Рабочая программа по ФГОС (возраст детей 5-7 лет, срок реализации: 2 года) Составитель: Звездина Е.В., Учитель – логопед

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

центр развития ребёнка – детский сад №23 «Ёлочка»

городского округа Большой Камень

«Принято» 1 сентября 2014 г

Рабочая программа по ФГОС

(возраст детей 5-7 лет, срок реализации: 2 года)

Составитель: Звездина Е.В.,

Учитель – логопед

Большой Камень, 2014 – 2016 гг

Оглавление

ПОЯСНИТЕЛЬНА ЗАПИСКА………………….....……………......................................3

ГЛАВА I.Учебно-тематический план…...………………………………………………7

ГЛАВАII. Содержание коррекционно-развивающей программы…………………..10

1. Структура программы и основные направления коррекционно-развивающей работы………………………………………………………………………………….....10

2. План-программа коррекционно-развивающей работы……………………………..13

3.Взаимодействие учителя-логопеда с участниками коррекционно-педагогического процесса ………………………………………………………………………………...42

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..……..38

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ…………………………………………………....48

- РАБОТА УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С РОДИТЕЛЯМИ;

-РЕЧЕВАЯ КАРТА;

-КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ (К РЕЧЕВОЙ КАРТЕ);

-ПОКАЗАТЕЛИ УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ГРУППЫ;

-ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ;

-ЛИТЕРАТУРА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность разработки образовательной программы.

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Однако, в последнее десятилетие произошли большие изменения в образовательных структурах. Наблюдаются два взаимосвязанных процесса: появление компьютеров, мобильных телефонов, планшетов, телевизоров, Интернета изменило формы общения: дети меньше разговаривают и играют во дворе, в компаниях, больше взаимодействуют с компьютером, общаются через Интернет, по телефону. Меньше общения посредством звука и больше посредством буквы. Изменились глубина, количество и структура дефектов речи. Нарушены не только звуки, фонетико-фонематическое различение звуков, но и грамматика, и связная речь. Помимо всего этого, дети с речевыми проблемами имеют психологические особенности:

1. Дефицит внимания;

2. Низкий уровень развития самоконтроля.

3. Низкий уровень познавательной активности.

4. Быстрая утомляемость и, как следствие, низкая работоспособность.

5. Особенности зрительно-пространственного восприятия.

6. Низкий уровень мотивации к обучению.

К тому же и программы, на основе которых составлена рабочая программа учителя-логопеда, не считывают клинических особенностей современных детей. В программе «От рождения до школы” под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. В тоже время готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны бытьадекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей. Этим и обусловленазначимость написания рабочей программы, применение которой поможет детям с нарушениемречевого развития осваивать основную образовательную программу; позволит своевременнопомочь детям в преодолении всех трудностей, которые являются причиной возникновенияшкольной дезадаптации.

В старшую группу компенсирующей направленности на 2 года зачислены 16 детей с диагнозом: расстройство экспрессивной речи, из них 7 детей с диагнозом: Дизартрия. Данные обследования содержатся в речевых картах. У детей данной группы имеется нарушение устной речи в форме общего недоразвития речи (ОНР II-III уровня).

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников определяется четырьмя уровнями речевого развития и может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико - грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р.Е., ФиличеваТ.Б., Чиркина Г.В.).

Исходной методологической основой программы являются положения, разработанные в отечественной логопедии Л.С.Выготским, Р.Е.Левиной, В.И.Лубовским, Л.Е.Журовой, Т.Б.Филичивой, Г.В.Чиркиной и другими.

Планирование данной рабочей программысоставлено на основе «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, с учетом профиля группы компенсирующей направленности, возраста детей. А также учитываются положения основной образовательной программы составленной на основе программ: «Воспитание и обучение в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой и «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы и логокоррекционный опыт работы, представленный в современных коррекционно-развивающих программах Министерства Образования РФ, научно-методических рекомендациях: Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной.

Кроме того, образовательная деятельность регулируется нормативно-правовыми документами:

1. «Дошкольное образование России в документах и материалах». Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов.Министерство образования РФ, Москва, 2001г.

2. Письмо Министерства образования России от 22.01.98 г. № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах» (о продолжительности рабочего дня учителя-логопеда) с. 137 – 140.

3. Федеральный закон «Об образовании» от 10.07.92 г. № 3266 – 1 с изменениями и дополнениями, внесенными федеральными законами.

4. Конвенция о правах ребенка от 20.11.1989г.

5. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» №124-ФЗ от 24.07.1998.

6. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении. Постановление правительства РФ №666 от 12.09.2008г.

7. Устав МБДОУ утвержден комитетом по образованию администрации г.Большой Камень, приказ № от 29.11.2000г. зарегистрирован постановлением администрации г.Большой Камень №2512 24.12.2001г. Изменения и дополнения к Уставу утверждены комитетом по образованию администрации г. Большой Камень 2.07.2007г., 12.05.2008г., 26.11.2008г.

8. Письмо Министерство образования РФ от 27.03.2000г. №27/901-6 «О психолого - медико - педагогическом консилиуме».

Коррекционно - педагогический процесс в группах для детей с нарушениями речи организуется в соответствии с возрастными потребностями и индивидуально-типологическими особенностями развития воспитанников, объединяющей характеристикой которых является наличие у них специфических нарушений речи, обусловленных несформированностью или недоразвитием психологических или физиологических механизмов речи на ранних этапах онтогенеза, при наличии нормального слуха и зрения и сохранных предпосылках интеллектуального развития.

Установление причин речевых нарушений, квалификации их характера, степени выраженности, структуры речевого дефекта позволяют определить цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия.

Целью данной Программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в группах компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи в возрасте с 5 до 7 лет, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие.

Для реализации поставленной цели определены следующие задачи Программы:

• Обследование воспитанников общеразвивающих групп (средний и старший дошкольный возраст) МБДОУ и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционной помощи в области развития речи.

• Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание работы с каждым ребёнком.

• Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционной работы с детьми в соответствии с планами индивидуальных и подгрупповых занятий.

• Проведение мониторинговых исследований результатов коррекционной работы, определение степени речевой готовности детей к школьному обучению.

• Реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психофизического развития детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).

• Формирование у педагогического коллектива МБДОУ и родителей информационной готовности к логопедической работе, оказание помощи в организации полноценной речевой среды.

• Координация деятельности педагогов и родителей в рамках речевого развития детей (побуждение родителей к сознательной деятельности по речевому развитию дошкольников в семье).

Коррекционно-развивающая работа строится на общедидактических и специфических принципах.

Одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности, который учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с общим недоразвитием речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.

Кроме того, Программа имеет в своей основе также принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп по всем направлениям работы, что позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие.

Таким образом, выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и тесной взаимосвязи работы специалистов педагогического и медицинского профилей. Так, взаимосвязь в работе психиатра, невропатолога и учителя-логопеда обеспечивают выбор адекватной коррекционной методики.

Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и предусматривает совместную работу учителя - логопеда, педагога - психолога, музыкального руководителя, руководителя физического воспитания, медицинского работника МБДОУ, воспитателей.

В группе компенсирующей направленностикоррекционное направление работы является ведущим, а общеобразовательное — подчиненным. Все педагоги, следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством логопеда занимаются коррекционной работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов. Все специалисты в своей работе учитывают возрастные и личностные особенности детей, состояние их двигательной сферы, характер и степень нарушения речевых и неречевых процессов: пространственного гнозиса и праксиса, слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти и т.д. Воспитатель, музыкальный руководитель, руководитель физического воспитания осуществляют общеобразовательные мероприятия, предусмотренные программой массового детского сада, занимаются умственным, нравственным, эстетическим, физическим, патриотическим воспитанием, обеспечивая тем самым гармоничное всестороннее развитие детей.

Программа предназначена для детей со вторым, вторым – третьим, третьим и четвертым уровнем речевого развития от 5 до 7 лет в логопедической группе для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Для детейс первым, первым - вторым уровнем речевого развития составляются индивидуальные коррекционно-развивающие маршруты.

Срок реализации данной программы рассчитан на два года.

ГЛАВА I. Учебно-тематический план группы компенсирующей направленности

Дети 5-6 лет

Содержание работы

Кол-во занятий

неделя

год

Формирование и развитие связной речи

- подготовка к овладению диалогической формой общения;

- усвоение навыка составления короткого рассказа;

- составление разных типов предложений;

- закрепление навыка составления рассказов по картинке и серии картинок с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа);

- составление рассказов по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций.

1/25мин

34/850 мин

Развитие фонетико-фонематической стороны речи

- закрепление правильного произношения звуков, уточнённых или исправленных на индивидуальных занятиях;

- постановка и автоматизация отсутствующих и коррекция искажённо произносимых звуков;

- дальнейшее усвоение слоговых структур и слов доступного звукослогового состава;

-формирование фонематического восприятия на основе чёткого различения звуков по признакам: глухость – звонкость, твёрдость – мягкость;

- воспитание готовности к первоначальным навыкам звукового анализа и синтеза; дифференциация звуков по участию голоса, твёрдости – мягкости, месту образования.

На индивидуальных

и подгрупповых занятиях

Развитие лексико-грамматической стороны речи

-развитие понимания устной речи: умение вслушиваться в обращённую речь, понимание обобщающего значения слова;

- практическое усвоение некоторых способов словообразования с использованием существительных, прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы-);

- усвоение форм словоизменения путём практического овладения существительными единственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном и творительном падежах (в значении орудийности и средства действия);

- расширение значения предлогов.

На индивидуальных

и подгрупповых занятиях

Обучение детей в группах компенсирующей направленности предусматривает три периода, каждый из которых

имеет свою продолжительность: 1 период – сентябрь, октябрь, ноябрь; 2 период – декабрь, январь, февраль;

3 период – март, апрель, май.

Кол-во недель

Количество занятий в неделю

Общее количество занятий

Развитие связной речи

Развитие фонетико-фонематической стороны речи

1 период обучения

1 сентября-19 сентября

3 недели

Логопедическое обследование

22 сентября-28 ноября

10 недель

1 занятие в неделю

На индивидуально-подгрупповых занятиях

Всего 10 занятий

2 период обучения

1 декабря-28 февраля

11 недель

1 занятие в неделю

На индивидуально-подгрупповых занятиях

Всего 11 занятий

3 период обучения

2 марта-30 мая

12 недель

1 занятие в неделю

На индивидуально-подгрупповых занятиях

Всего 12 занятий

Дети 6-7 лет

Содержание работы

Кол-во занятий

неделя

год

Речевое развитие

-подготовка к овладению диалогической формой общения:

-усвоение навыка составления короткого рассказа;

-составление разных типов предложений;

-закрепление навыка составления рассказов по картинке и серии картинок с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа);

-составление рассказов по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций.

1/30 минут

34/1020 минут

Подготовка к обучению грамоте

-закрепление правильного произношения звуков, уточнённых или исправленных на индивидуальных занятиях;

-постановка и автоматизация отсутствующих и коррекция искажённо произносимых звуков;

-дальнейшее усвоение слоговых структур и слов доступного звукослогового состава;

-формирование фонематического восприятия на основе чёткого различения звуков по признакам: глухость-звонкость, твёрдость-мягкость;

-воспитание готовности к первоначальным навыкам звукового анализа и синтеза;

дифференциация звуков по участию голоса, твёрдости – мягкости, месту образования;

-овладение навыком звукового анализа и синтеза.

2/30 минут

68/2040 минут

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ

Содержание программы обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей. Содержание подгрупповых занятий отражено в календарно-тематическом планировании.

Реализация содержания образовательной области осуществляется через регламентируемые (занятия) и нерегламентируемые виды деятельности (режимные моменты, игры, труд, театрализованная деятельность, блок дополнительного образования, экскурсии, прогулки, самостоятельная деятельность детей).

При планировании занятий учитель-логопед и воспитатель учитывают тематический принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий. При изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей. Тему рекомендуется соотносить со временем года, праздниками, яркими событиями в жизни детей. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед и воспитатели проводят работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания. Обязательным требованием к организации обучения является создание условий для практического применения формируемых знаний.

Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования два раза в год с внесением последующих корректив в содержание всего коррекционно-образовательного процессаи в индивидуальные маршруты коррекции. Результаты мониторинга находят отражение в «ЗВУКОВОМ ПРОФИЛЕ», где отмечается динамика коррекции звукопроизношения каждого ребенка, «Итоговом обследовании речевого развития детей группы», ежегодном отчете и речевых картах детей. Для диагностики используют методики логопедического обследования Н.В.Нищевой.

Сроки проведения мониторинговых исследований: 1-я, 2-я, 3-я недели сентября, мая.

Планируемый результат – достижение каждым ребёнком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием, и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.

1.СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

Отражая специфику работы группе компенсирующей направленности и учитывая основную ее направленность, задачи речевого развития включены во все разделы.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ осуществляется по следующим направлениям:

I Смысловая сторона речи

1. Развитие словаря

2. Формирование и совершенствование грамматического строя речи

3. Развитие связной речи и речевого общения

IIЗвуковая сторона речи:

1. Развитие просодической стороны речи

2. Коррекция произносительной стороны речи

3. Работа над слоговой структурой слова

4. Совершенствование фонематических представлений, развития навыков звукового анализа и синтеза.

IIIОбучение элементам грамоты

IVРазвитие высших психических функций.

V Развитие общей и мелкой моторики.

Длительность коррекционного периода составляет:

Для детей второго – третьего, третьего уровня ОНР – 2 года,

Для детей четвертого уровня – 1 год.

Учебный год в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи начинается первого сентября и условно делится на три периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период — декабрь, январь, февраль;

III период — март, апрель, май.

Первые три недели сентября – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации.

2-я половина мая – диагностическое обследование по итогам учебного года.

Форма организации занятий – подгрупповая (по 5-6 детей) и индивидуальная. При формировании подгрупп учитывается возраст детей, индивидуальный темп деятельности, его функциональное состояние, сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Состав подгрупп может меняться в течение года в зависимости от индивидуальных успехов каждого ребенка. Все остальное время во всех возрастных группах занимают индивидуальные занятия с детьми.

Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, меняется в зависимости от периода обучения. И предусматривает проведение следующих видов подгрупповых занятий.

В ПЕРВОМ ПЕРИОДЕ ОБУЧЕНИЯ

Для старшей группы:

• формирование лексико-грамматических представлений (1 занятие в неделю, всего 8 занятий);

• формирование правильного звукопроизношения и подготовка к обучению грамоте (1 занятие в неделю, всего 8 занятий);

• Развитие связной речи(1 занятие в неделю, всего 8 занятий).

Для подготовительной группы:

• формирование лексико-грамматических представлений (1 занятие в неделю, всего 8 занятий);

• формирование правильного звукопроизношения и подготовка к обучению грамоте (2 занятия в неделю, всего 16 занятий);

• Развитие связной речи (1 занятие в неделю, всего 8 занятий).

ВО ВТОРОМ И ТРЕТЬЕМ ПЕРИОДАХ ОБУЧЕНИЯ

Для старшей группы:

• формирование лексико-грамматических представлений (2 занятия в неделю, всего 36 занятий);

• формирование правильного звукопроизношения и подготовка к обучению грамоте (1 занятие в неделю, всего 18 занятий);

• Развитие связной речи(1 занятие в неделю, всего 18 занятий)

Для подготовительной группы:

• формирование лексико-грамматических представлений (1 занятие в неделю, всего 18 занятий);

• формирование правильного звукопроизношения и подготовка к обучению грамоте (2 занятия в неделю, всего 36 занятий);

• Развитие связной речи (1 занятие в неделю, всего 18 занятий)

Продолжительность подгрупповых занятий:

в старшей группе составляет не более 25 минут,

в подготовительной группе — не более 30 минут, перерыв между занятиями — 10 минут.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10 – 15 минут.

Учитель – логопед может проводить индивидуальные занятия с детьми во время дневной прогулки, время, потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие (10-15 минут), восполняется более ранним выходом детей (на 10-15 минут) на вечернюю прогулку по сравнению с массовыми группами. Во время физкультурных и музыкальных занятий работа с детьми учителем – логопедом не проводится.

Занятия с детьми проводятся в дневное время и один раз в неделю во вторую половину дня.

Программа предусматривает вечерние консультации родителей один раз в неделю.

Режим дня и сетка занятий учителя-логопеда и воспитателя строятся с учетом возрастных, речевых, индивидуальных особенностей детей данной группы, а также решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционно-развивающих задач и регламентируются согласно нормативам «Санитарно-эпидимиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПин 2.4.1.1249-03», утверждённым Главным государственным врачом Российской Федерации (Максимально допустимы объем недельной образовательной нагрузки для детей в старшей группе – 15, в подготовительной группе – 17 занятий. Максимально допустимое количество занятий в первой половине дня в старшей и подготовительной группах не превышает трех. Перерывы между занятиями не менее 10 минут).

Исключение фронтальных занятий из коррекционного процесса обусловлено результативностью дифференцированного подхода к детям с НР через подгрупповую и индивидуальную форму работу.

Данная рабочая программа предусматривает каникулы 2 раза в год (первая неделя января и последняя неделя марта). В эти дни с детьми проводятся только индивидуальные занятия.

2.ПЛАН-ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

ПЛАН-ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ 6- ГО ГОДА ЖИЗНИ (старшая группа)

I ПЕРИОД

(сентябрь, октябрь, ноябрь)

Обследование детей (вторая половина сентября)

1. Обследование состояния речи и неречевых психических функций.

2. Сбор анамнестических данных.

3. Заполнение речевых карт на каждого ребенка.

Развитие общей и мелкой моторики, высших психических функций осуществляется во всех видах деятельности с детьми.

Развитие словаря

1. Уточнение и расширение запаса представлений и обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.

2. Расширение объема правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений.

3. Обучение группировке предметов по признакам их соотнесенности и на этой основе развитие понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий.

4. Расширение глагольного словаря на основе работы по освоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; личных и возвратных глаголов.

5. Обогащение активного словаря относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами.

6. Обеспечение понимания и использования в речи слов-антонимов.

7. Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за) и активизация их в речи.

8. Расширение экспрессивной речи притяжательными местоимениями (мой, твой, наш, ваш, его, ее) указательными наречиями (тут, здесь, там), количественными и порядковыми числительными (один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять, десять, первый, второй, третий, четвертый, пятый, шестой, седьмой, восьмой, девятый, десятый).

9. Закрепление в речи понятия слово и умения оперировать им.

Формирование грамматического строя речи

1. Развитие навыков образования и практического использования в активной речи форм единственного и множественного числа имен существительных, глаголов настоящего времени, глаголов прошедшего времени.

2. Формирование навыка образования и употребления существительных в косвенных падежах без предлога и с некоторыми простыми предлогами.

3. Формирование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

4. Формирование навыков образования и использования в экспрессивной речи глаголов с различными приставками.

5. Формирование навыка образования и использования в речи относительных прилагательных.

6. Формирование умения пользоваться несклоняемыми существительными.

7. Формирование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.

8. Обучение составлению простых предложений по вопросам, по демонстрации действий, по картине и согласованию слов в предложении. Формирование навыка распространения простого нераспространенного предложения однородными членами.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза

Развитие просодической стороны речи

1. Развитие правильного речевого дыхания и длительного речевого выдоха.

2. Формирование навыка мягкого голосоведения.

3. Воспитание умеренного темпа речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.

4. Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях.

Коррекция произносительной стороны речи

1. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию свистящих и/или шипящих звуков.

2. Формирование правильного произношения свистящих и/или шипящих звуков и их автоматизация в речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

1. Формирование умения различать длинные и короткие слова, запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонаций, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.

2. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры односложных; двусложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных со стечением согласных и двусложных слов с одним закрытым слогом (шишка, бидон), двумя закрытыми слогами (кафтан, кувшин), трехсложных слов, состоящих из открытых слогов (рябина, желуди) и использования их в речи.

3. Формирование понятия слог, умения оперировать им.

Формирование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза

1. Формирование понятий звук, гласный звук, согласный звук. Формирование понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

2. Формирование умения различать на слух гласные звуки, выделять их из ряда звуков, из слова (начальная ударная позиция), подбирать слова на заданный гласный звук; различать гласные и согласные звуки.

3.Формирование умения различать на слух изучаемые согласные звуки по признакам: глухость-звонкость, твердость-мягкость в ряду звуков, слогов, слов.

4. Формирование навыка выделения согласных звуков из конца и начала слова. Формирование умения определять место звука в слове.

5. Формирование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков (ам, бу, ни, мак, кит).

Обучение элементам грамоты

1. Формирование представления о букве и о том, чем звук отличается от буквы.

1. Ознакомление с буквами.

2. Формирование навыка составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.

3. Обучение узнаванию «зашумленных» изображений букв; букв, изображенных с недостающими элементами; нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

4. Формирование навыка составления и чтения слияний гласных, закрытых и открытых слогов, слов с пройденными буквами.

Развитие связной речи и речевого общения

1. Воспитание активного произвольного внимания к речи, развивать умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.

2. Формирование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.

3. Обучение составлению рассказов-описаний о предметах и объектах по образцу, алгоритму, предложенному плану; связному рассказыванию по серии сюжетных картинок.

4. Формирование навыка пересказа коротких текстов со зрительной опорой и помощью педагога.

II ПЕРИОД

(декабрь, январь, февраль)

Развитие словаря

1. Формирование внимания к слову, более точному пониманию его значения; умения выбирать наиболее подходящие в данной ситуации слова.

2. Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.

3. Расширение объема правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений.

4. Развитие умения группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе совершенствование понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий.

5. Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов, возвратных и невозвратных глаголов.

6. Обогащение активного словаря относительными и притяжательными прилагательными и прилагательными с ласкательными суффиксами.

7. Обеспечение понимания и свободного использования в речи слов-антонимов.

8. Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за, с, со, из) и активизация их в речи. Дифференциация простых предлогов (на — с, в — из, над — под) в речи.

9. Закрепление в экспрессивной речи введенных в нее ранее притяжательных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных.

10. Совершенствование умения оперировать понятием слово.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

1. Дальнейшее обучение образованию и практическому использованию в активной речи форм единственного и множественного числа имен существительных, глаголов настоящего времени, глаголов прошедшего времени.

2. Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и некоторыми простыми предлогами.

3. Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, суффиксами -онок, -енок, -am, -ят, прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами , глаголов с различными приставками.

4. Формирование навыка образования и использования в речи относительных и притяжательных прилагательных.

5. Формирование умения пользоваться несклоняемыми существительными.

6. Формирование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.

7. Формирование навыка составления и распространения простых предложений с помощью определений.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза

Развитие просодической стороны речи

1. Дальнейшее формирование речевого дыхания и развитие длительного речевого выдоха.

2. Формирование навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности.

3. Воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой деятельности.

4. Развитие эмоциональной отзывчивости детей на увиденное и услышанное, совершенствование интонационной выразительности речи.

5. Формирование качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению).

6. Формирование четкости дикции.

Коррекция произносительной стороны речи

1. Закрепление правильного произношения свистящих, шипящих в речевой деятельности.

2. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию правильной артикуляции сонорных звуков.

3. Формирование правильных укладов аффрикат и сонорных звуков, автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах, игровой и свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

1. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трехсложных слов с одним закрытым слогом (котенок, снегопад).

2. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза

1. Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

2. Дальнейшее совершенствование умения различать гласные и согласные звуки.

3. Сформировать представление о слогообразующей роли гласных звуков.

4. Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: глухость-звонкость, твердость-мягкость в ряду звуков, слогов, слов.

5. Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков (ах, хо, фи, усы, сом):

Обучение элементам грамоте

1. Закрепление представления о букве и о том, чем звук отличается от буквы.

1. Ознакомление с буквами.

2. Совершенствование навыка составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.

3. Обучение узнаванию «зашумленных» изображений букв; букв, изображенных с недостающими элементами; нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

4. Формирование навыка осознанного чтения слов с пройденными буквами.

Развитие связной речи и речевого общения

1. Совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и в своей речи.

2. Совершенствование умения отвечать на вопросы, задавать вопросы, вести диалог, занимать активную позицию в диалоге.

3. Совершенствование умения составлять рассказы-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине.

4. Совершенствование навыка пересказа коротких текстов со зрительной опорой и с небольшой помощью педагога.

III ПЕРИОД

(март, апрель, май)

Развитие словаря

1. Расширение понимания значения слова, его смысла применительно к определенной ситуации и формирование на этой основе более прочных связей между образами.

2. Расширение объема правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений.

3. Совершенствование понимания обобщающего значения слов, продолжение работы по формированию родовых и видовых обобщающих понятий.

4. Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемых лексических тем, приставочных глаголов.

5. Закрепление навыка употребления относительных прилагательных, притяжательных прилагательных и прилагательными с ласкательными суффиксами.

6. Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами и словами-синонимами.

7. Формирование представления о многозначности слов на основе усвоения устойчивых словосочетаний и речевых конструкций.

8. Продолжение работы по уточнению понимания и расширения значений простых предлогов.

9. Активизация освоенных ранее других частей речи.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

1. Совершенствование умения образовывать и употреблять предложно-падежные формы с существительными единственного и множественного числа.

2. Совершенствование умения изменять по падежам, числам и родам имена прилагательные.

3. Закрепление навыков образования и употребления глагольных форм.

4. Закрепление навыков образования и употребления относительных прилагательных с продуктивными суффиксами -ов, -ев, -ан, -ян, притяжательных прилагательных, прилагательных с ласкательными суффиксами.

5. Совершенствование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже и числительных с существительными в роде и числе в именительном падеже.

6. Совершенствования навыка употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними.

7. Совершенствование навыка составления простых распространенных предложений.

8. Формирование навыка анализа простых предложений без предлога со зрительной опорой.

9. Обучение составлению сложносочиненных предложений.

10. Обучение составлению предложений с противительным союзом а.

11. Обучение составлению сложноподчиненных предложений.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза

Развитие просодической стороны речи

1.Дальнейшее совершенствование речевого дыхания и развитие длительного речевого выдоха на материале стихотворных текстов с отработанными звуками.

2. Развитие навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности.

3. Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой деятельности.

4. Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой деятельности.

5. Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных текстов с отработанными звуками.

Коррекция произносительной стороны речи

1. Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков, аффрикат, звуков в игровой и свободной речевой деятельности.

2. Активизация движений речевого аппарата.

3. Формирование правильных укладов звуков, автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах — в игровой и свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

1. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трехсложных слов со стечением согласных (сосулька, кактусы, трактора) и формирование навыка практического использования их в предложениях и коротких рассказах.

2. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза

1. Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

2. Закрепление представления о слогообразующей роли гласных звуков.

3. Совершенствование умения различать на слух согласные звуки по месту образования, по глухости-звонкости, твердости-мягкости в ряду звуков, слогов, слов.

4. Совершенствование умения определять место звука в слове.

5. Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук, слов со звуком в определенной позиции (начало, середина, конец слова).

6. Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков (ах, хо, фи, уха, мак, кит, лось).

Обучение грамоте

1. Ознакомление с буквами.

2. Совершенствование навыка составления этих букв из палочек, выкладывания из шнурочка, кубиков, мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.

3. Обучение узнаванию «зашумленных» изображений букв; букв, изображенных с недостающими элементами; нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

4. Совершенствование навыка осознанного чтения слов.

Развитие связной речи и речевого общения

1. Дальнейшее развитие диалогической и монологической форм речи. Стимуляция собственных высказываний детей — вопросов, ответов, реплик, являющихся основой познавательного общения.

2. Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания, загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине. Формирование умения отражать логическую и эмоциональную последовательность событий в рассказе, взаимосвязь его отдельных частей.

3. Совершенствование навыка пересказа.

4. Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом.

Перспективный план логопедической работы с детьми 5 лет с ОНР по формированию звуковой стороны речи

На 2014-2015 учебный год

I период обучения (9 занятий)

Сен. 4-я неделя

Развитие слухового внимания и фонематического восприятия

Подготовка к звуковому анализу (дифференциация неречевых звуков по высоте, силе и тембру – учить узнавать музыкальные инструменты по звуку). Игры: Далеко- близко; Откуда раздался звук; Сравни песенку.

2

Окт. 1-я неделя

Развитие слухового внимания и фонематического восприятия. Звук [У]

Подготовить детей к звуковому анализу в процессе знакомства со сказкой «Репка». Закреплять правильное произношение звука [У]. Выделение звука [У] из ряда гласных в начале слова. Формировать понятие «звук»

3

Окт. 2-я неделя

Звук[ У]. Буква У.

Продолжать учить четко, произносить звук [У]. Выделять звук [У] в начале слова и ударной позиции. Формировать понятие «звук», «буква»

4

Окт. 3-я неделя

Звук [А].

Закреплять правильное произношение звука [А]. Учить выделять звук [А] из ряда гласных звуков и из начала слова. Определять количество звуков в сочетаниях типа АААА.

5

Окт. 4-я неделя

Звук[ А]. Буква А

Учить детей ориентироваться в «схеме собственного тела» на себе и сидящем напротив человеке. Формировать умение определять направление звука в пространстве. Чётко произносить звук [А]. Познакомить с буквой А.

6

Ноябрь 1-я неделя

Звуки [ У] –[ А].

Закрепление правильного произношения и различения звуков [У].[А]. Анализ и синтез ряда гласных типа АУ, ААУ. Образование множественного числа существительных.

7

Ноябрь 2-я неделя

Звук [И].

Продолжать учить детей внимательно слушать и различать неречевые звуки. Продолжать учить ориентироваться в «схеме собственного тела», выполняя инструкции. Учить чётко произносить звук [И]. формировать умение анализировать звуковой ряд из трёх элементов.

8

Ноябрь 3-я неделя

Звук [И]. Буква И.

Закрепление правильного произношения звука [И]. Анализ и синтез звукосочетаний гласных звуков ИУА, ИАУ, АУИ. Познакомить с буквой И.

9

Ноябрь 4-я неделя

Звуки [А]-[У]-[И]

Определение наличия – отсутствия гласного звука в словах, подбор слов с заданным звуком. Определение в словах последнего гласного звука

II период обучения (10 занятий)

1

Декабрь 1-я

неделя

Звук [О].

Продолжать учить различать неречевые звуки по силе (тихо-громко). Готовить детей к усвоению звуко – слогового ряда путём уточнения пространственно – временных представлений. Формировать умение чётко произносить звук[ О], выделять звук [О ]в начале, конце и середине в ударной позиции.

2

Декабрь 2-я

неделя

Звук[ О]. Буква О.

Учить детей анализировать звуковые ряды: ОИ, ИО. Выделение гласного звука [О ]под ударением после гласного. Познакомить с буквой О.

3

Декабрь 3-я неделя

Звуки [А], [У], [И], [О].

Подготавливать детей к усвоению звуко-слогового ряда путём формирования пространственно – временных представлений. Произвести слухо – произносительную дифференциацию звуков [А], [О],

[ И], [У], обратив особое внимание на сравнение следующих пар О-У, А-О. Закрепить навык определения места гласного звука в ударной позиции в слове.

4

Декабрь 4-я неделя

Звук [М].

Учить детей чётко произносить звук [М]. Определение в словах первого и последнего согласного звука, анализ и синтез слов, состоящих из 2-х звуков согласного и гласного (УМ, АМ, МЫ,МУ)

5

Январь 3-я неделя

Звук [М']. Буква М.

Учить детей чётко произносить звуки [М] и [М]', дифференцировать звуки на слух и в произношении. Ввести в пассивный и активный словарь понятия: «согласный звук», «твёрдый (мягкий) согласный звук». Познакомить с буквой М.

6

Январь 4-я неделя

Звук [Д]

Учить детей определять количество услышанных звуков. Учить вслушиваться в шёпот. Учить чётко произносить звук [Д].

7

Февраль 1-я неделя

Звук [Д']. Буква Д.

Учить детей чётко произносить звуки [Д и Д'], дифференцировать их на слух и в произношении. Формировать умение определять место звуков в начале, середине и конце слов. Познакомить с буквой Д, объяснить, что имена людей пишутся с большой буквы.

8

Февраль 2-я неделя

Звук [Ы].

Уточнить последовательность элементов автоматизированных речевых рядов. Развивать умение различать гласные звуки по силе голоса (тихо-громко). Учить правильно произносить звук [Ы].

9

Февраль 3-я неделя

Звук[ Ы]. Буква Ы.

Учить подбирать слово по первому заданному слогу. Упражнять в образовании мн. ч. Сущ. Познакомить с буквой Ы.

10

Февраль 4-я неделя

Звуки и буквы[ Ы] – [И].

Учить слухо-произносительной дифференциации звуков [И-Ы]. Познакомить детей с правилом: звук [И] обеспечивает мягкость предыдущего согласного звука. Развивать умение анализировать и составлять всевозможные слова из ранее изученных букв.

III период обучения (12 занятий)

1

Март 1-я неделя

Звук [Т].

Учить дифференцировать неречевые звуки по длительности. Формировать умение внимательно вслушиваться в речь взрослого, находить пропущенный элемент в автоматизированном речевом ряду. Учить правильно произносить звук [Т].

2

Март 2-я неделя

Звук [Т']. Буква Т.

Учить правильно произносить звук [Т' и Т] дифференцировать их на слух и в произношении. Познакомить с глухими согласными. Развивать умение анализировать и сравнивать слова Том, Тим. Познакомить с буквой Т.

3

Март 3-я неделя

Звуки [Т]-[Д].

Учить слухо – произносительной дифференциации звуков [Т-Д]. Развивать динамический праксис рук. Учить анализировать и сравнивать слова.

4

Март 4-я неделя

Звуки [Т' ]-[Д']

Учить слухо – произносительной дифференциации звуков [Т'-Д']. Учить слоговому синтезу слов.

5

Апрель 1-я неделя

Звук [Б].

Формировать умение делить слова на слоги без стечения согласных. Развивать динамический праксис. Учит чётко произносить звук [Б]. Подбирать родственные слова к заданному слову.

6

Апрель 2-я неделя

Звук [Б']. Буква Б.

Учить детей выделять элемент ритмического рисунка ударением.

Учит чётко произносить звук [Б'].

Учить звуковому анализу слов. Познакомить с буквой Б,

7

Апрель 3-я неделя

Звук [П].

Учить чётко произносить звук [П]. Развивать умение выполнять графические упражнения. Развивать фонематические представления.

8

Апрель 4-я неделя

Звук[ П']. Буква П.

Учить чётко произносить звук П'. дифференцировать на слух и в произношении звуки [П-П]. Познакомить с буквой П. Учить самостоятельно анализировать слово ПАПА, составлять предложения по опорным словам.

9

Май 1-я неделя

Звуки[ Б]-[П], [Б']-[П'].

Учить слухо – произносительной дифференциации звуков[Б-П, Б'-П']. Продолжать учить слоговому анализу и синтезу слов. Формировать умение анализировать и сравнивать слова.

10

Май 2-я неделя

Звук [В].

Учить чётко произносить звук [В]. Познакомить с предлогами В,У. Составление предложений с пред.

11

Май 3-я неделя

Звук [В']. Буква В

Продолжать учить выполнять графические упражнения. Учить чётко произносить звуки [В.В'.], дифференцировать их на слух и в произношении. Развивать умение произносить слоговой ряд со стечением согласных.

12

май

Закрепление пройденного материала.

Развивать умение различать по тембру максимально сокращённый звукокомплекс. Учить воспроизводить изменение характера, тембра и эмоциональной окраски одного и того же звука. Расширять объём слухо – речевой памяти.

Перспективный план логопедической работы с детьми старшей группы с ОНР для преодоления лексико-грамматического недоразвития

На 2014 – 2015 учебный год

Сентябрь

4-я неделя - Детский сад

Развитие слухового внимания и восприятия на неречевых звуках. Составление простых предложений, определение порядка следования слов в предложении. Развитие внимания и зрительно-моторной координации. Пересказ рассказа «В раздевалке», составленного по демонстрируемым действиям.

Октябрь

1-неделя - Овощи

Формирование фонематического восприятия. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами; образование относительных прилагательных от существительных . Рифмованный рассказ «Корзина с урожаем»

2-неделя - Фрукты

Усвоение слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава. Усвоение категории родительного падежа единственного числа; образование множественного числа существительных; составление предложений по картинкам

Составление описательного рассказа о фруктах с опорой на схему. Рассказ-описание «Лимон»

3-неделя - Сад – огород . Ягоды.

Развитие слухового внимания и восприятия на неречевых звуках. Согласование существительных с глаголами, закрепление употребления в речи простых предлогов: в, на; отработка падежных окончаний имен существительных множественного числа. Составление рассказа – описание с элементами сравнения «Помидор и яблоко»

4-неделя - Осень . Осенняя одежда, обувь, головные уборы

Формирование фонематического восприятия. Отработка падежных окончаний имен существительных единственного числа; закрепление употребления в речи обобщающих слов: осень, урожай, сад, огород, овощи, фрукты. Пересказ рассказа Н. Сладкова «Осень на пороге» с использованием фланелеграфа или магнитной доски. Развитие слухового внимания и восприятия на неречевых звуках. Развивать умение согласовывать существительные с прилагательными, учить подбирать прилагательные к существительным. Составление сложно-подчиненных предложений по двум картинкам. Продолжение усвоения антонимов. Составление рассказа «Как солнышко ботинок нашло» по серии сюжетных картинок.

ноябрь

1 – неделя. Домашние птицы

Развитие слухового внимания и восприятия на неречевых звуках. Формирование понятий о живых организмах; дифференциация вопросов: «Что это? – Кто это?»; усвоение категории родительного падежа; усвоение глаголов с разными приставками. Сравнительно – описательные рассказы (два цыплёнка, цыплёнок и утёнок).Составление рассказа «Какую пользу приносят домашние птицы?»

2 –неделя. Перелетные птицы

Формирование понятий о живых организмах; дифференциация вопросов: «Что это? – Кто это?»; усвоение категории родительного падежа; усвоение глаголов с разными приставками .Составление рассказа о птичке, которая вылетела из гнезда в поисках корма по демонстрируемым действиям.

3-неделя. Игрушки

Усвоение слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава. Учить образовывать относительные прилагательные от существительных; усвоение глаголов 3 лица, единственного числа, прошедшего времени. Составление короткого рассказа-описания «Кукла».

4-неделя. Поздняя осень. Изменение в природе. Лиственные деревья.

Формирование фонематического восприятия. Обучать образованию относительных прилагательных. Усвоение употребления имен существительных в категории родительного падежа единственного числа с предлогом около. Учить подбирать противоположные по значению слова (антонимы). Творческий рассказ «Если бы я был листиком….»

Декабрь

1-неделя. Зима

Усвоение категории предложного падежа с предлогом на. Учить подбирать глаголы к существительным по теме. Развитие произвольного внимания, аналитико-синтетической деятельности. Рассказ по сюжетной картинке «Петя и снеговик». Усвоение навыка составления короткого рассказа.

2-неделя. Зимующие птицы

Закрепление понятий «одушевлённый/неодушевлённый». Усвоение категории родительного падежа множественного числа. Усвоение категории родительного падежа единственного числа. Формирование и активизация словаря.

Составление описательного рассказа о зимних птицах с использованием схемы

3-неделя. Хвойные деревья

Развивать словарь детей по теме. Образование множественного существительного. Предложно – падежное управление. Согласование числительных местоимений. Наречий с существительными. Составлять загадки описания. Составление рассказа «Шишка: что было раньше, что будет потом?»

4-неделя. Новогодний праздник

Составление предложений по двум опорным словам. Работа с деформированным предложением. Развитие зрительно-моторных навыков. Развивать навыки словообразования и словоизменения. Составление рассказа по опорным предметным картинкам на зимнюю тематику

Январь

2 неделя. Зимняя одежда, обувь, головные уборы.

Развивать умение согласовывать существительные с прилагательными, учить подбирать прилагательные к существительным. Составление сложно-подчиненных предложений по двум картинкам. Продолжение усвоения антонимов Составление описательного рассказа «Оденем Машу на прогулку».

3-неделя. Домашние животные

Упражнение в образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами –чик,- очк, -очек. Формирование и активизация словаря по теме. Рассказ «Найда». Формирование навыка составления короткого рассказа по опорным предметным картинкам.

4- неделя. Дикие животные наших лесов.

Упражнение в образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Учить подбирать прилагательные к существительным по теме. Рассказ по опорным предметным картинкам «Кто как зиму проводит»

Февраль

1-неделя. Посуда. Продукты питания.

Усвоение употребления имени существительного в категории родительного падежа с предлогом из. Усвоение употребления существительных в категории творительного падежа с предлогом с. Усвоение образования прилагательных. Закреплять умение употреблять предлоги из, с .Пересказ рассказа Е. Пермяка «Как Маша стала большой». Усвоение категории творительного падежа, усвоение категории родительного падежа единственного числа с предлогом из (продукты питания). Развитие познавательного интереса. Составление рассказа «Гости» по опорным предметным картинкам

2-неделя. Транспорт.

Усвоение глагола «ехать» с разными приставками. Закреплять умение согласовывать имена существительные с глаголами. Учить подбирать противоположные по значению слова-антонимы (быстро — медленно, дале ко — близко). Рассказ о кораблике. Усвоение навыка составления короткого рассказа.

3-неделя. День защитника отечества.

Закрепление умения составлять предложения с опорой на предметные картинки. Упражнять в образовании прилагательных от существительных. Формирование и активизация словаря.

4-неделя.Зима (обобщение).

Учить составлять предложения с союзом «потому что». Развивать навыки словообразования и словоизменения.

Составление рассказа о зиме по вопросам логопеда.

Март.

1 –неделя. Ранняя весна.

Образование множественного числа существительных. Предложно – падежное управление (На что упал луч?, повесим скворечник на липу……., пришла весна на поляну, в лес….) Развивать навыки словообразования и словоизменения

Описательный рассказ «Докажи, на картинке весна».

2-неделя. Мамин праздник. Женские профессии.

Классификация картинок по тематическим признакам с целью усвоения категории дательного падежа. Развивать навыки словообразования и словоизменения. Учить называть профессии по месту работы или роду занятия. Составление описательных рассказов о профессиях с использованием схемы.

3-неделя: Части тела

Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во множественное число. Преобразование формы глаголов 3 лица единственного числа в форму 1 лица.Составление рассказа по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций.

4-неделя. Перелётные птицы

Формирование понятий о живых организмах; дифференциация вопросов: «Что это? – Кто это?»; усвоение категории родительного падежа; усвоение глаголов с разными приставками . Сравнительно – описательный рассказ «Ласточка и грач»

Апрель

1-неделя. Наш город. Дом

Закрепление умения составлять предложения с опорой на предметные картинки. Упражнять в образовании прилагательных от существительных. Развитие познавательного интереса, произвольного внимания, аналитико-синтетической деятельности Рассказ по опорным предметным картинкам «Дети на прогулке»

2-неделя. Космос

Развитие грамматического строя речи. Согласование прилагательных с существительными. Словообразование путём словосложения (луноход). Совершенствовать умение согласовывать числительные с существительными.

3-неделя. Рыбы

Упражнение в образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Учить подбирать прилагательные к существительным по теме.Рассказ детей об аквариумных рыбах. Их названия, способы ухода за ними.

4-неделя. Комнатные растения

Подбор признаков к предмету. Узнавание предмета по признаку. Образование множественного числа существительных. Словообразование. Составление рассказа «Зачем нужны цветы»

Май

1-неделя. День победы

Развитие познавательного интереса, произвольного внимания, аналитико-синтетической деятельности

Рассказ по опорным предметным картинкам «Как поздравить ветерана?»

2-неделя. Растения луга и сада

Четвертый лишний. Учить употреблять предлоги на, между, под, развитие познавательного интереса, произвольного внимания, аналитико-синтетической деятельности.Составление описательного рассказа «Мой любимый цветок».

3-неделя. Насекомые.

Четвертый лишний. Учить употреблять предлог под, развитие познавательного интереса, произвольного внимания, аналитико-синтетической деятельности.Составление рассказа по опорным предметным картинкам. Рассказ «Сороконожка»

4-неделя. Поздняя весна. Изменения в природе. Труд людей весной.

Учить образовывать и употреблять прилагательные в сравнительной степени. Закреплять умение образовывать глаголы в прошлом времени и будущем.

Учить составлять предложения с союзом потому что. Развивать навыки словообразования и словоизменения

ПЛАН-ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ 7- ГО ГОДА ЖИЗНИ (подготовительная группа)

I ПЕРИОД

(сентябрь, октябрь, ноябрь)

Обследование детей (вторая половина сентября)

1. Обследование состояния речи и неречевых психических функций.

2. Сбор анамнестических данных.

3. Заполнение речевых карт на каждого ребенка.

Развитие общей и мелкой моторики, высших психических функций осуществляется во всех видах деятельности с детьми.

Развитие словаря

1. Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем.

2. Пополнение активного словаря существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами.

3. Обогащение экспрессивной речи сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.

4. Расширение представления о переносном значении и активизация в речи слов с переносным значением.

5. Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительнымии притяжательными прилагательными.

6. Дальнейшее овладение приставочными глаголами.

7. Практическое овладение всеми простыми предлогами и сложными предлогами из-за, из-под.

8. Обогащение экспрессивной речи за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.

Совершенствование грамматического строя речи

1. Совершенствование умения образовывать и употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже по всем изучаемым лексическим темам.

2. Закрепление умения образовывать и употреблять имена существительные единственного и множественного числа в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами по всем изучаемым лексическим темам.

3. Совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами по всем изучаемым лексическим темам.

4. Формирование умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.

5. Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.

6. Закрепление умения образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах.

7. Совершенствование навыков составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.

8. Совершенствование навыков составления и использования сложносочиненных предложений и сложноподчиненных предложений с придаточными времени.

9. Закрепление навыков анализа простых распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами (со зрительной опорой и без нее).

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза

Развитие просодической стороны речи

1. Продолжение работы по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи в игровых упражнениях и свободной речевой деятельности. Формирование умения соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса.

2. Формирование умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.

3. Развитие тембровой окраски голоса, совершенствование умения изменять высоту тона в игровых упражнениях и свободной речевой деятельности.

3. Формирование умения говорить в спокойном темпе.

3. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

Коррекция произносительной стороны речи

1. Дальнейшая работа по активизации и совершенствованию движений речевого аппарата.

2. Формирование правильных укладов звуков, дальнейшая автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах — в игровой и свободной речевой деятельности.

3. Уточнение произношения звука в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, свободной игровой и речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

1. Закрепление навыка произношения и использования в активной речи трехсложных слов со стечением согласных и одним-двумя закрытым слогами (листопад, апельсин).

2. Совершенствование умения правильно произносить и использовать в активной речи односложные слова со стечением согласных (сноп, лист).

3. Формирование умения правильно произносить и использовать в активной речи двусложные слова с двумя стечениями согласных (грядка, брюшко).

4. Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.

Развитие фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза

1. Закрепление знания признаков гласных и согласных звуков, умения различать гласные и согласные звуки, подбирать слова на заданный звук.

2. Закрепление представлений отвердости-мягкости, глухости-звонкости согласных и умения дифференцировать согласные звуки по этим признакам, а так же по акустическим признакам и месту образования.

3. Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, совершать звуковой анализ и синтез слов типа мак, осы, лис.

4. Формирование умения производить звуковой анализ и синтез слов типа лужа, клык, бобр, липа, лист, клин.

Обучение грамоте

1. Совершенствование умения «печатать» буквы, слоги, слова с пройденными буквами.

2. Ознакомление с буквами. Формирование умения осознанно читать слоги, слова с этими буквами.

3. Закрепление умения выкладывать буквы из палочек, кубиков, мозаики, шнурочка; лепить их из пластилина; узнавать буквы с недостающими элементами или «зашумленные» буквы; различать правильно и неправильно «напечатанные» буквы.

4. Формирование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы.

Развитие связной речи и речевого общения

1. Формирование желания рассказывать о собственных переживаниях, впечатлениях. Развитие не только познавательного интереса, но и познавательного общения.

2. Совершенствование навыков ведения диалога, умения задавать вопросы, отвечать на них полно и кратко.

3. Закрепление умения составлять описательные рассказы и загадки-описания о деревьях, овощах, фруктах, ягодах, грибах, одежде, обуви, головных уборах, диких и домашних животных по заданному плану.

4. Совершенствование навыка пересказа сказок и небольших рассказов по заданному или коллективно составленному плану. Обучение пересказу с изменением времени действия и лица рассказчика.

5. Совершенствование навыка составления рассказов по
   серии картин и по картине по заданному или коллективно
   составленному плану.

II ПЕРИОД

(декабрь, январь, февраль)

Развитие словаря

1. Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем.

2. Обогащение экспрессивной речи сложными словами, многозначными словами, словами в переносном значении, однокоренными словами.

3. Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей; прилагательными с противоположным значением.

4. Пополнение словаря однородными определениями.

5. Продолжение работы по дальнейшему овладению приставочными глаголами.

6. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи всеми простыми и некоторыми сложными предлогами (из-за, из-под, между, через, около, возле).

Совершенствование грамматического строя речи

1. Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.

2. Совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.

3. Формирование умения образовывать и использовать имена прилагательные в сравнительной степени.

4.Закрепление умения согласовывать прилагательные и
числительные с существительными в роде, числе и падеже, подбирать однородные определения к существительным.

5.Формирование умения образовывать и использовать глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени.

6. Дальнейшее совершенствование навыков составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.

7. Совершенствование навыков составления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений с придаточными времени и причины.

8. Закрепление навыков анализа простых распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза

Развитие просодической стороны речи

1. Дальнейшее совершенствование и развитие речевого дыхания.

2. Совершенствование умения произвольно изменять силу, высоту и тембр голоса.

3. Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.

4. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в игровой и свободной речевой деятельности.

Коррекция произносительной стороны речи

1. Дальнейшая активизация и совершенствование работы органов речевого аппарата.

2. Дальнейшее продолжение работы по автоматизации правильного произношения всех поставленных ранее звуков.

3. Уточнение произношения звуков в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, свободной игровой и речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

1. Формирование умения правильно произносить четырехсложные слова из открытых слогов и использовать их в активной речи.

2. Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.

Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза

1. Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук.

2. Совершенствование умения дифференцировать согласные звуки по твердости — мягкости, звонкости — глухости, по акустическим признакам и месту образования.

3. Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из четырех звуков (при условии, что написание слов не расходится с произношением): лужа, кран, болт, лиса, винт, крик.

4. Ознакомление с новыми звуками. Формирование умения выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.

Обучение грамоте

1. Дальнейшее совершенствование умения «печатать» буквы, слоги, слова, предложения с пройденными буквами.

2. Ознакомление с буквами. Формирование умения осознанно читать слова, предложения с этими буквами.

3. Закрепление умения выкладывать буквы из палочек, кубиков, мозаики, шнурочка; лепить их из пластилина; узнавать буквы с недостающими элементами или «зашумленные» буквы; различать правильно и неправильно напечатанные буквы.

4. Формирование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы.

Развитие связной речи и речевого общения

1.Дальнейшее развитие коммуникативных навыков. Обучение использованию принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, задавать вопросы, строить высказывания кратко или распространенно).

2. Совершенствование умения составлять описательные рассказы о предметах и объектах, рассказы по картине и серии картин по данному или коллективно составленному плану.

3. Формирование умения составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с увиденным, прочитанным.

4. Дальнейшее совершенствование навыка пересказа рассказов и знакомых сказок по коллективно составленному плану. Совершенствование навыка пересказа с изменением времени действия и лица рассказчика.

III ПЕРИОД

(март, апрель, май)

Развитие словаря

1. Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем.

2. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи сложными словами, многозначными словами, словами в переносном значении, однокоренными словами.

3. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи словами-синонимами и словами-антонимами.

4. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными; прилагательными с противоположным значением.

5. Обогащение словаря однородными определениями, дополнениями, сказуемыми.

6. Пополнение словаря отглагольными существительными.

7. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи простыми и сложными предлогами (из-за, из-под, между, через, около, возле).

8. Закрепление понятия слово и умения оперировать им.

Совершенствование грамматического строя речи

1. Дальнейшее совершенствование употребления сформированных ранее грамматических категорий.

2. Совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксамии суффиксами единичности.

3. Совершенствование умения образовывать и использовать имена прилагательные в сравнительной степени.

4. Закрепление умения подбирать определения к существительным.

5. Совершенствование умения образовывать и использовать глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени.

6. Дальнейшее совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными и числительных с существительными.

7. Дальнейшее совершенствование навыков составления
   простых предложений и распространения их однородными
   членами, составления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

8. Совершенствование навыков анализа простых распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами и навыка составления графических схем предложений.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза

Развитие просодической стороны речи

1. Дальнейшее развитие и совершенствование речевого дыхания.

2. Совершенствование звучности и подвижности голоса (быстрое и легкое изменение по силе, высоте, тембру).

3. Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.

4. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в свободной речевой деятельности.

Коррекция произносительной стороны речи

1. Продолжение работы по совершенствованию и активизации движений речевого аппарата.

2. Завершение работы по автоматизации правильного произношения звуков всех групп.

Работа над слоговой структурой слова

1. Формирование умения правильно произносить четырехсложные и пятисложные слова сложной звукослоговой структуры (погремушка, колокольчик, велосипедист, регулировщик).

2. Дальнейшее совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.

Совершенствование фонематических представлений,

навыков звукового анализа и синтеза

1. Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук.

2. Развитие навыков дифференциации согласных звуков по твердости — мягкости, звонкости — глухости, по акустическим признакам и месту образования.

3. Дальнейшее совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из пяти звуков (при условии, что написание слов не расходится с произношением): трава, слива, маска, миска, калина.

4. Ознакомление со звуками. Формирование умения выделять эти звуки из слов, подбирать слова с этими звуками.

Обучение грамоте

1. Закрепление навыков осознанного чтения и «печатания» слов, предложений.

2. Ознакомление с новыми буквами.

3. Совершенствование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы.

4. Совершенствование умения узнавать буквы, написанные разными шрифтами, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, а также буквы, наложенные друг на друга.

5. Формирование умения правильно называть буквы русского алфавита.

Развитие связной речи и речевого общения

1.Повышение речевой коммуникативной культуры и развитие речевых коммуникативных навыков. Закрепление умения соблюдать нормы вежливого речевого общения.

2. Дальнейшее совершенствование умения составлять описательные рассказы о предметах и объектах, рассказы по картине и серии картин по данному или коллективно составленному плану.

3. Совершенствование умения составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с увиденным, прочитанным.

4. Развитие индивидуальных способностей в творческой речевой деятельности. Формирование умения составлять рассказы по картине с описанием предыдущих и последующих событий. Развитие умения отбирать для творческих рассказов самые интересные и существенные события и эпизоды, включая в повествование описания природы, окружающей действительности, используя вербальные и невербальные средства.

5. Дальнейшее совершенствование умений отвечать на вопросы по тексту литературного произведения и задавать их.

Совершенствование навыка пересказа небольших рассказов по коллективно составленному плану. Закрепление навыка пересказа с изменением лица рассказчика и времени действия.

В итоге логокоррекционной работы дети должны научиться:

1. понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

2. фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

3. правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

4. пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

1. владеть элементарными навыками пересказа;

2. владеть навыками диалогической речи;

5. владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;

6. грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и сложные предлоги правильно употребляться;

7. использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);

8. владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.

Перспективный годовой план логопедической работы с детьми подготовительной группы

с ОНР

2015 – 2016 учебный год

Лексическая

тема

Формирование

фонетической стороны речи

Лексико-грамматический строй речи

Связная речь

Сентябрь

3-я неделя: Ягоды

Звуки и буквы

1.Развивать слуховое и зрительное внимание.

2.Развивать компоненты речевой деятельности.

Уточнение артикуляции и произношения звука [У]. Буква У

Усвоение употребления в речи глаголов в разных

временных формах, в единственном и множественном числе. Формирование номинативного словаря (словарь существительных по теме ягоды). Активизация словаря признаков: цвета (оттенки), формы, размеры, вкус.

Сост –е рассказа –описания по предложенному плану.

Составление деформированных предложений .

4-я неделя: Осенняя ярмарка. Сад-огород

Уточнение артикуляции и произношения звука [А].

1.Выделение начального гласного в ударной позиции.

2. Анализ и синтез звуковых комплексов АУ, УА

Буква А

Учить соотносить звук с символом буквы.

Образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами и увеличительными суффиксами. (Помидор- помидорчик – помидорище).

2.Образование относительных прилагательных (Сок из моркови – морковный, салат из капусты – капустный, варенье из слив – сливовое).

3. Согласование числительных с сущ. в роде, числе, падеже (1слива, 2, 5слив).

4 Образ-е глаголов с пом-ю приставок (копать, выкапы- вать, закапывать, откапывать).

5.Употребление предлогов.(Лежит НА земле. Упало С дерева и т.д.).

1.Сост –е рассказа –описания по предложенному плану.

2.Составление предложений с однородными членами.

3.Пересказ рус. народной сказ-ки «Мужик и медведь» или рассказа Л. Толстого «Кос – точка» (Гомзяк, «Говорим правильно в 6 – 7 лет», с.16,19).

Октябрь

1-я неделя: Откуда хлеб пришёл?

Уточнение артикуляции и произношения звука [И].

1.Выделение звука из слова. 2.Определение места звука в слове.

Буква И

Учить соотносить звук с символом буквы.

1.Образование существит. – х с уменьшительно- ласкательными суффиксами(Хлеб- хлебушек, булка- булочка и т.д.).

2. Упражнять в словообразовании относит. прилага- тельных (ржаное поле, пшеничное тесто, продукты из муки – мучные).

3.Образование и употребление существительных в разных падежах.

4. Образ-е однокоренных слов от слова «хлеб».

5.Образование глаголов с помощью приставок (печь – запечь, испечь ..).

Составление рассказа «Как к нам хлеб пришёл» (по серии картин).

2-я неделя:

Осень. Человек, одежда, обувь, головные уборы

Уточнение артикуляции и произношения звука [О].

1.Выделение последнего гласного из слова.

2.Определение кол-ва слогов

в слове. 3.Развитие фонематического

слуха.

Буква О

Учить соотносить звук с символом буквы.

1.Активизация предметного словаря:время

года,сезон,осень, урожай,сентябрь,

октябрь, ноябрь,листопад

2. Активизация и обогащение предметного

словаря: классификация одежды, обуви и головных уборов; деталей одежды, профессий, инструментов ).

3. Образование существительных ед. и множ. числа в разных падежах.

4.Образование относительных

прилагательных

(ситцевая, шерстяная,…).

5. Согласование

числительных с сущ. в числе, роде, падеже (1шапка, 2, 5шапок и т.д.).

6.Образование сравнительной степени прилагательных (Кофта короче платья).

7.Образование глаголов с помощью приставок(шить – зашить, вышить, перешить,…).

8.Употребление антонимов (пиджак свободный, а жакет тесный,….).

1. Пересказ текста «Пуговица» А. Майна.

2.Составление описательного рассказа по теме «Одежда» с опорой на схему (Гомзяк, «Говорим правильно в 6 – 7 лет», с.35).

3.Составление рассказа по предложенному плану.

3-я неделя:

Дом. Мебель.

Уточнение артикуляции и произношения звуков [М], [М']

1.Выделение первого согласного в слове. 2.Развитие фонем. слуха:

(определить на слух, в каких словах звук «М», а в каких звук «МЬ»).

Буква М

1.Составление предложений с предлогами -у,

-в, -на по опор-ным словам

(стена – диван: у стены стоит диван).

2.Согласование сущ-ных с наре-чием «много».

3.Образование притяжательных прил-х (стол для письма – письменный).

4.Согласование числительных с существительными в роде, числе, падеже(1диван, 2, 5 диванов).

5.Употребление сложных предло-гов (из-под, из-за).

6.Образование относит. прил –х (кожаный, деревянный,…).

7.Образование сравнительной степени прил –х (кресло мягче стула).

Составление рассказа «Откуда к нам пришла мебель» (Гомзяк, «Говорим правильно в 6 – 7 лет», с.45)

4-я неделя:

Лиственные деревья. Грибы.

Уточнение артикуляции и произношения звуков [Д] [Д']

1.Выделение первого звука в слове.

2.Разв-е фонематич. слуха.

3. Замена первого звука в слове на звук «Д, ДЬ».

Буква Д

Образование относительных прилагательных. Усвоение употребления имён существительных в категории родительного падежа единственного числа с предлогом «около». Учить подбирать противоположные по значению слова (антонимы)

Составление творческого рассказа «Если бы я был листиком…»

Составление описательного рассказа «Грибы »

Ноябрь

1-я неделя:

Домашние животные.

Уточнение артикуляции и произношения звука [Ы].

1.подбирать слова по первому заданному слогу.

2.Упражнять в образовании мн. ч. сущ.

3.Учить анализировать и сравнивать слова.

Буква Ы

1.Образование сущ-ных ед. и множ. числа в разных падежах (много щенят, лошадь кормят сеном и т.д.).

2.Образование притяжат. прил - х

(Собачий, кошачий, лошадиный …);

3.Понимание и использование в речи предлогов: -в,-на, -около, -за, -из-за;

4.Согласование местоимений : -эта,

-этот, -эти с именами сущ-ными в числе, роде и падеже.

5.Согласование числительных с существительными в роде, числе и падеже (1 телёнок, 2 телёнка, 5 телят).

6.Образ – е слож- ных слов (длинногривая…).

7.Образ – е глаго – лов с пом. – ю приставок (прибе-жала, отбежала…).

Пересказ рассказа «Старый пёс» В.Сухомлинского

2-я неделя: Перелётные птицы

Уточнение артикуляции и произношения звуков [Т] [Т'].

1.Познакомить с глухими согласными звуками.

2.Анализировать и сравнивать слова Том, Тим

Буква Т.

Читать и списывать простые предложения по образцу.

1.Образование сложных прил-х

(короткохвостая утка, длиннолапая цапля, длинно - шеий лебедь …).

2.Образование сущ-ных с суффиксами -ат,

-ят (скворчата, гусята, аистята …).

3.Образование сущ-ных с уменьшительно- ласкат - ми суффиксами(жу -равль –журавлик).

4.Согласование числит-ных с сущ. в роде, числе, падеже.

5.Образ-е сущ-ных в разных падежах.

6.Образование притяжат. прилагат. – х (соловьиный, утиный, лебединый…).

7.Образование глаголов с пом.- ю приставок (лететь – улететь, пере-лететь, отлететь…)

Пересказ рассказа И.С. Соколова – Микитова «Улетают журавли»

( Гомзяк, «Говорим правильно в 6 – 7 лет», с.24).

3-я неделя:

Звери наших лесов

Уточнение артикуляции и произношения звука [Б],[Б'].

1.Подбор родственных слов к заданному слову.

2.Делить на слоги 2-3 сложные слова.

Буква Б.

1.Образование сущ-ных ед. и множ. числа, обозначаю-щих детёнышей (лисёнок- лисята, ежонок – ежата).

2.Образование притяжательных

прил-х (волчий, лисий, беличий …)

3.Понимание и использование в речи предлогов:

-на, -из-за, -из-под, -из);

4.Образование сложных прил-х

(длиннохвостая лиса, толстолапый медведь, остроухая белка).

5.Образ-е существительных с ум. – ласкат. и

увеличительными суффиксами (заяц-

зайчик-зайчище)

6. Согласование числительных с существительными в роде, числе и падеже ( 1ежонок,2 ежонка, 5 ежат).

Пересказ рассказа В. Бианки «Купание медвежат». (Гомзяк, «Говорим правильно в 6 – 7 лет», с.33).

4-я неделя:

Осень (обобщение)

Уточнение артикуляции и произношения звуков [П][П'].

1.Учить произносить серию слогов со стечением согласных звуков.

Учить самостоятельно анализировать слово ПАПА, составлять предложения по опорным словам.

Буква П.

1.Усвоение категории родительного падежа. 2.Составление сложных предложений со значением противопоставления.

3. Закрепление употребления в речи названия осенних месяцев, осенних явлений природы, обобщающих слов.

Составление рассказа об осени по плану:

-когда наступает осень?

-назвать осенние месяцы;

-приметы ранней осени, красота золотой осени, приметы поздней осени;

-труд человека в осенний период.

Декабрь

1-я неделя: Библиотека

Уточнение артикуляции и произношения звуков [В], [В'].

1.Познакомить с предлогами В,У. Составление предложений с этими предлогами.

2.Анализировать слова и предложения.

Буква В.

1. Правило правописания предлогов со словами

1.Подбор родственных слов к слову «книга», «читать».

2.Образование относительных прилагательных (детская, худо -жественная,..).

3.Составление предложений с предлогами «НА,В, ПОД, ОКОЛО, ИЗ».

4.Согласование числительных с существительными в роде, числе и падеже (одна книга, 2 книги, 5 книг…).

5. Образование существительных ед. и множ. числа в разных падежах.

Рассматривание картины «Библиотекарь». Составление связного рассказа по картине.

2-я неделя: Зимующие птицы

Уточнение артикуляции и произношения звуков [Ф], [Ф'].

1.Закреплять навыки звукового анализа и синтеза.

2.Учить анализировать короткий текст, выделять заглавие, подсчитывать количество предложений.

Буква Ф.

Письмо под диктовку печатными буквами. Фима, Пиф

1. Образование существительных ед. и множ. числа в разных падежах.

2.Образ – е сложных прил-х

(короткохвостый, белобокая, красногрудый, желтогрудая…).

3.Образ-е сущ.

множ. числа в Р. п. (дятлов, сорок, сов и т.п.).

4.Согласование сущ – х с числи-тельными в роде, числе, падеже (Одна ворона, 2, пять ворон).

5.Образов-е притяжат. прил.

(воробьиный, голубиный..).

6.Составление предложений с предлогами «В, НА, ПОД».

Составление рассказа «Кормушка» по серии сюжет-

ных картин(Гомзяк, «Говорим правильно в 6 – 7 лет», с.41).

3-я неделя:

Хвойные деревья

Уточнение артикуляции и произношения звуков [Н], [Н'].

1.Познакомить с предлогами НА.НАД, составлять предложения с этими предлогами

2.Анализировать и преобразовывать слова.

Буква Н

Чтение и анализ текста НАТА И НИНА

1.Развивать словарь детей по теме.

2.Образование мн.ч. сущ.

3.согласование числительных местоимений.

4.Наречий с сущ.

Составление рассказа «Шишка» что было раньше? Что будет потом?

4-я неделя:

Новогодний праздник

Уточнение артикуляции и произношения звуков [К], [К'].

1.Продолжать учить синтезу коротких слов.

2.Анализировать и преобразовывать простые слова.

3.Познакомить с предлогами К,ОТ.

Буква К

Учить писать простые зрительные диктанты

1.Образование существительных в разных падежах.

2.Образ-е сущ. в Р. П. (много игрушек, подар-ков, сказок..).

3.Образ-е однокоренных слов от слова «снег».

4.Согласование сущ. с числит. в роде, числе и падеже (одна шоколадка,2,

5шоколадок….).

5. Образ-е относит. прил-х (Шары из бумаги – бумажные,…).

6.Употребление сложных предлогов (из – под, из – за).

Составление рассказа из личного опыта «Как мы праздновали Новый год».

Январь

1-я неделя: Каникулы

2-я неделя: Зимние забавы

Уточнение артикуляции и произношения звуков [Г], [Г'].

1.Продолжать учить произносить серию одинаковых по слоговой структуре слов.

2.Понимание сложных конструкций.

Буква Г

Продолжать учить писать зрительные диктанты

1.Согласование сущ-ных с числительными в числе, роде и падеже (1снего-вик, 2, 5 снего-виков ).

2. Образ-е сущ.

ед. и множ. числа в разных падежах.

3. Образование сложных слов (снегоход, снегокат, гололёд, снегопад…).

4. Образ – е глаголов с

пом- ю приставок (лепить – вылепить,…).

5.Употребление сложных предлогов (За,

из –за, из – под).

6.Образование родственных слов от слова «снег».

Составление сравнительного рассказа – описания о двух временах года (лето и зима).

3-я неделя: Наш город. Моя улица

Уточнение артикуляции и произношения звуков [Х], [Х'].

1.Деференцировать правильное и неправильное произношение знакомого слова.

2.познакомить с предлогом ПОД.

3.Закрепить навык слогового анализа и синтеза слов

Буква Х

Продолжать учить писать зрительные диктанты

1.Согласование числит. с существительными в роде, числе, падеже(1проспект, 2 проспекта, 5 проспектов).

2.Образование сложных слов (многоэтажный,

многолюдный…).

3.Образование существительных ед. и множ. числа в разных падежах.

4.Образование однокоренных слов от слова «камень».

5.Образование сравнительной степени прилагательных (Улицы широкие, а проспект ещё шире).

6.Активизация и обогащение предметного

словаря (достопримеча-тельности г. Большой Камень, улицы, памятники,…).

7. Активизация глагольного словаря (Любить, строить,…).

8.Формирование вопросно – ответной речи.

9.Активизация словаря признаков (большой, красивый, многолюдный, гостеприимный,…).

Составление рассказа «Город, в котором я живу».

4-я неделя: Электроприборы

Уточнение артикуляции, произношения и дифференциация звуков [П]- [Т]-

[К].

1.Продолжать учить находить в ряду слово, отличающееся от остальных по звуковому составу.

2.Познакомить с предлогам ПО.

3.Познакомить с употреблением вопросительного знака в конце предложения.

Уточнение артикуляции и произношения звука [Э].

Буква Э

1.Учить различать одушевлённые и неодушевлённые предметы

2.Учить читать предложения, соблюдая интонацию.

1.Составление предложений с предлогами -у,

-в, -на по опор-ным словам

(телевизор – стена: телевизор весит на стене).

2.Согласование сущ-ных с наре-чием «много».

3.Согласование числительных с существительными в роде, числе, падеже(1холодильник, 2, 5 холодильников).

4.Употребление сложных предло-гов (из-под, из-за).

5.Образование относит. прил –х (пластмассовый, металлический,…).

6.Образование сравнительной степени прил –х (холодильник больше электропечи).

Составление описательных рассказов по теме

Февраль

1-я неделя: игрушки. Русская народная игрушка

Уточнение артикуляции и произношения звуков [С], [С'].

1.Учить заменять звук в словах на звук С в разной позиции.

2.Познакомить с предлогам С, СО.

3.Учить распространять предложения.

Буква С

1.Читать и анализировать слова и предложения

1.Образование относительных прилагательных: игрушка из дерева-деревянная матрёшка, дудка.

2.Согласование числительных с сущ.: одна матрёшка, две матрёшки пять матрёшек

3.Развивать словарь по теме

Составление описательного рассказа о матрёшке по плану (Агранович стр.96)

2-я неделя: Транспорт. Правила дорожного движения

Уточнение артикуляции и произношения звуков [З], [З'].

1.Учить сравнивать слова по звуко-слоговому составу.

2.Познакомить с предлогами ЗА, ИЗ-ЗА

Буква З

.Читать и анализировать слова и предложения

1. .Образование существительных в разных падежах.

2.Образование кач. прил-х (Самолёт какой? – Большой, красивый, летающий и т.д.).

3.Образ-е относит. прил-х (Колесо из резины – резиновое, и т.д.).

4.Употребление сложных предлогов (под,

из – под).

5.Образование однокоренных слов (Летать – полёт, лётчик….).

6.Согласование числительных с существительными в числе, роде и падеже.

7.Образование глаголов с помощью приставок (Переплыть, заплыть, приплыть…).

Составление рассказа – сравнения о двух видах транспорта.

Составление рассказа «Случай на улице» по сюжетной картине (Гомзяк, «Говорим правильно в 6 – 7 лет», с.67).

3-я неделя: День защитника Отечества. Военные профессии

Уточнение артикуляции и произношения и дифференцирование звуков [С]-[З]. [С']-[З'].

1.Развиватьязыковое чутьё и чувство рифмы.

2.Выделять из предложения слова с определённым звуком.

3.Сравнивать слова по звуковому составу, анализировать предложения с этими словами.

Звук и буква Ц.

1.Совершенствовать навыки звуко-слогового анализа и синтеза.

2.Упрожнять в словообразовании.

1.Образование существительных родительного падежа ед. и множ. числа.

2.Образование глаголов с пом -ю приставок (Побежал, забе-жал, перебежал,…).

3.Согласование существительных в числе, роде и падеже (1орудие, 2, 5 орудий,…).

4.Образование существит. с помощью суффикса - чик, - ист. (Пулемётчик, артиллерист,…).

5.Образование относительных прилагательных (Смелый, отважный,…).

6.Овразование качественных прилагат –х (Бесстрашные, смелые,..).

7.Активизация и обогащение предметного словаря по теме.

8.Активизация глагольного слова-ря(защищать, воевать, стрелять,..)..

9.Активизация в речи качеств. признаков (отважные, геройские,…).

Составление рассказа «Собака – санитар» по серии сюжетных картин (Гомзяк, «Говорим правильно в 6 – 7 лет», с.64).

4-я неделя: Зима (обобщение)

Уточнение артикуляции и произношения и дифференцирование звуков [Ц]-[С].

1.Учить слух-произносительной дифференциации звуков.

2.Совершенствовать навыки звуко-слогового анализа и синтеза.

Звук и буква Ш.

1.Определять последовательность звуков слове.

2.Преобразовывать слова.

3.Находить знакомые предлоги в предложении

1.Развивать словарь по теме: изменения в живой и неживой природе зимой

2.Назвать как можно больше признаков зимы

3.Подбор слов родственников: снег-снежок, снежинка, снежный, Снегурочка, снеговик…

4.подбор признака к предмету: зима какая?.....солнце какое?....

Составить рассказ о зиме по плану

Март

1-я неделя: Почта. Профессии

Звук и буква Ж.

1.Развивать логическое мышление путём решения логических задач.

2.Составлять предложения с заданным словом.

Уточнение артикуляции и произношения и дифференцирование звуков [Ш]-[Ж].

1.познакомить с правилом правописания ШИ,ЖИ

1. Образование существительных от глаголов.

2. Подбор подходящих по смыслу определений.

3. Формирование навыка словообразования.

4. Развивать словарь по теме

Составление письма другу

2-я неделя: 8-е Марта. Женские профессии

Уточнение артикуляции и произношения и дифференцирование звуков [С]-[Ш].

1.Учить правильно употреблять падежные окончания сущ.

2.Определять последовательность звуков в слове.

3.Составлять предложения из отдельных слов.

Уточнение артикуляции и произношения и дифференцирование звуков [З]-[Ж].

1.Самостоятельно анализировать слова

2.Определять правильное и дефектное произношение в речи

3.Употребление предлога МЕЖДУ

1.Подбор действий к существительному. Игра «Кто, что делает».

2.Употребление винительного падежа имён сущ., дательного падежа и сущ. Игра «Кому, что нужно для работы?»

3.Подбор признаков.

4.Осмысление логико-грамматических конструкций. Игра «Бывает-не бывает»

5.Упражнять в словообразовании

Составить рассказ «Мамина работа»

3-я неделя: Животные холодных стран

Уточнение артикуляции и произношения звука [Ч]. Буква Ч.

1.Правильное и неправильное употребление личных окончаний глаголов.

2.Упрожнять в словообразовании.

3.Познакомить с предлогом ЧЕРЕЗ

Уточнение артикуляции и произношения и дифференцирование звуков [Ч]-[Т'].

1.Развивать слухо-речевую память.

2.Упражнять в словообразовании

1.Образование существительных множ. числа от единственного (Один морж – много моржей,…).

2.Согласование существительных с числительными в роде. числе и падеже (1пингвин,

2 , 5 пингвинов,…).

3.Образование притяжательных прилагательных (Медвежий, песцовый,…).

4.Образование антонимов (Проворный - неповоротливый,…).

5.Образование относительных прилагательных (Косолапый, пушистый,…).

6. Образование сложных слов (длинношеий,…).

7.Обогащение предметного словаря по теме.

8.Обогащение глагольного словаря (ры-чит,ныряет,).

9. Обогащение словаря признаков

(косолапый, медлительный, проворный,…).

10.Активизация словаря наречий (морозно, холодно,..)..

Сравнение двух животных, например оленя и медведя (Чем похожи, чем отличаются?).

4-я неделя: Животные жарких стран

Уточнение артикуляции и произношения звука [щ]

1.Учить определять количество звуков в слове.

2.Учить составлять схемы простых предложений.

Буква Щ

Читать и писать печатными буквами короткие предложения.

1.Образование существительных множ. числа от единственного (Один верблюд – много верблюдов,…).

2.Согласование существительных с числительными в роде. числе и падеже (Один лев, 2 льва, 5 львов,…).

3.Образование притяжат - х прила-гательных (Львиная, обезьяний,…).

4.Образование антонимов (Быстрый – медли-тельный,…).

5.Образование относительных прилагательных (Огромный, хищ-ный, пятнистый,…).

6. Образование сложных слов (толстопятый,…).

7.Обогащение предметного словаря по теме.

8.Обогащение глагольного словаря(прыгает, плавает,…)..

9.Обогащение словаря признаков

(огромный, косматый, неповоротливый,…).

Составление рассказа – описания по предлагаемой схеме.

Пересказ рассказа Б.С. Житкова «Как слон спас хозяина от тигра». (Гомзяк, «Говорим правильно в 6 – 7 лет», с.53).

Апрель

1-я неделя: Перелётные птицы

Уточнение артикуляции и произношения дифференциация звуков [Ч]-[Щ]

1.производить позиционный звуковой анализ слов без наглядного материала.

2.составлять схемы предложений без предлогов.

Уточнение артикуляции и произношения дифференциация звуков [Ш]-[Щ]

1.Употребление родовых окончаний прил.

2.Анализировать простые предложения с предлогом

1.Упражнять в словообразовании с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов «Назови ласково».

2.Употребление предлогов: из, в, к, над, на, по «Подбор нужных по смыслу предлогов».

3.Упрожнять в словообразовании «У кого-кто?»

Пересказ рассказа «Прилетели грачи» по вопросам (Агранович стр. 111)

2-я неделя: День космонавтики

Дифференциация звуков [Щ] и [С'].

1.Совершенствовать навык аналитико-синтетической деятельности.

2.Продолжать учить составлять предложения по опорным словам.

Звук и буква Й.

1.Учить преобразовывать слова.

2.Писать короткие тексты под диктовку.

1.Образование существительных множ. числа в разных падежах.

2.Составление предложений с предлогами « НА, В, ПО, С».

3.Образование прилагательных от существительных.

4.Согласование существительных с местоимениями.

(Моё солнце, мой спутник,…).

5. Образование относительных прилагательных (Смелый, мужественный,..).

6.Образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами (Звезда – звёздочка,…).

7.Образование родственных слов от слова «космонавт».

8.Активизация и обогащение предметного словаря по теме.

9.Составление предложений с парами слов.

10.Активизация и обогащение глагольного словаря.

11.Образование слов – антонимов (взлетать – приземляться, темно – светло,…).

Составление рассказа «Если бы я полетел в космос…».

3-я неделя: Школа. Школьные принадлежности.

Буквы Я,Е,Ё,И,Ю,Ь

1.Познакомить с буквами Я,Е,Ё,И,Ю,Ь.

2.Объяснить два способа обозначения мягкости согласных звуков на письме.

Уточнение артикуляции и произношения дифференциация звуков [Л]-[Л']

1.Самостоятельно анализировать слова.

2.преобразовывать слова

1.Образование существительных в разных падежах.

2.Подбор родственных слов к слову «школа» (Школа – школьники, школьная,…).

3.Согласование числительных с существительными в роде, числе и падеже (Один портфель, 2 портфеля, 5 портфелей,…).

4. Образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами (Линеечка, тетрадочка,…).

5.Образование относит – х прилагательных (Кожаный, яркий, новый,…).

6.Активизация и обогащение предметного словаря по теме.

7.Активизация и обогащение глагольного словаря (учиться, заниматься, выполнять,…).

Составление рассказа по серии сюжетных картин (с одним закрытым фрагментом). (Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 6 – 7 лет», с.102.).

4-я неделя: Орудия труда. Профессии

Буква Л.

1.Анализ предложений. 2.Составление схем предложений. 3.Списывание образца взрослого

Звуки [Л']-[Й]

1.Слухо-произносительная дифференциация звуков

1.Образование существительных в разных падежах.

2.Согласование существительных с числительными в роде, числе, падеже (1часов-щик, 2, 5 часовщи-ков,…).

3.Образование притяжательных прилагательных (Плотницкие, малярные,…).

4. Образование глаголов с пом - ю приставок (Работать – отра-ботать, зарабо- тать,…).

5.Образование сущ. х с уменьши- тельно – ласкат. суффиксами_иголка – иголочка, топор – топорик,…).

6.Активизация и обогащение предметного словаря по теме.

7.Активизация глагольного словаря (Шьёт, лечит, стрижёт, учит,…).

Составление рассказа «Кем я хочу быть и почему?»

Май

1-я неделя: День Победы

Уточнение артикуляции и произношения дифференциация звуков [Р]-[Р']

1.Придумывать предложения с определённым количеством слов.

2.Учить анализировать слова без стечения и со стечением согласных

Буква Р

1.Путём сравнения пар слов закрепить правописание Ь для обозначения мягкости согласных

1. Образование существительных в разных падежах.

2.Образование относительных прилагательных (Смелый, герои-ческий, радостный,…).

3.Согласование числительных с существительными в роде, числе и падеже (Один смелый боец, 2 смелых бойца, 5 смелых бойцов…).

4.Составление предложений с парой слов.

5.Образование родственных слов от слова «Победа».

6.Активизация и обогащение словаря по теме.

7.Активизация словаря признаков (долгожданный, радостный,…).

8.Активизация и обогащение глагольного словаря (воевать, сражаться, побеждать, погибать,…).

Пересказ сказки К.Г. Паустовского «Похождения жука -носорога» (Н.Е.Арбекова «Развиваем связную речь у детей 6 – 7 лет с ОНР», с.139).

2-я неделя: Сад, парк, луг. Лес-наше богатство

Дифференциация звуков[Л]-[Р], [Л']-[Р']

1.Продолжать учить произносить слова сложной слоговой структуры.

2.Учить придумывать предложения с определённым количеством слов и предлогом

Закрепление пройденных букв

1.Развивать словарь по теме.

2.составление описательных загадок о цветах.

3. Игры: «Чей лист, чья ветка, чей плод?»

Составить предложения из слов и пересказать получившийся рассказ. (Агранович стр. 119)

3-я неделя: Насекомые

Образование существительных в разных падежах.

2.Употребление сложных предло-гов (из-под,из-за).

3.Образование притяжательных прилагательных (муравьиный, пчелиный,…).

4.Согласование существительных с числительными в числе. роде и падеже(1паук, 2, 5 пауков…).

5.Образование сложных слов (большеглазая, длинноногий…).

6.Образование глаголов с помощью приставок (Уползти, переползти, вырос, подрос….).

7.Активизация и обогащение предметного словаря по теме: названия, части тела, полевые цветы и садовые.

8.Активизация глагольного словаря: «Кто какие звуки издаёт?», «Кто как передвигается?».

Составление описательного рассказа о пчеле (Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 6 – 7 лет», с.21).

4-я неделя: Весна.(обобщение). Времена года.

1.Вспомнить названия всех времён года, всех месяцев.

2.Образовывать признаки по аналогии: январь-январский, февраль-февральский….

3.Развитие логического мышления «Бывает-не бывает»

4. Игра «Подскажи словечко»

5.Образование сравнительной степени прилагательных от наречий. «Ответь на вопрос-как?»

Прочитать рассказы, обсудить, ответить на вопросы. Пересказать по выбору.

3.ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДАС УЧАСТНИКАМИ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

Основными задачами коррекционно-развивающей деятельности являются:

• Создание единого коррекционно-образовательного пространства;

• Оборудование предметно-развивающей среды, стимулирующей речевое и личностное развитие ребёнка;

• Повышение уровня подготовки специалистов;

• Пропаганда логопедических знаний среди родителей и педагогов;

• Расширение интегративных связей, объединение усилий педагогов, медицинских работников, детей и родителей в целях коррекции речевых нарушений.

Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, во многом зависит от правильно организованного взаимодействия логопеда, воспитателей, психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, медицинских работников и родителей.

Исследованиями доказано, что если интеллектуальный и эмоциональный потенциал ребенка не получает должного развития в дошкольном возрасте, то впоследствии не удается реализовать его в полной мере. Особенно это касается детей с ОНР, которые имеют отклонения не только в плане речевого развития, но и общего психического.

Уже в дошкольном возрасте у них возникают трудности в усвоении программы дошкольного образовательного учреждения, они малоактивны на занятиях, плохо запоминают материал, легко отвлекаются. Уровень развития познавательной деятельности и речи таких детей оказывается более низким по сравнению с их сверстниками.

Поэтому каждый из специалистов ДОУ, решая свои задачи, определенные образовательными программами и положениями о ДОУ, должен принять участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укреплении здоровья.

Логопед организует взаимодействие специалистов в коррекционно-педагогическом процессе ДОУ. Он планирует и координирует психолого-педагогическое сопровождение детей с тяжелыми нарушениями речи.

Рациональная организация совместной деятельности помогает правильно использовать кадровый потенциал, рабочее время, определять основные направления коррекционно-развивающей работы и умело реализовывать личностно-ориентированные формы общения с детьми.

Модель взаимодействия субъектов

коррекционно-образовательного процесса

в МБДОУ детский сад № 23

Семья

Логопед

Воспитатели

Ребёнок

Музыкальный

руководитель

Система взаимодействия логопеда и воспитателя

по созданию условий для коррекции и компенсации

речевой патологии

Система взаимодействия логопеда и музыкального руководителя

по созданию условий для коррекции и компенсации

речевой патологии

Планы совместной деятельности специалистов ДОУ

Срок

Ответственные

Организационные мероприятия

Комплексное психолого-медико-педагогическое обследование детей ДОУ в ПМПК

Апрель

Заведующий ДОУ, логопед, медицинские работники

Комплектование логопедических групп с учетом рекомендаций ПМПК

Апрель—

июнь

Заведующий ДОУ, логопед

Анкетирование родителей с целью

получения информации о раннем

психофизическом развитии детей и выявления запросов, пожеланий

Сентябрь

Логопед, старшая

медсестра

Обсуждение и утверждение годового плана совместной работы участников коррекционно-педагогического процесса по преодолению речевых нарушений и совершенствованию познавательной сферы у детей

Сентябрь

Логопед, воспитатели

Выставка книг, методических пособий, дидактических игр, используемых в коррекционно-педагогической работе

В течение года

Специалисты,

логопед

Оформление стендов, папок-передвижек для родителей с рекомендациями профильных специалистов

Ежемесячно

Логопед, специалисты

Формирование у педагогов, родителей информационной готовности

к коррекционной работе с детьми, имеющими речевые проблемы

Особенности речевого и психофизического развития детей с речевыми нарушениями (семинар)

Декабрь

Логопед, старшая медсестра

Специфика работы воспитателей,

специалистов с детьми логопедических групп (семинар-практикум)

Ноябрь

Логопед

Консультативно-информационная помощь воспитателям, специалистам, родителям:

— организация индивидуальных занятий с ребенком;

— методика проведения артикуляционной гимнастики;

— личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого и ребенка;

— создание предметно-развивающей и обогащенной речевой среды в логопедических группах;

— консультации по запросам

Октябрь

Октябрь

Ноябрь

В течение

года

Логопед

Заведующий

ДОУ, логопед

Логопед

Инновации в дошкольном специальном образовании

педагоги

Совместная коррекционно-педагогическая деятельность

Обследование различных сторон психофизического развития детей

Сентябрь

Воспитатели, специалисты

Составление индивидуальных планов (программ) коррекционно-педагогической работы

— II —

То же

Корректировка календарно-тематических планов работы специалистов на основе обобщенных данных, полученных в ходе обследования, и других источников информации

Сентябрь— октябрь

Специалисты

Взаимопосещение занятий:

— групповых;

— индивидуальных;

—интегрированных

Декабрь— апрель

Логопед, специалисты

Проведение тематических родительских собраний

Октябрь, январь, май

Логопед, воспитатели, специалисты

Участие в работе психолого-педагогического консилиума

В течение

учебного

года

Специалисты, воспитатели, родители

Аналитические мероприятия

Проведение психолого-педагогического и логопедического мониторинга

Декабрь — апрель

Специалисты,

воспитатели

Анализ коррекционно-педагогической работы за год. Определение задач на новый учебный год (круглый стол)

Май

То же

Составление цифрового и аналитического отчета

— II —

Логопед

Выступление на итоговом педагогическом совете

— II —

— // —

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная программа позволяет построить систему коррекционно-развивающей работы в старшей и подготовительной к школе группахкомпенсирующей направленности ДОУ на основе полного взаимодействия и преемственности всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников. Помимо задач развивающего обучения и всестороннего развития, основной задачей программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками речевого общения.

Методическое обеспечение

РАБОТА УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА С РОДИТЕЛЯМИ (или лицами, их заменяющими)

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей.

В логопедической группе логопед и другие специалисты проводят для родителей открытые и совместные занятия, пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций.Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних консультациях, еженедельно в письменной форме в индивидуальных тетрадях и на стендах родительского уголка. Рекомендации родителям и домашние занятия родителей с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей, как в речевом, так и в общем развитии.

Задания пособий подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических группах детского сада лексическими темами и требованиями Программы. Для каждого ребенка учтены его индивидуальные особенности развития. Речевую активность детей родители должны поддерживать и всячески стимулировать.

Родители должны стремиться создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, которые были сформированы ранее, становятся одной из основ домашней работы с детьми. Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации.

Литература

1. Боровцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

2. ДЕТСТВО: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.И. Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А. Ноткина и др. - СПб.: Детство-Пресс, 2000

3. Кислова Т.Р. «По дороге к азбуке»: Методические рекомендации, М, Баласс, 2007

4. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. – М.: Гном-Пресс, 1999.

5. Курдвановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2007.

6. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. «Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии», С-ПБ, Образование, 1994г.

7. Миронова С.А. «Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи», М., «Профессиональное образование», 1993

8. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4-7 лет). – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2006

9. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб., 2005

10. Полозова Н.В. Основные требования к охране труда и санитарному обеспечению в дошкольном учреждении. Сборник документов и образовательном учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2003.

11. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.1249-03 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 25 марта 2003г.)

12. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи», М., 1991

13. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада». 4.1. Первый год обучения и второй год обучения, М., «Альфа», 1993

14. Фёдорова Л.И. «Федеральный государственный стандарт дошкольного образования: организация коррекционно – развивающей работы» М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2014

15. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста»: Практическое пособие.- М.: Айрис-пресс, 2004

16. «Преодоление ОНР у дошкольников»./ под ред. Волосовец Т.В., М., Творческий центр, 2007

17. «Коррекционно-педагогическая работа в ДОУ для детей с нарушением речи»./ под ред. Гаркуши Ю.Ф., М., 2002

18. Степанова О.А. «Организация логопедической работы в ДОУ», М., Творческий центр, 2003