как средством коммуникации
Развивать самостоятельность
Создавать условия для самовыражения
Создавать условия для развития познавательной деятельности
Участники образовательного процесса МБДОУ №37 определили свои подходы , способы и направления для поддержки детской инициативы. Для этого используются педагогические технологии ориентированные на ребенка:
Личностно-ориентированное взаимодействие взрослых и детей является основным условием и средством для достижения эмоционального благополучия, развития способностей каждого ребенка.
Социо-игровые подходы формируют у дошкольников устойчивые навыки коллективного сотрудничества, развивают активность, самостоятельность.
Самостоятельность и инициативность. Педагог является не диктующим «источником информации», а руководителем помогающим осмыслить свои действия, учит оценивать свою деятельность, свое поведение.
Ответственность и самоконтроль. Самостоятельность всегда сопряжена с ответственностью. Ответственности нельзя научить, она приобретается на собственном опыте. Приобретение навыков самоконтроля повышает самооценку детей. Самооценка – чувство собственной значимости. Чувство опоры, которое возникает, когда у дошкольника прочные знания.
Коммуникативные навыки. Если у детей прочные и надежные отношения с родителями и педагогом и много возможностей для общения, то это способствует их социальному развитию. Логопед должен поддерживать развитие дружеских отношений, предлагая детям задания и игры в ходе которых детям приходиться активно общаться.
Правила общения с детьми для поддержки детской инициативы, сформированные участниками образовательного процесса МБДОУ №35.
Педагог, который активно слушает детей, тем самым сообщает им, что он заслуживают внимания, значимы и интересны для него. Когда педагог слушает внимательно, он – принимает чувства ребенка,
- проявляет свой интерес, предлагая помощь и поддержку,
- получает ценную информацию о ребенке.
При общении с ребенком, прежде всего, необходимо установить с ним психологический контакт, т.к. это первый шаг в общении с ребенком, первая задача, решение которой возможно при соблюдении следующих условий, а именно:
1.Полное принятие ребенка, то есть его чувств, переживаний, желаний.
2.Понимание внутреннего состояния ребенка.
Такая информация необходима ,чтобы в дальнейшем выбрать необходимую стратегию в общении с ребенком.
2.5 Особенности взаимодействия с семьями.
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации дошкольников. С введением Федерального государственного стандарта большое внимание уделяется одному из самых важных и ближайших партнеров, которыми являются родители воспитанников.
Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития решается в трех направлениях:
Работа с коллективом ДОУ по организации взаимодействия: семья – логопед– воспитатель.
Повышение педагогической культуры родителей.
Побуждение родителей к сознательной деятельности по речевому развитию дошкольника в семье, совместная работа по обмену опытом.
Основные задачи работы:
Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
Объединить усилия для речевого развития дошкольника;
Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, взаимопонимания;
Организация эффективного коррекционно-развивающего сопровождения.
Принципы взаимодействия с семьей:
Доброжелательный стиль общения.
Индивидуальный подход.
Сотрудничество, а не наставничество. Осознанное отношение родителей к полноценному речевому развитию детей.
Динамичность – сбалансированный охват всех сторон речи ребенка (словарь, произношение, грамматический строй речи, связная речь и т.д.)
Формы взаимодействия с семьей:
Соцобследование, диагностика, тесты.
Консультация.
Устный журнал для родителей.
Открытые занятия для родителей.
Сайт детского сада.
Критерии оценки эффективности работы с семьей.
Изменение характера вопросов родителей, как показатель роста педагогических интересов, знаний. Желание их совершенствовать.
Рост посещаемости родителями коррекционных занятий.
Изменение отношения и побуждения родителей к сознательной деятельности по речевому развитию дошкольника в семье.
Консультационно-профилактическая работа.
Учителем-логопедом организуются как индивидуальные, так и групповые консультации родителей.
Дата.
1.
Консультация родителей воспитанников логопункта по результатам диагностического обследования.
Сентябрь
2.
Организация развивающей среды, воспитания и обучения ребенка с нарушением речи вне детского сада. Активное участие родителей в коррекционном процессе – залог успешного развития речи воспитанника..
В течении года.
3.
Открытые индивидуальные занятия по коррекции речи.
В течении года.
4.
Индивидуальные консультации по овладению приемами автоматизации корректируемых звуков в домашних условиях.
В течении года.
5.
Итоги ПМПК по выпуску детей.
Май.
Индивидуальные консультации по запросу родителей проводятся учителем-логопедом и для родителей воспитанников не посещающих логопункт. Круг вопросов касается профилактики нарушений письменной и устной речи, дифференциации возрастного и индивидуального развития речи конкретного ребенка, для раннего выявления детей с тяжелыми нарушениями речи.
2.6 Организация системы взаимодействия с педагогами ДОУ.
Развитие речи детей – это общая задача всего педагогического коллектива. Достижение положительного результата коррекционной работы по преодолению речевых нарушений у дошкольников предполагает реализацию комплексного подхода в деятельности всего педагогического коллектива и семьи воспитанников.
В работе по таким образовательным областям, как «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетитческое развитие», «Физическое развитие» при ведущей роли других специалистов (воспитателей, музыкальных работников) учитель-логопед выступает в роли консультанта и помощника. Он помогает педагогам выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с нарушениями речи и этапа коррекционной работы.
Таким образом целостность коррекционной работы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.
3. Организационный раздел.
3.1 Материально-техническое обеспечение программы.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя–логопеда в соответствии с Программой должны обеспечивать: - экспериментирование с доступными детям материалами (пластилин, крупа, и т.д.);
- двигательную активность, в том числе развитие общей, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в малоподвижных играх;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельности детей.
Обстановка, созданная в кабинете учителя-логопеда, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию
Эмоциональная насыщенность – одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.
3.2 Логопедический кабинет имеет зональную структуру. В нем можно выделить несколько основных зон:
1. Зона методического, дидактического и игрового сопровождения. Она представлена шкафами и содержит следующие разделы:
- Материалы по обследованию речи детей.
- Методическая литература по коррекции речи детей.
- Учебно-методические планы и другая документация учителя-логопеда.
- Пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса ( в коробках, папках, конвертах).
2. Информационная зона для педагогов и родителей.
Она расположена на стендах («Советы логопеда») в группах . В логопедическом кабинете имеется подборка популярных сведений о развитии и коррекции речи детей.
3.Зона индивидуальной коррекции речи.
Здесь располагается зеркало и рабочий стол, за которым происходит индивидуальная коррекционная работа, над зеркалом располагается наглядный материал используемый на индивидуальных занятиях (изображения основных артикуляционных упражнений, звуковых профилей и т.п.).
4.Зона подгрупповых занятий.
Эта зона оборудована магнитной доской, детскими столами, стульчиками.
Необходимым условием реализации рабочей образовательной программы является наличие основной документации:
- копии протоколов ПМПК, на основании которых дети зачисляются на логопункт ДОУ;
-речевая карта на каждого ребенка, зачисленного на логопункт;
-рабочая программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда (куда входит перспективное, календарное педагогическое сопровождение);
-ежедневное планирование работы учителя-логопеда (индивидуальная работа);
-индивидуальные тетради у каждого ребенка;
3.3 Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы логопеда.
1. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально – подгрупповая работа с детьми по коррекции звукопроизношения. М. 1998.
2. Крупенчук О.И.// Научите меня говорить правильно. – СюПб.:Литера, 2001.
3.Крупенчук О.И. Воробьева Т.А., Логопедические игры с мячом. – СПБ., 2009.
4. Лопухина И. Логопедия – 550 занимательных упражнений для развития речи. М.; «Аквариум», 1996.
5. Агранович З.Е. //Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. – Спб: «Детство-Пресс», 2001.
6. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М: Прос., 1985.
7. Филичева Т.Б.,Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения. – М.: Школьная Пресса,1985.
8. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. (Пособие для логопедов) – М, Владос,2001.
9. Зуева Л.Н., Шевцова Е.Е. Настольная книга логопеда. М.,»Астрель» 2005.
10. Поволяева М.А. Справочник логопеда. Ростов-на-Дону, «Феникс» 2002.
11. Ткаченко С.А. Логопедическая энциклопедия. СПБ.,2010.
12. Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. М.: Гном-пресс, 1999.
13. Селеверстов В.И. Речевые игры с детьми, М.: Владос, 1994.
14. Богомолова А.И. Логопедическое пособие для детей. СПб.: «Библиополис», 1998.
15. Метельская Н.Г. 100 физминуток на логопедических занятиях.- М.:ТЦ «Сфера»,2009.
16. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 6 лет. –М.: «Гном и Д», 2002.
17. Ткаченко В.В., Соболева А.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников.М.: «Гном-пресс» 1999.
18. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. М.: «Гном и Д» 2001.
19. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Дидактический материал по коррекции произношения звуков. М.:»Гном-Пресс», 1999.
20. Мухина А.Я. Речедвигательная ритмика. М., «Астрель», 2004.
21. Большакова С.Е. Преодолеие нарушений слоговой структуры слова у детей. М.: ТЦ Сфера, 2007.
22. Полякова М.А. Руководство по логопедии. М.:Айрис-пресс, 2008.
23. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР. СПб., «Союз», 2001.
24. Алифанова Е.А., Егорова Н.Е. Логопедические миниатюры и рифмовки. М.: «Гном-Пресс, 1999.
25. Маслова Е.Н. Постановка звуков. Волгоград, «Корифей» 2009.
26. Новоторцева Н.В. Развитие речи дошкольников и коррекция её недостатков в детском саду. Ярославль: «Академия развития», 2012.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение « Детский сад №35»
Рабочая программа
по коррекции речи старших дошкольников
в условиях логопункта.
2015 – 2016 уч.г.
( срок реализации 1 год)
Составитель: учитель-логопед Черепанова О.Н.
г.Находка
2015г.
24
