Рабочая программа по альтернативной коммуникации для 1 класса с умеренной умственной отсталостью.

Содержание

Пояснительная записка(общая характеристика учебного предмета, цель, задачи).

Приложение 1. Содержание учебного курса

Приложение 2. Учебно-тематический план

Приложение 3. Характеристика обучающихся

Приложение 4. Основные требования к знаниям, умениям, навыкам.

Приложение 5. Ожидаемые результаты освоения программы

Приложение 6. Наглядно-демонстрационный материал

Приложение 7. Учебно- методический комплекс

Приложение 8.Календарно – тематическое планирование

Введение

Рабочая программа коррекционных занятий «Альтернативная коммуникация» для обучающихся первого класса с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью разработана на основе следующих документов:

1.Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании в РФ»

(в ред. Федеральных законов от 07.05.2013г. №99-ф3 от 23.07.2013г.).

2. Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» .

3 Учебным планом КГБОУ «Канская общеобразовательная школа».

4.Образовательная программа обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития (вариант-2) краевого государственного бюджетного общеобразовательного учреждения «Канская общеобразовательная школа»(ФГОС О у/о - 2 вариант).

Пояснительная записка

Рабочая программа коррекционных занятий «Альтернативная коммуникация» для обучающихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью направлена на социализацию детей, через привитие им норм социально-адекватного поведения, повышение уровня коммуникативной компетентности.

Актуальность. Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью — сложный, своеобразный контингент. Их отличает ряд особенностей, отсутствие мотивации к общению, разлаженность в поведении, негибкость в контактах, повышенная эмоциональная истощаемость, грубое недоразвитие речи и всех ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими сильно затруднено, либо невозможно. Все это мешает полноценному взаимодействию ребенка с окружающим миром, его социализации и адаптации в обществе.

Выходом из этой ситуации является обучение таких детей использованию альтернативных средств коммуникации (жеста, мимики, системы символов, пиктограмм). При этом обучение выстраивается таким образом, чтобы невербальные средства стали предпосылкой, а не препятствием к овладению словесными средствами общения. А для той категория детей, которая не овладеет словесными средствами коммуникации, использование невербальных средств общения станет обходным путем в организации и успешной социализации в обществе.

Использование невербальных (альтернативных) средств коммуникаций и обучение ими детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью будут компенсировать у «неговорящих» детей отсутствие полной речевой активности, поможет данной категории детей выражать свои потребности, желания и просьбы, создадут базу для развития речи и познавательной деятельности ребенка.

В соответствии с учебным планом КГБОУ «Канская общеобразовательная школа» программа рассчитана на 34 рабочих недели, 34 часа в год.

Срок реализации настоящей программы: 01.09.16-31.05.2017 уч.год.

Цель программы: формировать коммуникативные и речевые навыки с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации, расширять жизненный опыт и повседневные социальные контакты в доступных для ребенка пределах, тем самым способствуя успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей.

Основные задачи:

- учить детей овладевать доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными средствами;

- пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач;

- развивать речь как средство общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка.

- создавать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания) и психомоторного развития.

Структура документа

Рабочая программа включает следующие разделы:

Пояснительная записка(общая характеристика учебного предмета, цель, задачи), содержание учебного курса, учебно-тематический план, характеристика обучающихся, основные требования к знаниям, умениям, навыкам, учебно- методический комплекс, календарно – тематическое планирование.

Общая характеристика предмета.

Рабочая программа коррекционных занятий «Альтернативная коммуникация» для обучающихся с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталостью имеет методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней:

- принцип сотрудничества с семьей - признание семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в обществе;

- принцип гуманизма – вера возможности ребёнка, субъективного, позитивного подхода;

- принцип опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие (принцип обходного пути);

- принцип поэтапного формирования умственных действий;

- принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с учётом «зоны ближайшего развития»;

-принцип системности – рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;

- принцип реалистичности – учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;

- принцип индивидуально-дифференцированного подхода - изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы;

- принцип непрерывности – обеспечения, проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности;

- принцип комплексности - воздействие осуществляется на весь комплекс речевых и неречевых нарушений.

Сопровождение учащихся осуществляется по этапам: подготовительный, коррекционный, заключительный.

На подготовительном этапе проводится обследование учащихся, уточняется речевой диагноз, формируется база данных о состоянии здоровья и резервных возможностях организма, о сохранных функциях ребенка.
На коррекционном этапе решаются задачи выработки навыков, необходимых для формирования коммуникативной деятельности. Развиваются коммуникативные способности для последующей социализации и адаптации, создается специальная речевая среда для стимулирования речевого развития.

На этом этапе используется ряд упражнений, стимулирующих развитие внимания, восприятия, оптико-пространственных представлений, наглядно-действенного мышления, являющихся базой для формирования общения и речи.

Направления работы коррекционного этапа:

Развитие способности к использованию невербальных компонентов коммуникации.

Задачи:

- расширить рамки коммуникации с окружающими;

- дать представления о невербальных средствах коммуникации;

- развить невербальные компоненты коммуникации.

Приемы:

- развитие понимания жестов и выразительных движений (указательный жест, кивок и покачивание головой и т.д.);

- выполнение действий по невербальной инструкции;

- ответы утвердительным или отрицательным жестом на простые ситуативные вопросы;

- моделирование ситуаций, способствующих вызову коммуникативно-значимых жестов (да, нет, хочу, дай, на и т.д.);

- развитие мимики и жеста;

- жестовое приветствие и прощание;

- выполнение имитирующих движений;

2. Развитие слухового восприятия.

Задачи:

- расширить рамки слухового восприятия;

- развить слуховые функции, направленность слухового внимания, памяти;

- формировать основы слуховой дифференциации, регулятивной функции речи;

- развить способность дифференцировать неречевые и речевые звуки.

Приемы:

- привлечение внимания к звучащему предмету;

- различение звучания шумов, музыкальных инструментов, голосов;

- реагирование на громкость звучания;

- определение местонахождения и направления звука;

- различение и запоминание цепочки звукоподражаний.

3.Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики.

Задачи:

- развить мелкую моторику рук, тактильную память;

- формировать представления о схемах лица и тела;

- развить подвижность речевой мускулатуры;

- обучать восприятию артикуляционных укладов звуков, путем развития зрительно - кинестетических ощущений.

Приемы:

- массажные расслабляющие (активизирующие) движения;

- пальчиковая гимнастика с эмоциональным сопровождением;

- артикуляционная и мимическая гимнастика;

- двигательные упражнения с погремушкой, мячом, платочком, флажком;

- активизация пассивных и активных движений рук;

4. Развитие функции голоса и речевого дыхания.

Задачи:

-увеличить объём дыхания, нормализовать его ритм;

- формировать навыки и умения правильного пользования речевым дыханием;

- стимулировать мышцы гортани;

- ознакомить с некоторыми характеристиками силы голоса;

- активизировать целенаправленный ротовой выдох.

Приемы:

- развитие произвольного речевого вдоха;

-различение холодной и теплой струи выдыхаемого воздуха;

-упражнения на выработку способности контролировать силу воздушной струи и ротового выдоха;

- упражнения на расслабления шейной мускулатуры;

- выработка комбинированного типа дыхания;

-формирование голосовых характеристик на основе упражнений в использовании звукоподражаний [а], [о], [у], [и].

5.Развитие импрессивной и экспрессивной речи.

Задачи:

- развивать понимание ситуативной и бытовой речи;

- формировать первичные коммуникативные навыки и лексику на материале звукоподражаний и звукосочетаний, имитирующих неречевые комплексы звуков, восклицания, крики птиц, голоса животных, слов, обозначающих наиболее употребляемые предметы.

Приемы:

- узнавание предметов по их названию (игрушки, части тела, одежда, животные);

- показ картинок с изображением предметов, относящихся к определённым категориям различающихся по признакам;

- автоматизация в диалогической речи коммуникативно-значимых слов (да, нет, хочу, могу, буду);

- выбор правильного названия предметов среди верных и конфликтных обозначений;

-побуждать к произношению эмоциональных рефлективных восклицаний;

- активизация потребности в речевых высказываниях;

- развитие речевого подражания.

III. На заключительном этапе после проведенной коррекционной работы осуществляется диагностика общеучебных навыков и коммуникативных способностей.

В процессе таких занятий у учащихся повышается речевая активность, ученики становятся, более открыты для общения, комплексный подход позволяет решить задачи обучения, развития, воспитания. Устанавливается эмоциональный контакт с неговорящими учениками, снимается напряжение, развиваются предпосылки позитивного общения, происходит корректировка восприятия, внимания, памяти через использование игровых приемов. Формируется правильное эмоциональное состояние. Появляется желание и потребность общения с педагогом, родителями и сверстниками.

Данное сопровождение учащихся с тяжелыми нарушениями речи позволит улучшить их социальную адаптацию, дать возможность для дальнейшего развития ребенка и компенсации нарушений.

Приложение №1

Содержание учебного предмета

п/п

Содержательные линии

Коррекционно-развивающие задачи

Обследование

Совместная работа с учителем по выявлению уч-ся, нуждающихся в логопедической помощи. Заполнение речевых карт, комплектование групп, составление расписания логопедических занятий.

Развитие артикуляционного аппарата

Вызывание звуков, добиваться активизации движений артикуляционного аппарата и развитие элементарных произносительных навыков

Активизация речевого подражания

Побудить ребенка реагировать на обращение к нему;

научить ребенка слушать речь педагога, понимать слова педагога, развивать моторику, слуховое восприятие, внимание, память; учить выполнять простые поручения по словесной инструкции, вызывать речевое подражание.

Формирование первых форм слов, двух- трёхсловной фразы.

Логопедическое обследование по итогам года

Приложение № 2

Тематический план.

Обследование учащихся – 1 час.

Связь указательного жеста со словом: «Приветствие» - 2час.

Пиктограммы: «Я – ребенок» - 1часа.

Выполнение простых инструкций – 2 часа.

Взаимодействие друг с другом – 1 часа

Развитие имитации артикуляционных упражнений – 1 часа

Семья – 2 часа.

Мимика и эмоции – 3 часов.

Подражание –– 2 часа.

Формирование зрительной линейной памяти –2 часа.

Коммуникативное взаимодействие –16 часов.

Обследование учащихся – 1 час.

Приложение №3.

Характеристика обучающихся по возможностям обучения.

1 «А» класс.

Характеристика

Ивановой Дианы Алексеевны

30.11.2008 года рождения.

Была организована, посещала МКДОУ № 9 «Колокольчик».

Общие движения не скоординированы, мелкая моторика развита слабо. Понимание инструкций затруднено, выполняет некоторые простые знакомые инструкции в пределах бытовой ситуации.

Самостоятельная речь недостаточно понятная, представлена простыми словами, сопровождающими действиями; темп замедленный. В общение с взрослыми вступает в случае необходимости.

Активный словарь: обобщающие слова не подбирает, не группирует по родовому признаку, может показать по названию и назвать некоторые предметы, относящиеся к лексическими группам игрушки, овощи, фрукты, посуда, одежда, животные; цвета, фигуры не называет; иногда сличает предметы по цвету. Предметы по предъявленному действию, действия к предъявленным предметам не подбирает, звукоподражания не воспроизводит; показывает по названию некоторые части лица и тела.

Грамматический строй: значение простых предлогов не понимает, навыки словообразования, и словоизменения не сформированы.

Навыки связной речи не сформированы, в самостоятельной речи может использовать простые фразы (отмечается пропуск структурных частей).

Степень включенности – частичное включение в образовательный процесс.

Логопедическое заключение – грубое системное недоразвитие речи, дизартрия.

Характеристика

Поддубный Иван Сергеевич

14.09.2009. года рождения.

Был организован, посещал МКДОУ № 9 «Колокольчик».

Общие движения не скоординированы, мелкая моторика развита слабо.

Понимание инструкций затруднено, ограничено бытовой знакомой ситуацией, требуется неоднократный повтор, дополнительное объяснение, может отказаться от выполнения; нарушена смысловая сторона речи.

Устная речь недостаточно понятная, представлена словами с нарушенной звуко – слоговой структурой; голос тихий, слабый.

Активный словарь ограничен: знает некоторые части знакомых предметов, может подбирать обобщающие слова к лексическим группам: одежда, животные, овощи, игрушки, посуда. Подбирает действия к предъявленным предметам не всегда точно, подбирает 1 признак знакомого предмета. Называет цвета красный, черный, белый, зеленый, желтый, оттенок серый. Может назвать основные фигуры, антонимы не подбирает. Называет некоторых детенышей знакомых животных.

Грамматический строй речи: значение и употребление предлогов в самостоятельной речи затруднено; может изменять некоторые существительные по числам, образует уменьшительно-ласкательные формы некоторых знакомых предметов; согласование числительных и прилагательных с существительными нарушено.

Полиморфное нарушение звукопроизношения.

Фонематическое восприятие – цепочки слогов, слов воспроизводит не правильно, навыки звукового анализа и синтеза не сформированы.

Навыки связной речи на очень низком уровне. В самостоятельной речи может использовать 2-х, 3-х словные фразы, часто не связанные с ситуацией.

Степень включенности – полное включение в образовательный процесс.

Логопедическое заключение – грубое системное недоразвитие речи

Характеристика

Титов Максим Владимирович

17.01.2009. года рождения.

Был организован, посещал МКДОУ № 9 «Колокольчик».

Общие движения не скоординированы, мелкая моторика развита слабо.

Понимание инструкций затруднено, требуется неоднократный повтор, дополнительное объяснение, жестовое подкрепление, может отказаться от выполнения; нарушена смысловая сторона речи.

Устная речь малопонятная, представлена простыми словами, слова с нарушенной звуко – слоговой структурой, голос тихий, слабый, темп замедленный.

Активный словарь ограничен: знает некоторые части лица и тела; обобщающие слова не подбирает, показывает по названию некоторые предметы, относящиеся к лексическим группам: фрукты, животные, овощи, игрушки, посуда (иногда может назвать некоторые предметы). Подбирает действия к некоторым предъявленным предметам, признаки предметов не называет. Детенышей животных не называет, но некоторых соотносит; может назвать цвета – красный, зеленый, желтый; фигуры – круг, квадрат, треугольник.

Значение предлогов не понимает, навыки словообразования и словоизменения не сформированы; иногда выполняет задания на дифференциацию уменьшительно-ласкательных форм, единственного и множественного числа существительных (на наглядном материале).

Полиморфное нарушение звукопроизношения.

Фонематическое восприятие – цепочки слогов, слов не воспроизводит, навыки звукового анализа и синтеза не сформированы.

Навыки связной речи не сформированы. В бытовой ситуации может использовать 1-х, 3-х словные фразы, часто повелительного наклонения.

Степень включенности – полное включение в образовательный процесс.

Логопедическое заключение – грубое системное недоразвитие речи.

Характеристика

Рузавин Игорь Вячеславович

24.07.2009. года рождения.

Был организован, посещал МКДОУ № 9 «Колокольчик».

Общие движения не скоординированы, мелкая моторика развита слабо.

Понимание инструкций затруднено, выполняет простые знакомые инструкции в пределах бытовой ситуации после неоднократного повторения, жестового подкрепления; часто не сосредотачивается на задании, может отказаться от выполнения.

Самостоятельная речь недостаточно разборчивая, представлена звукокомплексами, словами с нарушенной звуко – слоговой структурой, с помощью которых сопровождает свои действия, просьбы, использует жесты. Может пользоваться шаблонной простой фразой, часто не связанной с ситуацией.

По названию находит на картинках предметы одежды, посуды, овощи, фрукты, животных. Называет некоторые предметы самостоятельно. Воспроизводит некоторые звукоподражания, соотносит их с животными; соотносит знакомых животных с их детенышами. Сличает на знакомом материале предметы по цвету, форме, величине. Называет некоторые цвета и оттенки: черный, белый, синий, розовый, желтый, оранжевый, коричневый. Называет фигуры – круг, овал. Действия по предъявленному предмету не подбирает, показывает и называет некоторые части лица и тела.

Степень включенности – полное включение в образовательный процесс.

Логопедическое заключение – грубое системное недоразвитие речи

«Б» класс

Логопедическая характеристика

Ф.И.О. ребёнка: Анисимов Ярослав

Домашний адрес: пос. Строителей дом 8 кв.30.

Общая и мелкая моторика: общие движения скоординированы недостаточно, движение рук неточное, моторика мелких мышц пальцев развита слабо.

Строение органов артикуляции: зубы неровные, сменяются, прогения, подъязычная связка укорочена, не разработана; дыхание затруднено.

Общеее звучание речи: в самостоятельной речи использует звукокомплексы, звукосочетания, усечённые слова, несколько простых слов: мама, баба, да. В общение со взрослыми вступает, используя жесты, мимику.

Понимание речи: понимание и выполнение инструкций затруднено, выполняет простые инструкции на бытовом уровне, постоянно отвлекается от задания, часто отказывается от выполнения инструкции, нуждается в неоднократном повторении инструкции.

Активный словарь: знает некоторые части знакомых предметов, части лица и части тела; показывает по называнию некоторые предметы, относящиеся к лексическим группам: «Игрушки», «Фрукты», «Овощи», «Животные» и др.; может подобрать предметы к предъявленному действию; детёнышей не называет, но может соотнести со взрослыми животными; воспроизводит некоторые звукоподражания; цвета и фигуры не называет, может показать по называнию цвета: желтый, красный; фигуры- круг, квадрат, треугольник.

Логопедическое заключение. Грубое СНР.

Логопедическая характеристика

Ф.И.О. ребёнка: Машукова Анастасия

Общая и мелкая моторика: общие движения скоординированы недостаточно, мелкая моторика развита слабо.

Строение органов артикуляции: губы тонкие; зубы мелкие, неровные, сменяются; дыхание несколько затруднено; саливация повышенная.

Понимание инструкций: понимание и выполнение инструкций затруднено, постоянно отвлекается от задания. Нуждается в неоднократном повторении инструкции. Повторяет за педагогом слова, фразы; нарушена смысловая сторона речи.

Активный словарь: знает некоторые части знакомых предметов; обобщающие слова к основным лексическим темам не подбирает; называет отдельные предметы одежды, мебели, игрушки, животных; действия к предъявленным предметам подбирает не всегда точно; словарь признаков ограничен; знает некоторые цвета и оттенки; красный, чёрный, белый, розовый, зелёный, жёлтый; фигуры- круг, квадрат, овал; называет некоторых детёнышей животных: гусёнок, козлёнок, поросёнок. Антонимы не подбирает( даёт неадекватные ответы широкий-добрый,большой-широкий)

Грамматический строй речи: понимает значение простых предлогов: в-на

( на наглядном материале); предложно-падежные конструкции образует с ошибками, множественное число имён существительных и уменьшительно –ласкательные формы образует с помощью наглядного материала; образование относительных и притяжательных прилагательных не выполняет.

Слоговая структура речи: нарушена. Не удерживает полную слоговую структуру многосложных слов, допускает ошибки при произношении двусложных слов.

Фонематическое восприятие: цепочки слогов, слов воспроизводит неправильно, навыки языкового анализа с синтеза не сформированы.

Звукопроизношение: ламбдацизм, ротацизм; свистящие и шипящие требуют, уточнения, автоматизации и дифференциации.

Связная речь ниже возрастной нормы: при составлении рассказов по сюжетной или предметной картинке ограничивается называнием действий; пересказом не владеет; при составлении предложений ограничивается словом, фразой, часто не связанную с ситуацией.

Логопедическое заключение. Грубое СНР.

Логопедическая характеристика

Ф.И.О. ребёнка: Алексеенко Михаил Владимирович

Общая и мелкая моторика: общие движения скоординированы недостаточно, мелкая моторика развита слабо.

Строение органов артикуляции: зубы неровные, сменяются, подъязычная связка не разработана; дыхание затруднено.

Самостоятельная речь: понятная, представлена словами с нарушенной звуко-слоговой структурой, с помощью которых сопровождает свои действия, просьбы; темп несколько замедленный.

Понимание инструкций: понимание и выполнение инструкций затруднено, инструкции выполняет на уровне бытовой ситуации, после неоднократного повторения.постоянно отвлекается от задания, часто не сосредотачивается на задании, может отказаться от выполнения задания Нуждается в неоднократном повторении инструкции. Повторяет за педагогом слова, фразы; нарушена смысловая сторона речи.

Состояние словаря по называнию находит на картинках предметы одежды, посуды, овощей, животных; называет некоторые предметы самостоятельно; воспроизводит некоторые звукоподражания, соотносит их с животными; соотносит некоторых животных с детёнышами; сличает некоторые предметы по цвету, форме, величине; цвета и оттенки не называет; может показать по называнию фигуры круг, квадрат, треугольник;

действия к предъявленным предметам подбирает не всегда точно; знает некоторые части знакомых предметов, части лица и части тела.

Грамматический строй речи: понимание и употребление простых предлогов затруднено; изменение существительных по числам затруднено

Логопедическое заключение. Грубое СНР.

Логопедическая характеристика

Ф.И.О. ребёнка: Смирнов Константин

Общая и мелкая моторика: общие движения не скоординированы, мелкая моторика развита очень слабо.

Строение органов артикуляции: губы тонкие, зубы неровные, незначительная прогения, состояние языка, подъязычной связки не выявлено.

Понимание инструкций: понимание и выполнение инструкций затруднено, стал выполнять простые речевые инструкции на уровне бытовой ситуации. Активный словарь представлен звукокомплексами, несколькими простыми словами, сопровождающими действия. В общение со взрослыми вступает в случае необходимости, используя мимику, жесты. Значения обобщающих слов не понимает, не группирует по родовому признаку; может показать по называнию некоторые предметы цвета, фигуры, но не соотносит их; соотносит их одежды, посуды, овощей, животных; называет некоторые предметы по цвету, форме ( по показу педагога); звукоподражания не воспроизводит, соотносит некоторые с игрушками; действия к предъявленным предметам не подбирает; показывает по называнию некоторые части лица и тела.

Логопедическое заключение. Грубое СНР.

Приложение № 4

Основные требования к знаниям, умениям, навыкам (по уровням познавательной активности)

Учащиеся к концу учебного года могут c направляющей помощью:

- реагировать на обращение к нему;

- слушать речь педагога;

- понимать слова педагога;

- выполнять пальчиковые упражнения;

- уметь различать звуки окружающей действительности;

- выполнять простые поручения по словесной инструкции;

- выполнять речевое подражание;

-выполнять простые упражнения для развития артикуляционного аппарата и для развития элементарных произносительных навыков;

- выполнять простые поручения по просьбе учителя;

-понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм и т.д.;

- использовать средства альтернативной коммуникации: жесты, взгляд, мимику, графические изображения, пиктограммы, коммуникативные тетрадями;

- уметь использовать вербальные средства общения (слово);

- использовать усвоенный словарный материал в коммуникативных ситуациях;

- понимать слова, обозначающих объекты/субъекты (предметы, материалы, люди, животные и т.д.);

- уметь различать речевые и неречевые звуки;

- уметь подражать речевые звуки;

- выполнять задания по словесной инструкции учителя;

- правильно здороваться при встрече и прощаться при расставании.

Приложение № 5

Ожидаемые результаты освоения программы

Потребность в коммуникации.
Способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:

- использовать предметы для выражения потребностей путем указания на них жестом;

- доступные жесты, взгляд, мимику для передачи сообщений;

- графические изображения (пиктограммы) объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом.

Способность понимать слова, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.
Умение использовать вербальные средства коммуникации.

Приложение № 6

Наглядно-демонстрационный материал

На уроках используются: карточки с эмоциями, рисунки, графические изображения, предметы, дидактические пособия, символы, пиктограммы, индивидуальный раздаточный материал, технические средства обучения (презентации), коммуникативные тетради для общения, сюжетные картинки различной тематики для развития речи.

Приложение № 7

Учебно- методический комплекс

Информационное сопровождение:

1. Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Я ребёнок. Упражнения с пиктограммами: рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: Дрофа, 2007

2. Дедюхина Г. В. Кириллова Е. В. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребенком. Москва Издательский центр «Техинформ», МАИ, 1997 год, 88 страниц

3. Иншакова О. Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет. Часть 1 - М.: ВЛАДОС, 2005

4. Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями: Методическое пособие. /Под ред. Е. А. Стребелевой, Г. А. Мишиной. - 2-е изд. - М.: Экзамен, 2006.

5. Катаева А. А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников / Книга для учителя. М., 1993.

6. Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в считалках: пособие для логопедов, воспитателей логопедических групп и родителей - М.: Издательство Гном и Д, 2008.-64 с

7. Лынская М. И. Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с использованием инновационных технологий : [пособие для учителя-дефектолога] /М.И. Лынская ; под ред. С.Н. Шаховской. — М. : ПАРАДИГМА, 2012. — 128 с. — (Специальная коррекционная педагогика).

8. Янушко Е.А Игры с аутичным ребенком.-М.: Теревинф, 2004.

Календарно-тематическое планирование

П\П

№

Тема

Кол-во

часов

дата

Формирование представлений

Содержание

работы

Материал

По сроку

По факту

1-4

Обследование

Провести первичную (скрининговую)

диагностику.

- Изучение медицинских карт, сведений о семье ребенка, данных о раннем речевом развитии;

- обследование речи:

-понимание обращенной речи;

- внятность речи.

-лексический строй речи.

Игры:

- на развитие мелкой моторики рук;

- общую координацию движений.

- мимику.

Приветствие: «Здравствуйте, привет»

Учить овладевать невербальными (альтернативными) средствами коммуникации;

- учить использовать доступные жесты для передачи сообщений;

- научить различать многозначность жеста;

- учить соотносить жест со словом.

Уметь понимать значения жестов; различать жесты и соотносить со словом.

Сюжетные картинки, рисунки, звуки окружающей действительности, технические средства обучения (мультфильмы), дидактические игры.

Приветствие: «До свидания!»

Уметь понимать значения жестов; различать жесты и соотносить со словом.

Знакомство с понятием: «Дай»

Учить овладевать невербальными (альтернативными) средствами коммуникации;

- учить использовать доступные жесты для передачи сообщений и соотносить жест со словом;

- научить различать многозначность жеста;

- воспитывать привычки уместного использования жестов в речевом общении.

Развитие способности к использованию невербальных (альтернативных) компонентов коммуникации.

Сюжетные и предметные картинки, рисунки, индивидуальные задания для формирования графомоторных навыков, погремушки, музыкальные игрушки, технические средства обучения (презентации), дидактические игры.

Знакомство с понятием: «На»

Связь указательного жеста со словом: форма согласия «ДА!»

Учить овладевать невербальными (альтернативными) средствами коммуникации;

- учить использовать доступные жесты для передачи сообщений и соотносить жест со словом;

- развивать

слуховые функции.

- расширять

рамки слухового восприятия.

Развитие способности к использованию невербальных (альтернативных) компонентов коммуникации; развитие

слухового внимания и восприятия.

сюжетные картинки, рисунки, индивидуальные задания для формирования

графомоторных навыков,

музыкальные инструменты, технические средства обучения (презентации), дидактические игры.

Связь указательного жеста, карточек со словом: форма отрицания «НЕТ!»

Выражение благодарности «Спасибо», жестом, словом.

Учить овладевать невербальными (альтернативными) средствами коммуникации;

- учить использовать доступные жесты для передачи сообщений и соотносить жест со словом;

- развивать

слуховые функции.

- расширять

рамки слухового восприятия.

Развитие способности к использованию невербальных (альтернативных) компонентов коммуникации; развитие

слухового внимания и восприятия.

сюжетные картинки, рисунки, индивидуальные задания для формирования

графомоторных навыков,

музыкальные инструменты, технические средства обучения (презентации), дидактические игры.

Выполнение простых инструкций: «Подойди ко мне»; «Посмотри на меня» и т.д.

Формировать эмоциональный контакт со сверстниками и взрослыми;

- развивать эмоциональное общение;

- побуждать к визуальному контакту;

- формировать умение слушать и слышать педагога.

Развитие умения обращать внимание и реагировать на мимику и жесты взрослого, его интонации; уметь выполнять упражнения, подражая движениям взрослого.

музыкальные инструменты, технические средства обучения (презентации), дидактические игры.

Выполнение простых инструкций: «Покажи игрушку»

Взаимодействие детей: «Игры рядом»

Расширять диапазон совместной с взрослым деятельности в играх;

- учить выполнять совместные действия;

- побуждать к имитации выразительных движений в подвижных играх.

Побуждать детей к взаимодействию – передать игрушку, построить башню, дом, соотнесение слов-признаков с предметом – большой, маленький. Жесты – большой, маленький.

Музыкальные инструменты, конструктор «Лего», игрушки, дидактические игры.

Имитация элементарных артикуляционных движений.

Учить имитировать элементарные артикуляционные движения;

- развивать артикуляционный праксис в играх на подражание.

Побуждать детей к речи в ситуациях общения, через звук, жест.

Артикуляционные упражнения – открыть рот, вытянуть губы, подуть, показать язычок – «а-а-а»; логоритмика.

Рассматривание фотографий.

Учить узнавать сверстников, педагога на фотографиях.

- побуждать называть имена сверстников или указывать жестом.

Побуждать детей к речи в ситуациях общения, через звук, жест.

Фотографии, технические средства (презентации).

17-18

Семья

- «Показ близких, детей, кукол».

- «Работа над словами: дай, на, где, еще».

Формировать у детей представления о семье и своем месте в ней;

- учить называть (показывать) членов семьи.

Понимать графические изображения, рисунки.

Уметь пользоваться карточками и рисунками, для передачи сообщения.

Пиктограммы, предметные картинки

изображения, рисунки, сюжетные картинки, сюжетные игры, звуки окружающей действительности, технические средства обучения (презентации).

Я – ребенок.

Учить овладевать невербальными (альтернативными) средствами коммуникации;

-понимать графические изображения;

- учить детей пользоваться карточками и рисунками, для передачи сообщения;

Формирование различных форм общения с близкими людьми, педагогами, детьми: улыбаться, проявлять радость, визуальный контакт, протягивание рук при встрече, махать рукой при прощании. Жест «дай», «на». (Жест и символ «зеркало». Пантомимы); показывать на себе и соседе части лица и тела.

Пиктограммы, предметные картинки, зеркало, технические средства обучения (презентации).

20 - 21

Части тела и лица.

- «Лицо мое и соседа».

- «Тело мое и соседа»

Отождествление человека с именем. Отзывание на свое имя.

Учить детей отзываться на свое имя.

Понимание и соотнесение конкретного имени к определенному человеку в классе. Жест «я», «меня зовут». Дополнение недоговорённого предложения жестом, картинкой.

Пиктограммы, фотографии, предметные картинки, дидактическая игра.

23 - 27

Эмоции и мимика:

- «Смех - радость»;

- «Слезы - грусть»;

- «Удивление»;

- «Злость»;

- «Страх»

Учить овладевать невербальными (альтернативными) средствами коммуникации.

Научить распознавать эмоции. Учить использовать доступную мимику для передачи сообщений.

Воспитывать привычки уместного использования жестов в речевом общении.

Учить различать и запоминать цепочки звукоподражаний.

Уметь распознать эмоции.

Уметь применять технику экспрессивного выражения эмоций.

Уметь использовать доступную мимику для передачи сообщений.

Уметь использовать ранее изученные жесты.

Карточки с эмоциями, рисунки, индивидуальные задания для формирования графомоторных навыков, мелодии для пропевания звуков, технические средства обучения (презентации), дидактические игры.

Развитие подражательно-речевой деятельности в форме любых звуков, проявлений (кап-кап, тук-тук, у-у-у и т.д.).

Совершенствовать навыки звукоподражания: «Ау, уа, ту-ту, кап-кап…»

Имитация движений под музыку. Жест «приветствие ». (Прослушивание и повторение звуков, шумов. Игра «Слушай и повторяй». Сказка «Репка»)

Пиктограммы, предметные картинки,

технические средства обучения (презентации).

29 -31

Развитие экспрессивной речи.

- Подражание крикам животных.

- Подражание музыкальным инструментам.

-Подражание транспортным шумам.

Совершенствовать навыки звукоподражания;

- учить соотносить звуки с реальными предметами.

Выполнение действий по образцу: с игрушкой,

на примере предметных картинок;

работа над пониманием простых инструкций.

Показ действий в привычных ситуациях

Расширение пассивного глагольного словаря с помощью картинок: действия, совершаемые одним лицом; действия, совершаемые разными лицами; нахождение названной или показанной картинки среди других.

Пиктограммы, предметные картинки, игрушки, музыкальные инструменты, сюжетные и дидактические игры, технические средства обучения (презентации).

32- 35

Формирование зрительной линейной памяти.

- предметы игрушки;

- предметные картинки;

-цветовой материал;

- контурные изображения;

Развитие зрительной линейной памяти;

- формировать умение играть в паре со сверстником.

Жестовое обозначение понимания изображений на картинках, игрушках. Жест «хочу», «не хочу», «да, нет» Подбор к названному слову связанные с ним по смыслу слова, жесту.

Пиктограммы, предметные картинки, геометрический материал, игрушки. Д/ игры

36- 37

Коммуникативное взаимодействие по теме «Домашние животные».

- «Корова, лошадь».

- «Кошка, собака».

Учить овладевать невербальными (альтернативными) средствами коммуникации;

- учить использовать доступные жесты для передачи сообщений и соотносить жест со словом;

- развивать

слуховые функции.

- расширять

рамки слухового восприятия.

«Чтение» изображений. Звукоподражание. Имитация движений. Жест «дай», «на». (Жест, символ «корова», «лошадь», «кошка, собака». Дополнение недоговорённого предложения жестом, символом, картинкой.)

Пиктограммы, предметные картинки, игрушки, технические средства обучения (презентации).

Настольный театр «Кто в домике живет»

Развивать слуховое внимание;

- учить детей взаимодействовать между собой; вызвать активное звукоподражание голосам животных: коровы, кошки, курочек, петушка, гусей.

Звукоподражание. Имитация движений. Дополнение недоговорённого предложения жестом, символом, картинкой.)

Ширма, куклы – корова, петушок, курочка, гусь, кошка.

Дидактическая игра «Угадай по звуку»

Развивать слуховое внимание;

- учить детей взаимодействовать между собой;

- учить угадывать по звуку предмет;

- формировать умение пользоваться картинкой, словом или жестом.

Прислушиваться к звукам; сравнивать звуки с другими.

Дополнение недоговорённого предложения жестом, символом, картинкой.

Пиктограммы, предметные картинки, игрушки – молоток, автомобиль, самолет, звонок, дудочка, барабан, технические средства обучения (презентации).

Дидактическая игра «Строители»

Формировать умение детей подбирать предметы по цвету и размеру;

- развивать навыки конструирования несложных заданий;

- учить овладевать невербальными (альтернативными) средствами коммуникации.

Рассматривают строительный материал, разыгрывание ситуации – строим дом; сообщение жестом, мимикой, звукоподражанием «да», «нет».

Строительный материал разного размера и цвета. Небольшая кукла для каждой пары детей.

41 - 42

Коммуникативное взаимодействие по теме: «Транспорт. ПДД».

- Легковой.

- Грузовой.

Формировать представление детей о разных видах транспорта;

- познакомить с разнообразными видами транспорта;

- учить детей через игровые образы правилам поведения в общественном транспорте;

- учить овладевать невербальными (альтернативными) средствами коммуникации.

Разыгрывание ситуаций отрицания, утверждения. Сообщение жестом, мимикой, звукокомплексом «да», «нет». Д/игра «Подбери машину мишке и зайке».

Пиктограммы, предметные картинки, игрушки – мишка, заяц, игрушки – машинки, автобус, технические средства обучения (презентации).

Коммуникативное взаимодействие, инсценирование сказки «Теремок»

Учить овладевать невербальными (альтернативными) средствами коммуникации;

- учить детей изображать животных жестом, звуком, движением.

Звукоподражание. Имитация движений. Прослушивание сказки. Жест «дай», «на».

Пиктограммы, предметные картинки по сказке, технические средства обучения (презентации).

Коммуникативное взаимодействие по теме «Овощи».

Формировать эмоциональный контакт со сверстниками и взрослыми;

- развивать эмоциональное общение;

- побуждать к визуальному контакту;

- формировать умение слушать и слышать педагога;

- учить соотносить название с предметом.

Развитие способности к использованию невербальных (альтернативных) компонентов коммуникации; развитие

слухового внимания и восприятия.

Пиктограммы, предметные картинки, предметы – овощи, технические средства обучения (презентации).

45 - 46

Коммуникативное взаимодействие по теме:

- «Одежда».

- «Головные уборы».

Формировать эмоциональный контакт со сверстниками и взрослыми;

- развивать эмоциональное общение;

- побуждать к визуальному контакту;

- формировать умение слушать и слышать педагога;

- учить соотносить название с предметом.

Развитие способности к использованию невербальных (альтернативных) компонентов коммуникации; развитие

слухового внимания и восприятия.

Жест и символ «хорошо, плохо».

Пиктограммы, предметные картинки, технические средства обучения (презентации).

Д/игра «Одень куклу».

Создание ситуаций реагирования на запрет, понимание похвалы.

Прослушивание стихотворения «Мишка и шишка». Узнавание предметов по контуру. Штриховка. Жест «возьму». Предлоги под, в. Повторение стихотворения.

Пиктограммы, предметные картинки. Игра «Где мишка?»

Создание коммуникационных ситуаций с использованием имитационных движений.

Формировать эмоциональный контакт со сверстниками и взрослыми;

- развивать эмоциональное общение;

- побуждать к визуальному контакту;

- формировать умение слушать и слышать педагога;

- учить соотносить название с предметом.

Движения, обозначающие желание одеться, проситься в туалет и т.д. Жест «хочу», «буду», «надо». (Жест «одеться». Дополнение недоговорённых предложений жестами, символами, картинками. Сказка «Колобок».)

Пиктограммы, предметные картинки, технические средства обучения (презентации).

Коммуникативное взаимодействие по теме «Фрукты».

Формировать эмоциональный контакт со сверстниками и взрослыми;

- развивать эмоциональное общение;

- побуждать к визуальному контакту;

- формировать умение слушать и слышать педагога;

- учить соотносить название с предметом.

Развитие способности к использованию невербальных (альтернативных) компонентов коммуникации; развитие

слухового внимания и восприятия.

Пиктограммы, предметные картинки, технические средства обучения (презентации). Игра «Слушай и хлопай в ладоши».

50 - 51

- Знакомство со словами-названиями - действиями, которые находятся в близком окружении (на улице).

- «Чтение» изображений. Жест «нет», «не хочу», «не буду».

Формировать эмоциональный контакт со сверстниками и взрослыми;

- развивать эмоциональное общение;

- побуждать к визуальному контакту;

- формировать умение слушать и слышать педагога;

- учить соотносить название с предметом.

Повторение ПДД. Жест «не надо», «не могу». Жест «телефон», «тихо», «тишина». Развитие способности к использованию невербальных (альтернативных) компонентов коммуникации.

Подбор к названному слову связанные с ним по смыслу слова, жесты, картинки. Жесты количество 1,2,3,4,5.

Пиктограммы, предметные картинки. Игра «Угадай, кто пришёл?».

Коммуникативное взаимодействие по теме «Мебель».

Формировать эмоциональный контакт со сверстниками и взрослыми;

- развивать эмоциональное общение;

- побуждать к визуальному контакту;

- формировать умение слушать и слышать педагога;

- учить соотносить название с предметом.

Развитие способности к использованию невербальных (альтернативных) компонентов коммуникации; развитие

слухового внимания и восприятия.

Подбор к названному слову связанные с ним по смыслу слова, жесты, картинки. Жест – сядь, встань.

Пиктограммы, предметные картинки, технические средства обучения (презентации). Д/и «Подбери по цвету».

Коммуникативное взаимодействие игра «Лото»

Пиктограммы, предметные картинки, лото.

54 - 55

Коммуникативное взаимодействие по теме «Посуда».

- Д/игра «Напоим гостя чаем».

Формировать эмоциональный контакт со сверстниками и взрослыми;

- развивать эмоциональное общение;

- побуждать к визуальному контакту;

- формировать умение слушать и слышать педагога;

- учить соотносить название с предметом.

Развитие способности к использованию невербальных (альтернативных) компонентов коммуникации; развитие

слухового внимания и восприятия.

Подбор к названному слову связанные с ним по смыслу слова, жесты, картинки. Жест – налить, пить, горячий.

Пиктограммы, предметные картинки, технические средства обучения (презентации). Набор игрушечной посуды.

Коммуникативное взаимодействие Д/игра «Сложи картинку».

Упражнять детей в составлении целого предмета из его частей, воспитывать волю, усидчивость, формировать эмоциональный контакт со сверстниками и взрослыми.

Развитие способности к использованию невербальных (альтернативных) компонентов коммуникации; развитие

слухового внимания и восприятия. Складывание картинки из частей.

Предметные картинки, Разрезные картинки – пазлы.

Коммуникативное взаимодействие по теме «Обувь».

Формировать эмоциональный контакт со сверстниками и взрослыми;

- развивать эмоциональное общение;

- побуждать к визуальному контакту;

- формировать умение слушать и слышать педагога;

- учить соотносить название с предметом.

Развитие способности к использованию невербальных (альтернативных) компонентов коммуникации; развитие

слухового внимания и восприятия.

Подбор к названному слову связанные с ним по смыслу слова, жесты, картинки. Жест – обудь, снять, застегнуть.

Пиктограммы, предметные картинки, технические средства обучения (презентации).

Д/игра «Найди пару».

Коммуникативное взаимодействие по теме «Продукты».

Формировать эмоциональный контакт со сверстниками и взрослыми;

- развивать эмоциональное общение;

- побуждать к визуальному контакту;

- формировать умение слушать и слышать педагога;

- учить соотносить название с предметом.

Развитие способности к использованию невербальных (альтернативных) компонентов коммуникации; развитие

слухового внимания и восприятия.

Подбор к названному слову связанные с ним по смыслу слова, жесты, картинки. Жест – есть, пить.

Пиктограммы, предметные картинки, технические средства обучения (презентации).

Картинки для штриховки, д/игра «Кто, что ест…»

59 - 60

Коммуникативное взаимодействие по теме:

- «Домашние птицы».

- «Дикие птицы»

Формировать эмоциональный контакт со сверстниками и взрослыми;

- развивать эмоциональное общение;

- побуждать к визуальному контакту;

- учить соотносить название с предметом.

Подбор к названному слову связанные с ним по смыслу слова, жесты, картинки. Жест – прыгать, летать, клевать, плавать. Звукоподражание.

Пиктограммы, предметные картинки, технические средства обучения (презентации).

Д/игра «Найди маму».

Коммуникативное взаимодействие по теме: «Дикие животные»

Подбор к названному слову связанные с ним по смыслу слова, жесты, картинки. Жест – лапы, хвост. Звукоподражание.

Пиктограммы, предметные картинки, технические средства обучения (презентации).

Д/игра «Где детеныш?».

Коммуникативное взаимодействие, инсценирование сказки «Три медведя»

Учить овладевать невербальными (альтернативными) средствами коммуникации;

- учить детей изображать животных жестом, звуком, движением.

Звукоподражание. Имитация движений. Прослушивание сказки. Жест «дай», «на», «да», «нет».

Пиктограммы, предметные картинки по сказке, технические средства обучения (презентации).

63 - 64

Коммуникативное взаимодействие, по сказке «Семеро козлят».

- Прослушивание сказки.

- Работа по сюжетным картинкам.

Учить овладевать невербальными (альтернативными) средствами коммуникации;

- учить детей изображать животных жестом, звуком, движением.

Формировать умение раскладывать сюжетные картинки по образцу (самостоятельно), по услышанной сказке.

Звукоподражание. Имитация движений. Прослушивание сказки. Жест – рога, злой, поет. Раскладывание сюжетных картинок по сказке.

Пиктограммы, сюжетные картинки по сказке, технические средства обучения (презентации).

65 - 68

Обследование

Провести диагностику.

- обследование вербальной (невербальной) речи:

-понимание обращенной речи;

- внятность речи.

-лексический строй речи.

Игры:

- на развитие мелкой моторики рук;

- общую координацию движений.

- мимику.