ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Чтение – сложный психофизический процесс. Оно осуществляется в результате совместной деятельности зрительного, речедвигательного и речеслухового анализаторов и включает зрительное восприятие, узнавание и различение букв.
Нарушения чтения в логопедии носят название алексий и дислексий. Алексией называют полную неспособность овладения чтением или полную потерю этого навыка. Дислексия – это частичное расстройство процесса овладения чтением. Дислексии у детей с ОВЗ встречаются преимущественно в комплексном, осложнённом, а не в чистом виде и характеризуются большим количеством разнообразных ошибок. Все наблюдаемые ошибки можно разделить на 4 группы:
неусвоение букв;
побуквенное чтение;
искажение звуковой и слоговой структуры слова;
нарушение понимания читаемого.
Виды дислексий у школьников с ОВЗ:
- фонематическая дислексия вызывается недоразвитием функций фонематической системы: слухопроизносительной дифференциации фонем, фонематического анализа и синтеза;
- оптические нарушения чтения связаны с недоразвитием высших зрительных функций: зрительного анализа и синтеза, оптико-пространственных представлений;
- мнестические нарушения чтения связаны с трудностями установления связей между звуком и буквой.
- семантические нарушения чтения (механическое чтение) – это нарушение понимания читаемого при технически правильном чтении.
При устранении дислексий необходимо учитывать что дислексия не является изолированным нарушением. Механизмы, вызывающие её, обусловливают нарушение как устной, так и письменной речи.
Цели программы:
Направить логопедическое воздействие при устранении дислексий на весь комплекс речевых нарушений – устную речь, чтение и письмо.
Задачи:
- формирование фонематического восприятия;
- формирование навыков фонематического анализа и синтеза;
- формирование звукобуквенного анализа и синтеза;
- формирование слогового и языкового анализа и синтеза;
- формирование представлений о различных типах связи (согласования и управления) в словосочетаниях и предложениях;
- развитие пространственно-временной ориентации;
- развитие зрительного и слухового восприятия;
- развитие связной речи;
- развитие процессов чтения и письма.
План коррекции дислексий смешанной формы.
Работа с темпом и ритмом чтения. Развитие связной речи. Обогащение словаря. Развитие пространственно-временной ориентации. Работа над пониманием прочитанного.
1
16
«Лайка», «На пруду».
Работа с темпом и ритмом чтения. Развитие связной речи. Обогащение словаря. Формирование представлений о различных типах связи (согласования и управления) в словосочетаниях и предложениях. Работа над пониманием прочитанного.
1
17
Работа со стихотворениями «Игра в детском саду».
Развитие функций фонематического анализа слов. Работа над интонацией. Формирование слогового и языкового анализа и синтеза.
1
18
«Петя ученик».
Развитие функций фонематического анализа слов. Работа над интонацией. Формирование слогового и языкового анализа и синтеза.
1
19
«Волшебные краски».
Работа над ударением. Развитие оптико-пространственного гнозиса и праксиса.
1
20
«Может ли быть такое?»
Работа над ударением. Развитие оптико-пространственного гнозиса и праксиса.
1
21
«Лето».
Работа над интонацией. Формирование представлений о различных типах связи (согласования и управления) в словосочетаниях и предложениях. Работа над пониманием прочитанного.
1
22
«Кому что снится?»
Работа над интонацией. Формирование представлений о различных типах связи (согласования и управления) в словосочетаниях и предложениях. Обогащение словаря.
1
23
«Верно ли это?»
Работа над интонацией. Формирование представлений о различных типах связи (согласования и управления) в словосочетаниях и предложениях. Работа над пониманием прочитанного.
1
24
«Летит-летит».
Работа над интонацией. Развитие оптико-пространственного гнозиса и праксиса. Работа над пониманием прочитанного.
1
25
«Ракета». «Мишка». «Ворон».
Работа над ударением. Развитие оптико-пространственного гнозиса и праксиса.
1
26
Чтение считалок.
Работа над интонацией. Развитие оптико-пространственного гнозиса и праксиса. Расширение объёма памяти.
1
27
Занимательные упражнения на развитие правильного, беглого чтения.
Работа над ударением. Развитие оптико-пространственного гнозиса и праксиса. Работа над пониманием прочитанного.
2
3 четверть (40 часов)
28
Чтение рассказов. «Ёжик».
Работа над интонацией. Развитие оптико-пространственного гнозиса и праксиса. Работа над пониманием прочитанного.
1
29
«Лиса», «Муравей».
Работа над интонацией. Развитие оптико-пространственного гнозиса и праксиса. Работа над пониманием прочитанного.
1
30
«Белка», «Скворец».
Работа над интонацией. Формирование представлений о различных типах связи (согласования и управления) в словосочетаниях и предложениях. Работа над пониманием прочитанного.
1
31
«Зайка», «Ёж и заяц».
Работа над интонацией. Формирование представлений о различных типах связи (согласования и управления) в словосочетаниях и предложениях. Работа над пониманием прочитанного.
1
32
«Иволга», «Синицы».
Развитие функций фонематического анализа слов. Работа над интонацией. Формирование слогового и языкового анализа и синтеза.
1
33
«Галка», «Жучка», «Внучка».
Развитие функций фонематического анализа слов. Работа над интонацией. Формирование слогового и языкового анализа и синтеза.
1
34
«Трус».
Работа с темпом и ритмом чтения. Развитие связной речи. Обогащение словаря. Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза. Работа над пониманием прочитанного.
1
35
«Яблоня».
Работа с темпом и ритмом чтения. Развитие связной речи. Обогащение словаря. Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза. Работа над пониманием прочитанного.
1
36
«На краю леса».
Работа над интонацией. Формирование представлений о различных типах связи (согласования и управления) в словосочетаниях и предложениях. Обогащение словаря.
1
37
«У старой сосны».
Работа над интонацией. Формирование представлений о различных типах связи (согласования и управления) в словосочетаниях и предложениях. Обогащение словаря.
1
38
«Вечер в лесу».
Работа над интонацией. Формирование представлений о различных типах связи (согласования и управления) в словосочетаниях и предложениях. Обогащение словаря.
1
39
«Дорогая чашка».
Работа над интонацией. Формирование представлений о различных типах связи (согласования и управления) в словосочетаниях и предложениях. Обогащение словаря.
1
40
«Жил на свете Слонёнок».
Работа над интонацией. Формирование представлений о различных типах связи (согласования и управления) в словосочетаниях и предложениях. Обогащение словаря. Развитие зрительного и слухового восприятия.
1
41
«Любознательный ёжик».
Развитие связной речи. Работа над интонацией. Формирование представлений о различных типах связи (согласования и управления) в словосочетаниях и предложениях. Обогащение словаря.
1
42
«Ветер и холод».
Развитие связной речи. Обогащение словаря. Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза. Работа над пониманием прочитанного.
1
43
«Заяц и Медведь».
Развитие связной речи. Обогащение словаря. Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза. Работа над пониманием прочитанного.
1
44
«Глоток молока».
Развитие связной речи. Обогащение словаря. Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза. Работа над пониманием прочитанного.
1
45
Работа с многозначными словами (играет).
Работа над пониманием значений слов. Работа с ударением. Формирование слогового и языкового анализа и синтеза.
1
46
Слова-близнецы.
Работа над пониманием значений слов. Работа с ударением. Формирование слогового и языкового анализа и синтеза.
1
47
Работа с предлогами (в-из).
Уточнение понимания предлога (в-из). Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза. Развитие зрительной памяти.
1
48
Предлоги (на-с).
Уточнение понимания предлога (на-с). Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза. Развитие зрительной памяти.
1
49
Предлоги (в-на-к).
Уточнение понимания предлога (в-на-к). Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза. Развитие зрительной памяти.
1
50
Закрепление изученных предлогов.
Работа с графическими схемами. Закрепление понятий о предлоге как о целом слове.
1
51
Предлоги (в-на-у).
Уточнение понимания предлога (в-на-у). Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза. Развитие зрительной памяти.
1
52
Тренировочные упражнения.
Работа с графическими схемами.
1
53
Окончания существительных.
Работа по словоизменению. Развитие внимания, мышления и восприятия. Преодоление аграмматизмов в устной речи.
1
54
Тренировочные упражнения.
Работа по словоизменению. Развитие внимания, мышления и восприятия. Преодоление аграмматизмов в устной речи.
1
55
Работа со стихотворениям. «Непонятно говорят».
Работа над выразительным чтением стихотворений. Преодоление аграмматизмов в устной речи. Развитие внимания, мышления и восприятия.
1
56
«Одно слово».
Работа над выразительным чтением стихотворений. Преодоление аграмматизмов в устной речи. Развитие внимания, мышления и восприятия.
1
57
Повторение за 3 четверть.
Тренировочные упражнения.
2
4 четверть (28 часов)
58
«Как это будет».
Работа над выразительным чтением стихотворений. Преодоление аграмматизмов в устной речи. Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза. Развитие зрительной памяти.
1
59
«Вот так защитник», «Маска льва».
Работа над выразительным чтением стихотворений. Преодоление аграмматизмов в устной речи. Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза. Развитие зрительной памяти.
1
60
«А может…».
Работа над выразительным чтением стихотворений. Преодоление аграмматизмов в устной речи. Развитие внимания, мышления и восприятия.
1
61
«Медведь на обеде», «Друзья».
Работа над выразительным чтением стихотворений. Преодоление аграмматизмов в устной речи. Развитие внимания, мышления и восприятия.
1
62
«Сашина каша».
Работа над выразительным чтением стихотворений. Преодоление аграмматизмов в устной речи. Работа с ударением. Формирование слогового и языкового анализа и синтеза.
1
63
Считалки.
Работа над выразительным чтением стихотворений. Преодоление аграмматизмов в устной речи. Работа с ударением. Формирование слогового и языкового анализа и синтеза.
1
64
Чтение по ролям «Ястреб и Оляпка».
Развитие темпа и ритма чтения. Преодоление аграмматизмов в устной речи. Продолжать работу над пониманием прочитанного.
1
65
«Сорока и Волк».
Развитие темпа и ритма чтения. Преодоление аграмматизмов в устной речи. Продолжать работу над пониманием прочитанного. Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза. Развитие зрительной памяти.
1
66
«Воробей и Синица».
Развитие темпа и ритма чтения. Преодоление аграмматизмов в устной речи. Продолжать работу над пониманием прочитанного. Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза. Развитие зрительной памяти.
1
67
«Волк и Сова».
Развитие темпа и ритма чтения. Преодоление аграмматизмов в устной речи. Продолжать работу над пониманием прочитанного. Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза. Развитие зрительной памяти.
1
68
«Дуб и Рябина».
Развитие темпа и ритма чтения. Преодоление аграмматизмов в устной речи. Продолжать работу над пониманием прочитанного. Развитие внимания, мышления и восприятия.
1
69
«Сорока и Медведь».
Развитие темпа и ритма чтения. Преодоление аграмматизмов в устной речи. Продолжать работу над пониманием прочитанного. Развитие внимания, мышления и восприятия.
1
Программа предполагает проведение 3-х занятий в неделю продолжительностью 40 минут во вторую половину дня, подгрупповое проведение (группа 6 человек). Общее количество учебных занятий – 81.
Педагогический анализ знаний и умений (диагностика) детей проводится 2 раза в год: вводный в сентябре, итоговый в мае.
Методы обучения:
- Словесные методы (объяснение выполнения движений под музыку, устный инструктаж);
- Наглядные методы (наглядный показ выполнения движений под музыку);
- практические методы (выполнение детьми упражнений по образцу инструктора).
Приёмы:
- Организация успеха в учении;
- Вовлечение в интересную деятельность;
- Доверие;
- Убеждение;
- Поощрение;
- Выражение положительного отношения;
- Авансирование личности;
- приемы для повышения речевой активности учащихся.
Педагогические принципы и подходы:
- Принцип коррекции и развития высших психических функций предполагает организацию обучения таким образом, чтобы в ходе каждого занятия развивались психические корригируемые процессы.
- Принцип мотивации обучения. Суть принципа – всё что делает ученик на уроке должно быть ему интересно.
- Принцип активности предполагает в учащихся высокую степень самостоятельности, инициативы и творчества.
- Личностно-ориентированый подход. Уважение личности ребёнка, его индивидуальности, бережное отношение к его мыслям, чувствам, ожиданиям.
Ожидаемые результаты.
Программа будет способствовать:
- преодолению аграмматизмов в устной письменной речи;
- формированию фонематического восприятия;
- формированию навыков фонематического анализа и синтеза;
- формирование звукобуквенного анализа и синтеза;
- формированию слогового и языкового анализа и синтеза;
- формированию представлений о различных типах связи (согласования и управления) в словосочетаниях и предложениях;
- развитию пространственно-временной ориентации;
- развитию зрительного и слухового восприятия;
- развитию связной речи;
- развитию процессов чтения и письма.
Литература.
Лалаева Р. И.
Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы: Пособие для логопедов.— М.: Просвещение, 1978.— 88 с., ил.
Иваненко С.Ф.
Формирование навыков чтения у детей при тяжёлых нарушениях речи: Кн. для логопеда.-М.: Просвещение, 1987.-240с.: ил.
Ефремова Л.Н.
Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Кн. для логопедов.- М.: Просвещение, 1991.-224с.: ил.
