Консультация учителя-логопеда для воспитателей
первой младшей группы.
Особенности речевого развития детей 2-3 лет.
За год, от двух до трех лет, значительно и быстрыми темпами развивается словарь детей, и при хороших условиях число слов, которыми владеет ребенок этого возраста, достигает тысячи. Такой большой запас слов позволяет ребенку активно пользоваться речью.
К трем годам дети учатся говорить фразами из 2-4 слов, предложениями. Они уже могут выражать словами свои желания, передавать свои мысли и чувства. В словаре по-прежнему преобладают существительные.
Понимание речи взрослого все еще значительно превосходит произносительные возможности.
На третьем году жизни подвижность артикуляционного аппарата повышается, но произношение ребенка еще не соответствует норме. В этом возрасте ребенок пытается приблизить свое произношение к общепринятому, трудные по артикуляции звуки он заменяет простыми. К трем годам четко оформляется артикуляция гласных звуков и простых согласных: м, н, п, б. Для детей этого возраста нормой считается смягчение согласных.
Фонематическое восприятие в это время уже хорошо развито: дети почти не смешивают слова, близкие по звучанию, и пытаются сохранить слоговую структуру слова. Дети замечают неправильности произношения слов сверстниками, пытаются их исправить, хотя подчас сами не владеют такими умениями. Позже дети научатся критически относиться не только к чужой, но и к своей речи.
Появляется в речи слово «Я». Доступны к пониманию сказки, рассказы.
На данном этапе надо обратить внимание если у ребенка:
отсутствует фразовая речь (возможны: умственная отсталость, аутизм, тяжелые нарушения речи, шизофрения).
Развитие речи детей первой младшей группы в программе «Детство».
В программе «Детство» отмечается, что в звукопроизношении для детей 2-3 лет характерна общая смягченность речи. Такое несовершенство произношения еще не требует специальной коррекции. Но для его успешного преодоления и предупреждения возможного нарушения звукопроизношения требуется активная профилактическая работа по укреплению мышц органов артикуляционного аппарата: губ, языка, щек.
Далее авторы программы предлагают педагогам обратить внимание на следующие моменты:
Преодоление явления пропуска слогов в словах по образцу взрослого.
Выразительность речи через сопровождение жестами, мимикой, пантомимикой (движениями).
Выражение своего отношения к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных средств.
Проявление эмоциональной непроизвольной выразительности речи ребенка.
Направления работы воспитателей по развитию речи детей первой младшей группы.
Основные задачи развития речи в дошкольном возрасте –
воспитание звуковой культуры речи,
обогащение и активизация словаря,
формирование грамматического строя речи,
обучение связной речи.
Данные задачи решаются на протяжении всего дошкольного детства, однако на каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение содержания речевой работы, меняются и методы обучения.
Начинается работа уже в младшем дошкольном возрасте.
Итак, для того чтобы речь ребенка развивалась в норме - необходимо:
А. Развивать фонематический слух.
Учить различать на слух сначала три слова с опорой на картинки (машина — мишка — мышка).
Учить дифференцировать звукоподражание (выбор из 3-4 предметов или картинок) посредством игр типа «Кто тебя позвал?» («Кто тебя позвал: петушок, курочка, цыпленок (или гусь)?»).
Учить дифференцировать близкие по звучанию звукоподражания (ку-ку — ко-ко, ту-ту — тук-тук, ку-ка-ре-ку — ку-ку и т. д.).
Учить обозначать средствами звукоподражания знакомые предметы и объекты (тик-так; ту-ту-ту; мяу-мяу; ав-ав-ав и др.).
Рекомендуется учить детей вслушиваться в звучание слов (чтение книг, слушание аудиокниг, обсуждение праздников).
развивать слуховое восприятие (повторять за взрослым слова, разучивать доступные чистоговорки, пословицы, стихи).
Б. Развивать крупную и мелкую моторику.
Существует тесная связь между развитием речи и развитием крупной и мелкой моторики рук, т.к. проекция руки в головном мозге очень близко расположена к речевой зоне, которая формируется под влиянием импульсов поступающих от мышц рук и пальцев. Поэтому рекомендуется постоянно использовать в общении с детьми игры и пособия по развитию общей и мелкой моторики. Отметим, что о важности развития мелкой моторики знают многие, а о значении развития общей моторики говорится мало.
В младшем дошкольном возрасте обязательно надо использовать:
- физминутки с речевым сопровождением (полезно включать упражнения, где детям надо маршировать и ползать);
- гимнастику после сна;
- игры-потешки;
-пальчиковую гимнастику,
-рисование пальцами,
-лепку из пластилина, соленого теста, глины,
-аппликации из крупы, скорлупок, семечек, орехов, косточек.
-нанизывание на проволоку бусинок, пуговиц и т.п.
В. Развивать артикуляционный аппарат и мимику, используя истории «Веселого Язычка».
С этого периода необходимо тренировать артикуляционный аппарат, и создавать предпосылки для появления свистящих и шипящих звуков.
В общении с ребенком можно использовать различные движения губ и языка в игровой форме.
Привлекать внимание детей к артикуляции взрослых.
Смотрите памятку «Веселые истории для артикуляционной гимнастики».
Г. Развивать речевое дыхание.
Правильная постановка дыхания детей играет немаловажную роль для развития у них устной речи.
Упражнение «Футбол» - дуть на горошину через соломинку, стараясь попасть в ворота.
Упражнение «Фокус» - язык чашечкой, сдувать ватку с носа.
Упражнение «Согреть руки» - выдох со звуком х-х-хо.
Упражнение «Остудить воду» - выдох со звуком ф-ф-ф.
Упражнение «Бабочка» - сдувать бумажную бабочку с цветка.
Так же смотрите памятку «Веселые истории для артикуляционной гимнастики».
Д. Развивать качество голоса (силу, высоту).
Проговаривание звуков, звукосочетаний, звукоподражаний (му, ко-ко, пи-пи и т.п.) с разной высотой голоса: как мышка, как медведь.
Проговаривание звуков, звукосочетаний, звукоподражаний (му, ко-ко, пи-пи и т.п.) с разной силой (громкостью) голоса: очень громко, тихо, умеренно; увеличение/уменьшение громкости к концу фразы (АААА, АААА).
Г. Развивать высшие психические функции: память, внимание, мышление и восприятие, т.к. все они тесно взаимосвязаны с речью. Для этого в младшем дошкольном возрасте можно использовать:
– как я провел сегодняшний день,
- что нового я увидел, узнал, запомнил,
- что мне понравилось на празднике,
– что я увидел на прогулке,
- что я сегодня кушал.
Выставка литературы по теме консультации.
