Милусь Наталья Александровна
учитель-логопед, высшей квалификационной категории
МДОУ «Детский сад «Улыбка» г.Надыма»
«Развитие связной речи у детей 5-7 лет с речевыми патологиями через использование нетрадиционных приемов повышения эффективности логопедической работы»
Раздел I
Информация об опыте.
Условия возникновения и становления опыта.
Мы живем в эпоху перемен. Глобальные перемены происходят в настоящее время в системе дошкольного образования. Прежде всего, они связаны с тем, что в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» система дошкольного образования стала первой образовательной ступенью системы образования России, что гарантирует единство образовательного пространства, обеспечивает единые условия и качество образования, преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования.
Новые изменения в системе дошкольного образования повлекло принятие федерального образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), который определяет, какой должна быть программа дошкольного образовательного учреждения, какие условия нужны для ее реализации. В соответствии с ФГОС ДО педагогический коллектив каждого ДОУ создает свою модель педагогического процесса, выбирая основную образовательную программу, парциальные программы, технологии, формы, методы и приемы работы с дошкольниками. В этих условиях возрастает значение качественного и доступного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.
ФГОС ДО к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования определили новые направления в организации речевого развития детей 3–7 лет. К 7 годам речевое развитие ребенка должно характеризоваться умениями задавать вопросы взрослому, в случаях затруднений обращаться к нему за помощью, адекватно использовать вербальные средства общения, а также владеть диалогической речью.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно их центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. Также речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества в следующие целевые ориентиры:
– активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
– может фантазировать вслух, играть звуками и словами;
– проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
– обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт.
По сути, ни один из целевых ориентиров дошкольного образования не может быть достигнут без освоения речевой культуры.
Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений у детей, поскольку многие из них имеют особенности, которые могут нарушить благоприятный ход онтогенеза речи, что наиболее явно проявляется к пятилетнему возрасту.
Актуальность опыта.
В настоящее время актуальной задачей и насущной потребностью дошкольного образования является совершенствование организационно-содержательных аспектов логопедической помощи детям с нарушениями речи. Основная задача – создание модели взаимодействия разных специалистов дошкольной организации, родителей воспитанников в процессе коррекционной работы с ребенком. Тесная взаимосвязь учителя-логопеда, педагогов и родителей возможна только при условии четкого и правильного распределении задач каждого участника, при условии совместного планировании работы. Целью сотрудничества является стимулирование речевого, познавательного и личностного развития ребенка. Особую актуальность имеет проблема профилактики речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста, что связано с необходимостью их подготовки к школьному обучению.
В современной практике дошкольного образования возникает ряд проблем и противоречий, требующих решения.
Проблемы:
Во-первых, дети достаточно поздно, обычно в возрасте 4–5 лет, когда уже пройдены основные этапы онтогенеза устной речи, попадают в поле профессиональной деятельности учителя-логопеда.
Во-вторых, к данному возрасту ребенок уже приобретает ряд вторичных и третичных нарушений развития, значительно снижающих уровень его обучаемости.
В-третьих, коррекция нарушений речи у дошкольников остается недостаточно эффективной, если речевое нарушение не является предметом комплексного воздействия всех специалистов ДОУ.
В четвертых,как повысить эффективность логопедической работы с детьми 5-7 лет, способствующей развитию связной речи
Противоречия:
Между повышением требований к подготовке детей к обучению в школе и отсутствием новых программ для коррекции речи детей в дошкольном возрасте, учитывающих требования школы;
Между использованием учителями-логопедами дидактического материала, способствующего развитию только речевых категорий и отсутствием в системе коррекционной работы методов и приёмов, направленных на развитие мелкой моторики рук.
Ведущая педагогическая идея опыта.
Основная идея заключается в комплексировании занятий по развитию связной речи детей и применения нетрадиционных приёмов развития мелкой моторики рук. А также в том, что учебно-коррекционный процесс в компенсирующей группе для детей с общим недоразвитием речи должен реализовать свои функции не только в форме коррекции речевых патологий, но и качественно подготовить выпускников ДОУ к обучению в школе.
Теоретическая база опыта.
В основе педагогического опыта лежат идеи Т.В. Тумановой, Т.Б. Филичевой, М.И. Кольцов, Н.С. Жуковой Т.В. Гуровец, С.И. Маевская, 1978; Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова, 2001; И.И. Мамайчук, 1990, Левина Р.Е., Никашина Н.А., Спирова Л.Ф. и др., подтвержденные практикой, - уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук, если движения пальцев развиты в соответствии с возрастом, то и речевое развитие ребёнка в пределах возрастной нормы.
И, наоборот, у детей с нарушениями речи отмечается выраженная в разной степени общая моторная недостаточность, а также отклонения в развитии движений пальцев рук.
Известный исследователь детской речи М.И. Кольцова пишет: “…Сначала развиваются движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов; всё последующее совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев. Есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи, такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки есть ещё одна речевая зона мозга”.
Поэтому для детей с нарушениями речи тренировка движений пальцев и кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребёнка, способствующим улучшению артикуляционных движений, подготовке кисти руки к рисованию, а в дальнейшем – к письму, и, что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления ребёнка.
Новизна опыта.
Новизна опыта заключается в разработке эффективной модели взаимодействия учителя - логопеда с педагогами и родителями по профилактике речевых нарушенийу детей старшего дошкольного возраста, посредством использования нетрадиционных профилактических игр и упражнений направленных на развитие мелкой моторики рук.
Характеристика условий,
в которых возможно применение данного опыта.
Реализация предложенного опыта может быть использована в дошкольных и школьных организациях в работе воспитателей (учителей начальных классов), учителя-логопеда, психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, а также родителями воспитанников.
Раздел II
Технология описания опыта.
Возникновению данной практики способствовало ежегодное увеличение количества дошкольников 4-5 лет, поступающих в группы для детей с общим недоразвитием речи и имеющих следующие речевые недостатки: ограниченный словарный запас, грамматически неправильное построение фразы, фонетико-фонематическое несовершенство. Большинство таких детей имеют нарушения внимания и словесно-логического мышления, что в свою очередь, ведёт к трудностям овладения связной речью, что выражается в разной степени: от полного отсутствия развёрнутого смыслового высказывания до речи с рядом недочётов, ошибок.
Мелкая моторика ребёнка представлена дифференцированными и сложно скоординированными движениями кистей и пальцев рук при выполнение предметных и предметно-орудийных действий, наблюдается неврологическая симптоматика и как следствие:
Легкие парезы,
Нарушения равновесия и координации движения,
Несформинрованость общего и орального праксиса,
Снижение кожной и мышечной чувствительности..
Учитывая результаты проведенной сравнительной диагностики, разработанной специалистами научной школы Р. Е. Левиной: Т. А. Алтуховой, О. Е. Громовой, Е. Н. Российской, Е. Л. Черкасовой, протоколы ПМПк МБДОУ «Детский сад «Улыбка» г. Надыма", также подтвердили, что количество детей, нуждающихся в коррекционной помощи (ЗРР, ОНР II, ОНР III) возрастает.
Всего детей, зачисленных на логопункт (100%)
ФФНР дисла-
лия
ФФНР дизар-
трия
ОНР
111 уровень
2010-2011
50 чел.
20чел.
40%
20чел.
40%
10чел.
20%
2012-2013
60 чел.
9чел.
15%
30чел.
50%
21чел.
35%
2013-2014
67 чел.
11чел.
16%
35чел.
52%
21чел.
32%
Учитывая вышесказанное для определения возможных путей совершенствования коррекционной работы направленной на развитие связной речи в нашем ОУ был разработан и успешно внедрен в практику проект «Развитие связной речи у детей 5-7 лет с речевыми патологиями посредством использования нетрадиционных приёмов повышения эффективности логопедической работы»
Цель проекта развитие связной речи у детей 5-7 лет с речевыми патологиями, посредством использования нетрадиционных профилактических игр и упражнений направленных на развитие мелкой моторики рук.
Для достижения этой цели были намечены следующие задачи:
Повышение у детей 5-7 лет уровня сформированности мелкой моторики, фонематического восприятия, грамматического строя речи, слоговой структуры слова, психических процессов (внимания, памяти, зрительного восприятия) путем активного взаимодействия логопеда с педагогами и родителями посредством консультативной помощи.
Создание педагогических условий, которые включают методическую оснащенность, предметно – развивающую среду, организацию и проведение диагностики, активное взаимодействие логопеда с педагогами путем планирования совместной деятельности, организацию работы с родителями.
Организация профилактических мер по повышению у детей старшей и подготовительной группы уровня психических функций, лежащих в основе формирования навыка чтения (фонематических процессов, лексико-грамматического строя, зрительно-моторной координации, слухоречевой, зрительной памяти и др.)
Содержание работы по профилактике речевых нарушений у старших дошкольников посредством использования нетрадиционных профилактических игр и упражнений направленных на развитие мелкой моторики рук основано на реализации принципов: системности, последовательности, учета возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка, социального партнерства дошкольной организации и семьи.
В частности, соблюдение принципа системности позволило нам не ограничиваться решением лишь актуальных на сегодняшний день трудностей речевого развития, но и учитывать ближайший прогноз развития ребенка с целью создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей (в том числе - освоения навыка чтения и письма). Иными словами, задачи профилактики сформулированы нами как система задач трех уровней:
-коррекционного (исправление уже имеющихся отклонений, нарушений развития, разрешение трудностей);
-собственно профилактического;
-развивающего (оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития).
Учитывая результаты обследования и поставленные задачи, мы выстроили систему коррекционной работы, основанной на консультативной помощи педагогам и родителям детей данной возрастной группы. Нами был составлен план коррекционной консультативной помощи для педагогов и родителей старшей и подготовительной группы в течении года.
Формы работы с детьми
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе занятий по развитию связной речи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе совместной работы учителя-логопеда и дошкольников по коррекции тонкой моторики, в соответствии с рекомендуемыми направлениями.
В своей работе мы выделили следующие направления:
развитие крупной и мелкой моторики;
развитие зрительного восприятия и узнавания;
формирование фонематических процессов;
развитие грамматического строя речи;
развитие слоговой структуры слова;
развитие связной речи;
развитие восприятия пространства.
Работа с детьми:
пальчиковые игры (со скороговорками, со стихами, физминутки, пальчиковая гимнастика);
работа с крупой («помоги золушке перебрать крупу», рисунок на крупе);
аппликация (мозаичная, обрыванием, из палочек);
бисероплетение;
шнуровка;
работа с бумагой;
цветы из шерстяных ниток;
картины из яичной скорлупы;
штриховка;
обведи рисунок по контуру;
графические диктанты;
закончи рисунок;
лепка с использованием природного материала;
работа в тетрадях, выполнение графических упражнений;
работа в занимательных прописях для дошкольников;
рисование по трафаретам;
работа с водой (переливание воды пипетками);
строительство колодца из спичек;
работа с дыроколом;
криотерапия – игры со льдом,
контрастотерапия – использование контрастных ванн для кистей,
работа с наждачной бумагой,
работа с тестом – мукосолька,
работа с аппликатором Кузнецова
шариком Су Джок, самомассаж рук и работа с «разноцветными прищепками».
дидактические игры и упражнения, с использованием разнообразного материала: бросового, природного, хозяйственно – бытового;
самомассаж кистей и пальцев рук с природным, бросовым и подручным материалом.
Работа с родителями:
консультация (папка передвижка);
родительские собрания;
изготовление пособий;
практические мероприятия;
мастер- класс для родителей;
Работа с педагогами:
Разумеется, система профилактики речевых нарушений у старших дошкольников посредством использования нетрадиционных профилактических игр и упражнений направленных на развитие мелкой моторики рук должна строиться в соответствии с определенными педагогическими условиями. Эти условия таковы:
адекватная диагностика старших дошкольников (т.е. проведенная своевременно и по достаточно полной методике);
разнообразие форм и методов работы по речевому развитию детей, обеспечивающих эффективную профилактику речевых нарушений у старших дошкольников;
взаимодействие учителя-логопеда и педагогов МДОУ "Детский сад "Улыбка" г Надыма» в реализации мер по профилактике речевых нарушений у старших дошкольников посредством использования нетрадиционных профилактических игр и упражнений направленных на развитие мелкой моторики рук, активное привлечение ближайшего социального окружения ребенка (прежде всего - семьи) к работе по профилактике речевых нарушений у старших дошкольников.
Деятельность осуществлялась в соответствии с системой, которая упорядочивает процесс развития мелкой моторики и повышает его эффективность. Данная система включает в себя 5 этапов:
1 этап – развитие движений кистей рук;
2 этап - развитие различных типов захватывания;
3 этап - развитие соотносящих действий;
4 этап – развитие подражательных движений рук;
5 этап – развитие тактильных ощущений пальцев рук.
Предполагающих:
Проведение специальной подготовленной работы (подготовка к восприятию и предварительный разбор содержания текста или наглядного сюжета);
Специальный языковой разбор текстового материала;
Включение в занятие лексических и грамматических упражнений, игровых приёмов, активизирующих внимание, зрительное и вербальное восприятие; использование вспомогательных методических приёмов, облегчающих детям овладение навыками связных высказываний (опорные вопросы, речевой образец, разнообразный иллюстративный материал и др.).
Данная технология включает в себя годовой тематический план фронтальных занятий первого и второго года обучения;
Технология рассчитана на 33 занятия по развитию связной речи в каждой возрастной группе. Занятия по развитию связной речи детей с ОНР проводятся 1 раз в неделю. Длительность занятия соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13.
Последовательно применяя описанные выше этапы обучения, удается сформировать связную речь у тех детей, которые изначально не владеют развернутыми словарными высказываниями, подменяя их названием перечня предметов, действий либо наборов последовательных, грамматически несформированных фраз.
Методы используемые в работе
Коммуникативный метод
Наглядный метод
Проектный метод используется: в планировании усложнения материала для непосредственно-образовательной деятельности;в прогнозировании «зоны ближайшего развития» каждого ребенка.
Проблемно - поисковый метод используется:при обсуждении с детьми семантических особенностей текстов;в работе с моделями, алгоритмами, дидактическими карточками.
Нами была разработана модель взаимодействия логопеда и педагогов, для предупреждения у детей речевых нарушений
Направления работы учителя – логопеда:
-определение структуры и степени выраженности дефекта;
-максимальная коррекция речевых отклонений;
-применение нетрадиционных профилактических игр и упражнений направленных на развитие мелкой моторики рук;
-профилактика речевых нарушений (развитие фонематических процессов, грамматического строя речи, слоговой структуры, связной речи (работа над предложением);
-методическая помощь работникам ДОУ;
-оказание консультативной помощи родителям.
Направления работы воспитателя:
-контроль за речью детей,
-применение нетрадиционных профилактических игр и упражнений направленных на развитие мелкой моторики рук;
-включенность в непосредственно-образовательную деятельность профилактических игр и упражнений направленных на развитие мелкой моторики рук согласно тематическому планированию;
-индивидуальная работа по профилактике речевых нарушений
Методика, используемая в работе с детьми, строится в направлении личностно – ориентированного взаимодействия с ребёнком, делается акцент на самостоятельное экспериментирование и поисковую активность детей, побуждение их к творчеству при выполнении заданий.
В работе используются пособия сделанные совместно с родителями, а также пособия из бросового и природного материала.
Особенность работы по данной системе в том, что реализации следующего этапа начинается только тогда, когда хорошо освоен предыдущий. Так как у каждого ребёнка свой темп развития, то данный переход от этапа к этапу происходит индивидуально.
Длительность работы над опытом.
Сущность практики заключается в следующем: данная технология рассчитана на два года коррекционного обучения. Темы занятий и содержание выстроены с учётом требований коррекционной программы Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи» (два года обучения).
Реализация содержания опыта предполагает систематическую работу учителя -логопеда, воспитателей и родителей с 2010 по 2015 учебный год: на первом этапе (2010 - 2011 гг.) нами проводилась профилактическая коррекционная работа в старших группах ОУ (констатирующая диагностика состояния речевой функциональной системы; взаимодействие учителя -логопеда, педагогов и родителей посредством консультативной помощи); на втором этапе (2012 - 2013 гг.) нами проводилась профилактическая коррекционная работа в подготовительных группах (констатирующая диагностика состояния речевой функциональной системы, взаимодействие учителя -логопеда и педагогов по планированию совместной образовательной деятельности с детьми, консультативная помощь, коррекционно-развивающие занятия). на третьем этапе (2013 апрель – май) проведение повторной диагностики, сравнительный анализ.
В целом, реализация условия взаимодействия специалистов дошкольной организации, родителей воспитанников по профилактике речевых нарушений у детей 5-7 лет с речевыми патологиями через использование нетрадиционных приёмов повышения эффективности логопедической работы способствовала более высоким темпам речевого развития. Результатом такой совместной работы являются чистая, правильная речь детей, хорошая подготовка их к школе.
Результативность опыта.
В результате использования представленной практики повысилась эффективность логопедического воздействия на развитие связной речи дошкольников. Успешно реализована работа по совершенствованию связной речи детей, посредством развития мелкой моторики пальцев рук, используя нетрадиционные приёмы, обогатился словарь и сформирован грамматический строй речи; сформированы умения и навыки по составлению рассказов по картине и сюжетным картинкам; сформированы у детей умения связно говорить и полно излагать свои мысли, легко строить развёрнутые сложные предложения, без труда пересказывать художественные произведения.
Что позволило качественно улучшить результаты: большинство детей (76%) имеют высокий уровень успешности развития связной речи и (67%) высокий уровень развития мелкой моторики руки. Отсутствуют дети, имеющие низкий уровень.
Технологичность проекта заключается в возможности его реализации в условиях ДОУ любого вида, которые посещают дети с нарушениями речи и в условиях семейного в
Комплексность проекта. Педагогический проект, кроме задачи по коррекции речевых нарушений у детей с помощью применения нетрадиционных профилактических игр и упражнений направленных на развитие мелкой моторики рук, предполагает повысить информационно-коммуникативные компетенции у педагогов и родителей, а также сформировать у них потребность в использовании нетрадиционных технологий в оказании помощи детям с речевыми нарушениями для сокращения сроков и улучшения результатов совместной коррекционной работы.
Учёт возрастных особенностей. Данный проект рассчитан на детей старшего дошкольного возраста, имеющих речевые нарушения и посещающих логопункт ОУ.
Перспективы развития проекта. Перспектива развития проекта заключается в разработке рабочей программы по развитию связной речи у детей 5-7 лет с речевыми патологиями через использование нетрадиционных приёмов повышения эффективности логопедической работы в условиях логопункта
Способы трансляции опыта.
- Опыт распространен и успешно реализуется в ОУ
- размещена информации о реализации проекта в СМИ различного уровня, на сайте ОУ и в сети Интернет.
Список литературы
Ануфриев А.В., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Москва 1997.
Белобрыкина О.А. Речь и общение. Ярославль, Академия развития, 1998.
Большева Т. В. Учимся по сказке. С-Пб, 2001.
Большакова СЕ. Речевые нарушения и их преодоления: Сборник упражнений. - М.: ТЦ сфера, 2005.
Бородин A.M. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Москва, 1984.
Борякова Н.Ю. О некоторых особенностях построения речевых высказываний 6-летними детьми. Дефектология №3, 1983.
Воробьева В.К. Развитие связности высказывания учащихся с моторной алалией.
Обучение и воспитание детей с нарушениями речи (сборник), МГПИ, Москва, 1982.
Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте /Выготский Л.С. - М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996.
Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. -
М.: Секачев В.Ю., Институт обще гуманитарных исследований, 2002.
Гвоздев А.И. Вопросы изучения детской речи. Москва, 1961. "
Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с общим недоразвитием речи дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию. Дефектология N2, 1994.
Н.Глухов В.П. Методика формирования связной монологической речи дошкольников с общим речевым недоразвитием. Москва, 1998.
Глухов В.П. Формирование связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи в процессе обучения их пересказу. Дефектология N1, 1989.
Граник Г.Г., Бондаренко СМ., Концевая Л.А. Когда книга учит. Москва 1988.
Гризик Т.И. Развитие речи детей 5-6 лет: метод, пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / Т.И. Гризик, Л.Е. Тимощук. - М.: Просвещение, 2006.
Диагностика речевого развития дошкольников. Под ред. Ушаковой О.С. РАО. Моек 1997.
Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. Москва, 1985.
Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. Просвещение. Москва, 1982.
Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. Социально-политический журнал. Москва, 1994.
Жукова Н.С. Формирование устной речи. Социально-политический журнал. Москва 1994.
Жукова Н.С, Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Екатеринбург, 1998.
Жукова Н.С, Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Москва, 1990.
Каше Г.А. Подготовка детей к обучению в школе. Москва, 1985.
Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. Советская Россия. Москва, 1979.
Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Просвещение. Москва, 1982.
Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. Москва, 1998.
Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001.
Лосева Л.М. Как строится текст. Просвещение. Москва, 1980.
Марьясова О.В. Развитие описательно-повествовательной речи в подготовительной школе группе. Москва, 1987.
Методы обследования речи у детей. Под ред. Власенко И.Т., Чиркиной Г.В. Институт коррекционной педагогики. Москва. 1992.
Понятийно-терминологический словарь логопеда. Под ред. Селиверстова В.М.Москва, 1997.
Пузанов Б.П. Коррекционная педагогика. Москва, 1998.
Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление/ Под ред.Ю.Ф. Гаркуши. - 2-е изд., исп. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.
Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития. Книга для учителя. Минск, 1989.
Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников: Учеб.пособие/Ф.А. Сохин. - 2-е изд. - М. Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005.
Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. Педагогика. Москва, 1980.
Ткаченко Т.А. В первый класс без дефектов речи. Санкт-Петербург, 1999.
Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. Санкт-Петербург, 1997.
Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. - М.: Изд-во Института
Филичева Т.Б. Психолого - педагогические основы коррекции общего недоразвитие речи у детей дошкольного возраста. Дефектология N4, 1985.
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей. Москва, 1993.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обследование и воспитание детей пятилетнего возраста с общим недоразвитием речи. Москва, 1995.
Хрестоматия по логопедии. Под ред. Волковой Л.С., Селиверстова. Москва, 1997.
