Особенности психического развития детей раннего и младшего дошкольного возраста
и подходы к их обследованию.
Обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста должно строится с учетом базовых составляющих данного психологического возраста, которые должны быть объектом изучения. Это:
возможность подражания, общая и ручная моторика;
зрительное и слуховое внимание (непроизвольное сосредоточение);
практические пространственно-временные ориентировки;
непроизвольная память;
чувство ритма;
сенсорно-перцептивная деятельность, связанная с развитием всех видов восприятия, что обеспечивает накопление сенсорного опыта и формирование первоначальных эталонных представлений;
базовая аффективная регуляция, главным образом, три ее низших уровня (полевой реактивности, аффективных стереотипов, аффективной экспансии);
наглядное мышление (наглядно-действенное и наглядно-образное);
коммуникативная активность (непосредственная, эмоциональная и ситуативная – деловое общение со взрослыми, эмоциональное общение со сверстниками);
речевое развитие: овладение речью как средством коммуникации, развитие импрессивной и экспрессивной речи, первоначальное овладение языковыми средствами;
предметная деятельность – овладение орудийными и соотносящими действиями, функциональным использованием предметов;
процессуальная игра, начальный этап овладения сюжетно-ролевой игрой, игровым замещением, ролевым поведением;
овладение элементарными видами продуктивной деятельности (доизобразительный этап и этап предметного изображения и изобразительного творчества, конструирование по подражанию и по предметному образцу);
«образа - Я», начало развития самосознания и самооценки;
формирование «картины мира», овладение представлениями об окружающей действительности (близкой личному опыту).
Стратегия обследования ребенка младшего дошкольного возраста строится с опорой на предметно-практическую деятельность, предполагающую решение задач на уровне наглядного мышления (действия с пирамидками, матрешками, «доской Сегена», коробкой форм, разрезными картинками и т.д.)
Задания могут предлагаться как в вербальной, так и в невербальной форме. При анализе результатов учитываются:
характер мотивации, ее устойчивость, наличие интереса к заданию;
особенности эмоционального и стуативно-ролевого контакта со взрослым;
степень самостоятельности при выполнении заданий, способность к использованию помощи и интенсивность этой помощи;
коммуникативная активность, участие речи в процессе предметно-практической деятельности;
форма и характер практических действий: их целенаправленность, преимущественный тип ориентировки (действие силой, пробующие и примеривающие действия, внутренняя ориентировка на уровне зрительного соотнесения), темп решения и продуктивность.
При анализе деятельности ребенка следует помнить о том, что способы осуществления мыслительных операций в дошкольном возрасте претерпевают существенные изменения.
I уровень – характеризуется ориентировкой на несущественные признаки, однотипностью действий, их многократном повторении, хаотическими пробами, неспособностью к коррекции и изменению собственных действий с учетом их успешности. Таким образом ребенок не отбрасывает ошибочные действия и практический результат не достигается (в «норме» такой уровень характерен для ребенка 1 – 1,5 лет).
II уровень – лабильность исполнительского действия, частичная ориентировка на свойства ситуации, увеличение количества пробующих хаотичных действий, способность изменять характер практических действий в зависимости от результатов. Зрительная ориентировка приобретает все большее значение ( на этот уровень ребенок поднимается к 2 –2,5 годам и задерживается до пятого года жизни, на протяжении этого периода примеривание и пробы все более уступают место зрительным способам ориентировки в условиях задачи, умственные действия постепенно переходят во внутренний план.
III уровень – действия осуществляются с одной - двумя ошибками и выполняются на основе выявленной закономерности. Таким образом, техника оперирования при решении наглядных задач проходит в своем развитии несколько этапов:
хаотичные действия,
отдельные пробующие действия (они носят завершенный фиксированный характер),
система пробующих, примеривающих действий (которые не имеют фиксированного завершенного характера),
зрительное соотнесение,
оперирование образами-представлениями,
оперирование понятиями (на уровне словесно-логического мышления).
Для определения характера отставания ребенка следует соотнести особенности мыслительной деятельности и способ ее осуществления с физиологическим возрастом ребенка.
Вышеперечисленные критерии положены в основу качественного анализа деятельности ребенка. С их учетом определяются уровни выполнения задания (и в соответствии с ними произведена оценка в баллах).
При оценке развития детей раннего и младшего возраста следует помнить, что оно происходит неравномерно, скачкообразно [link]
