ДИАГНОСТИКА СЛУХОРЕЧЕВОЙ И ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ.
На сегодняшний момент проблема школьной неуспеваемости является приоритетной среди других в образовании. Педагогика, психология, нейрофизиология и медицина пытаются сообща своими усилиями найти пути решения данной проблемы.
К числу детей, сталкивающихся с трудностями в обучении, относятся и учащиеся с нарушениями речи, так как речевые нарушения у детей сопровождаются несформированностью других школьно значимых функций.
Особое место среди психических познавательных процессов занимает память. Многими исследователями она характеризуется как «сквозной» процесс, обеспечивающий преемственность психических процессов и объединяющий все познавательные процессы в единое целое.
В связи с этим актуальным становится исследование и коррекция наиболее важных для детей с нарушениями речи слухоречевой и зрительной памяти, как основных модальностей мнестических процессов, необходимых для успешного овладения чтением и письмом.
Объем как зрительной, так и слухоречевой памяти достаточен у детей уже в 5 лет. К 6 годам достигает зрелости фактор прочности хранения необходимого количества элементов, вне зависимости от ее модальности. Однако лишь к 7 годам достигает оптимального статуса избирательность мнестической деятельности.
Диагностику памяти у неуспевающих школьников обычно проводят с использованием нейропсихологических методов. Данная методика применяется для детей, начиная с 7-ти лет.
Исследование проводится в отдельной комнате, за столом. Ребенка усаживают напротив, исследователя. В комнате не должно быть посторонних людей, ярких плакатов и игрушек, которые отвлекали бы внимание ребенка от работы.
Подготовка к обследованию начинается с предварительной беседы, в ходе которой исследователь должен расположить ребенка к себе, вызвать его доверие.
Задания должны чередоваться так, чтобы два идентичных (например, запоминание двух групп по 3 слова и запоминание 5 слов) не следовали одно за другим.
Ответы оцениваются следующим образом:
«0» — выставляется в тех случаях, когда ребенок без дополнительных разъяснений выполняет предложенную программу;
«1» — если отмечается ряд мелких погрешностей, исправляемых самим ребенком практически без участия логопеда; по сути «1» — это нижняя нормативная граница;
«2» — ребенок в состоянии выполнить задание после нескольких попыток, развернутых подсказок и наводящих вопросов;
«3» — задание недоступно даже после подробного многократного разъяснения со стороны логопеда.
Методика исследования слухоречевой памяти.
Исследование слухоречевой памяти осуществляется с помощью тестов на запоминание «2-х групп по три слова» и группы из «5 слов» в заданном порядке.
В процессе обследования у детей исследуются:
количество необходимых для полного запоминания повторений;
возможность удержания порядка слов;
наличие привнесенных слов и слов, близких по смыслу;
наличие трудностей избирательности мнестических следов;
наличие негативного влияния групп слов друг на друга;
объем слухоречевого запоминания;
скорость запоминания данного объема слов;
объем отсроченного воспроизведения;
особенности мнестической деятельности (наличие литеральных или
вербальных парафазий и т.п.);
Методика обследования включает использование:
Для запоминания предлагаются простые, часто употребляемые, не связанные по смыслу слова в единственном числе именительного падежа.
1.Тест"2 группы по три слова". (Тест на запоминание двух конкурирующих групп, то есть исследование влияния гомогенной интерференции.)
холод, цветок, книга - слон, вода, пол
дом, лес, кот - ночь, игла, пирог
кит, меч, круг - лёд, флаг, тетрадь
кран, столб, конь - день, сосна, вода
клей, луч, куб - трон, шуба, ваза
Очевидно, что используется только один ряд, остальные - для динамического наблюдения (ретеста).
Необходимо подготовить протокол, заполнение которого структурирует процесс обследования и существенно облегчит работу. Когда ребёнок повторяет слова, логопед в своем протоколе ставит крестики под этими словами. Также протоколируются «лишние» слова, которые говорит школьник (См. Приложение 1).
Поскольку методика проводится в несколько этапов, инструкция состоит из нескольких частей, каждая из которых предъявляется в определённый момент.
Соблюдение их последовательности и чёткие формулировки – один из важнейших факторов, влияющих на качество выполнения задания.
Л: Повтори за мной: «холод, цветок, книга»
Л: Повтори еще слова: «слон, вода, пол».
Затем логопед спрашивает: «Какие слова были в первой группе?» «Какие слова были во второй группе?"
Если ребенок не может развести слова по группам, задается более простой вопрос: "Какие вообще были слова?"
При неполноценном выполнении задания оно воспроизводится до 5 раз.
Нормативным считается непосредственное полноценное воспроизведение с третьего раза.
После этого дается интерферирующее задание (3-5 минут), например, счет от 1 до 10 и обратно, вычитание, сложение; с детьми после 10 лет серийный счет "100 минус 7" и т.д.
По окончании выполнения этого задания, на этот раз уже не предъявляя слов, ребенка просят повторить, какие слова были в первой и во второй группах.
Прочность слухоречевой памяти при отсроченном воспроизведении слов считается нормативной, если сделаны 2 ошибки (например, забыты 2 слова, произведены замены на слова, близкие по звучанию или значению, перепутано расположение слов по группам).
2.Тест «5 слов».
Рыба, печать, дрова, рука, ком
дом, кот, лес, ночь, звон
краска, совок, нога, хлеб, шар
звезда, нитка, песок, белка, пыль
сено, труба, лампа, тень, волк
Так же используется только один ряд, остальные - для динамического наблюдения (ретеста).
Аналогично подготавливается протокол обследования. Ответы ребёнка фиксируются.
Л.: «Я скажу тебе несколько слов, а ты постарайся их запомнить в том же порядке. Слушай. Рыба, печать, дрова, рука, ком».
При неудачном воспроизведении тест повторяется до 5 раз.
После чего дается интерферирующее задание (3-5 минут), например, воспроизведение таблицы умножения, нахождение чисел и ряда цифр в таблице Шульте, попеременное вычитание из 30 то 1, то 2 и т.д.
Далее, уже не предъявляя слова, экспериментатор спрашивает: "Какие слова ты запоминал?"
Нормативы эффективности выполнения данного теста такие же, как и в пункте 1, но в качестве обязательного добавляется условие удержания эталонного порядка слов.
Для анализа результатов исследования разработана специальная формализованная схема, в которой, приводятся наиболее значимые нарушения проб, а также их психофизиологическая трактовка и возможная локализация функциональной недостаточности в коре больших полушарий (См. Приложение 2).
Методика исследования зрительной памяти.
Для исследования зрительной памяти используются тесты на запоминание «5 букв» и «5 фигур».
Исследуются:
- объём зрительной памяти;
- отсутствие каких-либо элементов в изображении фигур;
- привнесение лишних элементов в рисунок;
- нарушение порядка фигур;
- пространственные неточности.
Методика обследования включает использование:
листов протоколов обследования;
специальных картинок с образцами фигур и букв для запоминания;
чистые листы бумаги, ручка, карандаш.
1.Запоминание невербальных стимулов. Тест « 5 фигур».
[pic]
Используется только один ряд, остальные – для динамического наблюдения (ретеста).
Перед ребенком на 10-15 секунд выкладывается набор из 5 фигур.
Л.: «Посмотри внимательно на эти фигурки и постарайся их запомнить как можно точнее».
Затем эталонный ряд убирается, и ребенок рисует то, что запомнил. При неудовлетворительном воспроизведении эталон предъявляется еще раз. После чего закрывается и эталон, и то, что нарисовал в первый раз ребенок; весь ряд рисуется заново.
При необходимости эта процедура повторяется 5 раз. Нормативным является точное изображение всего ряда с третьего раза.
Прочность хранения зрительной информации исследуется через 20-25 минут (заполненные другими заданиями) без дополнительного предъявления эталона.
Л.: «Помнишь, мы запоминали с тобой фигурки? Нарисуй их еще раз». Нормативом здесь считаются 2 ошибки (забывание двух фигур, их неверное изображение, утрата порядка).
Далее ребенку предлагается для запоминания другой ряд из 6 фигур с той же инструкцией; он должен воспроизвести их другой рукой. Требуется только одно воспроизведение; после этого через 20-25 минут исследуется прочность запоминания.
Этот вариант теста позволяет сравнить между собой межполушарные различия в сфере зрительной памяти.
2.Запоминание вербальных стимулов. Тест «5 букв»
Инструкция и условия проведения теста, как и в пункте 1. Эталоны для исследования запоминания букв (используется один из предложенных ниже вариантов):
ЕРКГУ; ДЯВСЛ; НЮБКИ; ОУЗТЧ.
Анализ результатов обследования (См. Приложение 3).
Литература:
1.Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. -- М.: Академия, 2002. - 232 с.
2.Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая методика экспресс-диагностики «Лурия - 90».- М.: Знание, 1991.-24с.
3.Семаго Н. Я. Семаго М. М. Теория и практика оценки психического развития ребёнка. Дошкольный и младший школьный возраст.- СПб.: Речь, 2005.-384 с.
4. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении ребенка. - М.:
ОСЬ-89, 1999. - 224 с.
Приложение 1.Протокол обследования. Фамилия, имя, отчество____________________________ Дата__________Возраст_______
Исследование слухоречевой памяти.
Набор слов Порядок предъявления
1 группа слов, «лишние»слова
2 группа слов, «лишние» слова
холод
цветок
книга
слон
вода
пол
1.1
1.2
1.3
Спустя 5 мин
2.1
2.2
2.3
Спустя 5 мин
3.1
3.2
3.3
Спустя 5 мин
4.1
4.2
4.3
Спустя 5 мин
5.1
5.2
5.3
Спустя 5 мин
Приложение 2.Анализ результатов исследования слухоречевой памяти.
Нарушения функции
Оценка функции
Возможная локальная функциональная недостаточность (отделы коры больших полушарий)
Левое полушарие
Правое полушарие
Средние отделы межпол
комис.
Лобные
височные
Теменные
затылочные
Лобные
височные
теменные
Затылочные
Слухо
речевая
память
1.Не может удержать в памяти серию из 3-х слов, искажает слова
Акустико-мнестическая афазия
+
2.Не может припомнить слова одной группы после воспроизведения другой, заменяет и теряет слова
Тормозимость следов
+
+
+
3.Стереотипно повто
ряет одни и те же слова
Инертность речевых след
+
4. Соскальзывает на побочные ассоциации, вплетает новые слова
Нарушение из
бирательности мнестической деятельности
+
+
5.Не может воспроизве
сти 5 слов. Повторные воспроизведения не улучшают результата
Сужение объема памяти
+
6.Постепенно заучивает слова. При повторном предъявлении - полное воспроизведение
Замедленность запоминания
+
+
+
7.Не может запомнить заданную последова
тельность стимулов, переставляет слова
Нарушение порядка элементов
+
+
+
8.После интерференции воспроизводит меньшее число слов по сравне
нию с непосредствен
ным воспроизведением
Тормозимость следов
+
+
+
Приложение 3. Анализ результатов исследования зрительной памяти.
Нарушения функции
Оценка функции
Возможная локальная функциональная недостаточность (отделы коры больших полушарий)
Левое полушарие
Правое полушарие
Средние отделы межпол
комис.
Лобные
височные
Теменные
затылочные
Лобные
височные
теменные
затылочные
Зрительная
па
мять
1.Не может воспроизвести заданный объём стимулов. Повторные предъявления не улучшают результата.
Сужение объема памяти
+
+
2.Постепенно заучивает стимулы. Повторное воспроизведение улучшает результат
Замедленность запоминания
+
+
+
+
3.Не может воспроизвести заданную последова
тельность стимулов, путает их порядок
Нарушение порядка элементов
+
+
+
4.Неправильно воспроизводит пространственную конфигурацию стимула, взаимоотношения его элементов между собой
Нарушение пространственного восприятия
+
+
5.Стереотипно воспроизводит одни и те же стимулы, повторяет одни и те же ошибки
Инертность двигательных стереотипов
+
6.После интерференции воспроизводит меньшее число элементов по срав
нению с непосредствен
ным воспроизведением
Тормозимость следов
+
+
