Пояснительная записка.
Рабочая программа по развитию речевого слуха и формированию произносительной стороны устной речи для 6 класса (2 отделение) специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для слабослышащих, позднооглохших и кохлеарно имплантированных обучающихся, примерной адаптированной основной образовательной программы начального общего образования на основе ФГОС для слабослышащих, позднооглохших и кохлеарноимплантированых обучающихся, а так же учитывает положения устава и программы образовательного учреждения.
Данная программа реализует коррекционную и общеобразовательную направленность.
Целью работы по формированию речевого слуха и произносительной стороны устной речи является развитие речевого слуха слабослышащих и кохлеарно имплантированных обучающихся через формирование навыков восприятия и воспроизведения на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них речевого материала для формирования достаточно внятной, выразительной, членораздельной устной речи обучающихся, выполняющей функцию общения, с соблюдением правильной интонации, слитности и словесного ударения.
Данная цель достигается через постановку и решение 3 групп задач.
Задачи курса:
Образовательные:
Формировать умение:
- воспринимать на слух разговорно-обиходный речевой материал и речевой материал, связанный с учебной деятельностью, с изучением общеобразовательных предметов (русского языка, математики, биологии);
- воспринимать на слух связные высказывания, ориентироваться в общем смысле и значении услышанного на основе ситуационного контекста;
- понимать основное содержание текстов объемом до 15-20 предложений, содержание которых близко опыту детей и заданий к ним; выполнять творческие задания по тексту (дополнять, анализировать, делать выводы, умозаключения);
- воспринимать простые распространённые предложения, предложения с однородными членами и обобщающими словами; воспроизводить сложные предложения с придаточными причины и цели;
- подбирать из данных слов синонимы, использовать их в воспроизведении фраз и текстов;
- правильно выделять синтагмы при помощи дыхательных пауз в самостоятельной речи;
соблюдать логическое ударение в диалоге, правильно воспроизводить все виды интонации при ведении диалога; закрепить навыки соблюдения логического ударения в текстах, заучиваемых наизусть; тренировать навыки соблюдения подвижности ударения при изменении формы слова,
- создавать условия для уточнения артикуляции звуков, степень обученности которым находится на низком уровне, автоматизации звуков в различных речевых ситуациях, дифференцированного произношения сходных про артикуляции и акустическим признакам звуков;
- закреплять умения дифференцированного произношения согласных звуков, родственных по артикуляции:
носовых и ротовых: М-П, М-Б, Н-Т,В-Д;
слитных и щелевых: Ц-С, Ч-Ш;
слитных и смычных: Ц-Т; Ч-Т;
глухих и звонких: Ф-В, П-Б, Т-Д, К-Г, С-З, Ш-Ж;
- закреплять навыки соблюдения в речи правил орфоэпии (по надстрочному знаку);
- закреплять умения выразительного чтения наизусть стихотворения, отрывка из художественной прозы;
- формировать ритмико-мелодическую сторону устной речи: соблюдение темпа разговорной речи при произношении фраз; воспроизведение всех видов интонации при ведении диалогов.
Коррекционно-развивающие:
- Коррегировать и развивать произвольное внимание и его переключаемость, зрительное и тактильное восприятие, мыслительные процессы (анализа, синтеза, сравнения, обобщения;
- Развивать произвольное запоминание и воспроизведение информации, тренировать кратковременную и долговременную память в процессе восприятия и воспроизведения речевого материала и при работе с текстом;
- Формировать словесно-логическое мышление в процессе работы над текстом (рассуждение, умозаключение, выводы, установление логических связей), над произношением, при составлении предложений или рассказов по картинкам, вопросам, словам, в процессе формирования диалогической и монологической речи;
- Развивать умение выбирать средства и способы построения элементарных видов пересказа (составление плана), определять главное и второстепенное при работе с планом;
- Развивать умение использовать знаково-символические схемы при составлении и воспроизведении предложений по опорным схемам с целью решения лексических и синтаксических задач;
- Развивать умение регулировать свою деятельность через постановку цели, планировать, осуществлять самоконтроль и оценку при выполнении речевых упражнений.
Воспитательные:
- Личностно ориентировать учащихся на развитие слухового восприятия и обучение произношению через формирование и развитие навыков самоконтроля за речью;
- Формировать и развивать положительную мотивацию к общению устной речью; развивать потребность в общении, формировать умение слушать собеседника через создание речевых ситуаций;
- Закреплять навык слухового самоконтроля за произношением;
- Развивать познавательную мотивацию к занятиям через игровую деятельность, применение дидактических игр и занимательных упражнений, а также информационных образовательных технологий;
- Воспитывать положительные качества личности (дисциплинированность, организованность, умение планировать и оценивать свою деятельность) и нравственно-этические нормы поведения на примере содержания речевого материала;
- Воспитывать положительную мотивацию к постоянному ношению двух слуховых аппаратов (КИ), а также формировать бережное отношение к ним.
Требования к результатам освоения программы:
Метапредметные:
- Оперировать логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, классификации, нахождением закономерностей и установлением причинно-следственных связей через выполнение заданий после прослушанного текста, общеобразовательных уроков и тем.
- Адекватно оценивать свои действия и поведение, слушать собеседника, владеть учебной мотивацией через применение в обучении игровой деятельности, дидактических игр и занимательных упражнений, а также современных образовательных технологий;
- Совершенствование навыков самоконтроля и взаимоконтроля за речью.
Личностные:
- Формирование положительной мотивации к общению устной речью через воспитание нравственно-этических норм речевого поведения;
- Стимулирование интереса к использованию слуховых аппаратов и воспитание умения правильно эксплуатировать их;
- Формирование представления о социально-культурном назначении слуха и речи;
- Владение морально-нравственными нормами поведения и положительными качествами личности через восприятие содержания речевого материала тем, текстов и материала уроков.
Предметные:
- Воспринимать на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них речевой материал разговорно-обиходного характера и связанного с учебной деятельностью, связанного с изучением общеобразовательных предметов , а также математической и грамматической терминологии, природоведческого материала.
- Воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов тексты (до 15 - 20 предложений) и задания к ним.
- Правильно воспроизводить дыхательные паузы при выделении синтагм в процессе чтения, при воспроизведении текста, выученного наизусть и в самостоятельной речи.
- Соблюдать логическое ударение в диалоге.
- Соблюдать подвижность ударения при изменении формы слова.
- Закрепить дифференцированное произношение согласных звуков, родственных по артикуляции: носовых и ротовых, слитных и щелевых, слитных и смычных, глухих и звонких.
- Соблюдать в речи правила орфоэпии (по подражанию учителю и по надстрочному знаку).
- Соблюдать темп разговорной речи при произношении фраз.
- Воспроизводить все виды интонации при ведении диалога.
- Выражать при чтении с помощью интонации своё отношение к прочитанному (стихотворению, отрывку из художественной прозы).
Особенности контингента учащихся:
Перечень обучающихся с указанием, диагноза, типа ИСА, слухового возраста (после КИ), рабочего расстояния, состояния речи.
Для оптимизации ОП и осуществления индивидуального подхода в обучении класс был разделен на 3 группы:
- В 1 группу вошли :
- Во 2 группу были включены :
- По состоянию речевого развития, способу восприятия речевого материала и присутствию потребности в использовании специальных методических средств обучения организация ОП с … строится на инд.основе с частичной интеграцией в ½ группу.
Учащиеся 1 группы выполняют программные требования согласно требованиям учебной программы специальных (коррекционных) учреждений 2 вида. На групповых занятиях по РРС и ФПСУР планируется организация коммуникативных ситуаций и упражнений по воспитанию слуховой догадки, лексико-семантической вариативности. Восприятие текстов, состоящих из 15-17 и более предложений. К учащимся предъявляются высокие требования к произношению и самоконтролю за выразительностью речи. Планируется коррекционная работа по произношению, которая заключается в автоматизации шипящих и свистящих звуков, работа по распознанию глухих и звонких звуков. Достаточно сформированный навык слухового восприятия позволяет работать с речевым материалом повышенной трудности.
С учащимися 2 группы работа по РРС и ФПСУР проводится согласно требованиям учебной программы специальных (коррекционных) учреждений 2 вида, а также используется методика работы с имплантированным ухом (задания на опознавание и различение речевого материала в ситуации открытого и закрытого выбора).
Учащиеся 3 группы выполняют программные требования согласно требованиям учебной программы специальных (коррекционных) учреждений 2 вида, но к ученикам данной группы предъявляются пониженные требования, так как их восприятие речи находится на недостаточно высоком уровне. Предъявление речевого материала для учеников проводится на слухо-зрительной основе и на слуховой основе. Планируется тренировка слухового восприятия на коротких фразах, предложениях, текстах. Ученики ведут диалоги, составляют пересказы, устанавливают причинно-следственные связи с организующей помощью педагога (наводящие вопросы, объяснение, показ действий). В самостоятельной речи проводится работа по дифференциации звуков, а так же профилактика замен звуков. Закрепление умения слитно воспроизводить фразы, интонацию и логическое ударение с организующей помощью учителя. В большей степени используются образец учителя, тактильно-вибрационный контроль.
Условия эффективности выполнения программы.
На групповых занятиях по РРС и ФПСУР реализуются принципы коррекционной направленности и системного подхода в формировании коммуникативных умений и навыков, принцип деятельностного подхода в организации ОП. В работе по обучению произношению применяются полисенсорный и аналитико-синтетический методы. Широко используются технологии специального обучения, развивающего и обучения с опережением, технология диалогового общения.
Для оптимизации занятий применяются современные образовательные технологии: информационно-коммуникационные технологии (мультимедийные обучающие программы, презентации, компьютерные образовательные программы).
Контрольно-измерительные мероприятия
Дата
Количество часов на 7 чел.
Форма работы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
05.09 -09.09.2016
12.09 -16.09.2016
16.11 – 18.11.2016
15.02 – 17.02.2017
02.05 - 05.05.2017
10.05-12.05.2017
15.05 - 19.05.2017
22.05 - 26.05.2017
6 ч.
6 ч.
3 ч.
3 ч.
3 ч.
6 ч.
6 ч.
6 ч.
Аналитический учёт произношения.
Педагогическое обследование состояния слуховой функции.
Контрольное восприятие разговорно-обиходных фраз, речевого материала общеобразовательных уроков за 1 триместр. 25 фраз.
Контрольное восприятие разговорно-обиходных фраз, речевого материала общеобразовательных уроков за 2 триместр. 25 фраз.
Синтетический учет произношения
Аналитический учет произношения.
Педагогическое обследование слуховой функции
Контрольное восприятие разговорно-обиходных фраз, речевого материала общеобразовательных уроков и текста. 50 фраз
Объем выполнения программы
Количество часов
Контрольная работа по РСВ
Аналитический учет произношения
Синтетический учет произношения
Педагогическое обследование состояния слуховой функции
Фронтальные занятия
12 часов
12 часов
3 часа
12 часов
159 часов
Итого за год: 198 часов
Контрольно-измерительные материалы
По цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные)
Характеристика текста
Текст описание.
Состоит из 15-20 предложений.
Текст содержит ССП, СПП, бессоюзные и простые предложения, осложненные однородными членами.
Насыщенность текста: предложения по цели высказывания (вопросительные, повествовательные и восклицательные).
Лексическая наполняемость текста (употребление вновь изученных слов и уточнение смысла уже известных слов, употребление устойчивых выражений и фразеологизмов) и фонетическая наполняемость (текст содержит основные группы звуков речи, автоматизация которых необходима учащимся в самостоятельной речи).
Формулировка личного отношения к главному герою.
Ответ на вопрос требует переноса знаний на собственный жизненный опыт.
Критерии оценки
Критерии внятности речи:
1. Речь внятная – ученик не имеет дефектов произношения.
2. Речь достаточно внятная – ученик имеет отдельные дефекты произношения, которые не затрудняют понимание смысла высказывания.
3. Речь ближе к достаточно внятной – ученик имеет большое количество дефектов в произношении; смысл высказывания понятен не в полном объеме.
4. Речь недостаточно внятная – смысл высказывания не понятен, но понятны отдельные предложения.
5. Речь маловнятная – понятны только отдельные слова.
6. Речь невнятная – не понятны даже отдельные слова.
Степени обученности навыкам произношения:
0 – навык отсутствует
1 – максимально развернутая помощь по типу совместных действий (сопряженная речь)
2 – по аналогии (отраженная речь)
3 – использование подсказывающего материала (надстрочные знаки)
4 – организующая помощь педагога (сообщение темы)
5 – стимулирующая помощь педагога
6 – самостоятельное применение навыка вне специального учебного кабинета
Уровни обученности слуховому восприятию фраз и текста:
Оптимальный (100%-80%) – правильно воспринимает речевой материал – воспроизводит предложения, выполняет инструкции, понимает и отвечает на вопросы; воспринимает основное содержание текста с первого предъявления.
Средний (79%-70%)– воспринимает речевой материал с незначительными ошибками в грамматическом оформлении и в плане содержания; воспринимает основное содержание текста со второго предъявления.
Допустимый (69%-50%) – воспринимает речевой материал с частыми ошибками; воспринимает основное содержание текста с развернутой помощью педагога.
Критический (менее 50%) – не воспринимает речевой материал, задания не выполняет; основное содержание текста не воспринимает даже с развернутой помощью учителя.
КАЛЕНДАРНО_- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
Сроки
Практическое выполнение программы
1.
2.
3.
4.
5.
6
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
1 ТРИМЕСТР
Аналитический учёт произношения.
Педагогическое обследование состояния слуховой функции
Восприятие текста «Летом у бабушки».
Восприятие речевого материала уроков.
Звук С; правильное выделение синтагм при помощи дыхательных пауз в самостоятельной речи.
Восприятие текста: «Сентябрь». Восприятие речевого материала уроков.
Звук С; правильное произношение сочетаний предлогов с существительным (из сада, с братом).
Восприятие текста «Кто такой Геракл?» Восприятие речевого материала уроков.
Звук З. Воспроизведение всех видов интонации при ведении диалога.
Восприятие текста: «Золотая осень». Восприятие речевого материала уроков.
Звуки С, З. Соблюдение в речи правильного произношения.
Восприятие текста: «Моя учительница». Восприятие речевого материала уроков.
Звук Ц; соблюдение логического ударения.
Восприятие текста «Хлеб». Восприятие речевого материала уроков. Звук Ц; соблюдение в речи правильного произношения : «ТС-ДС = Ц».
Восприятие текста «Барышня-крестьянка». Восприятие речевого материала уроков.
Звуки Ц, С; выразительное чтение отрывка из художественной литературы.
Восприятие речевого материала уроков. Звуки Ц-С; соблюдение темпа разговорной речи при ответах на вопросы.
Контрольное восприятие разговорно-обиходных фраз, речевого материала общеобразовательных уроков за 1 триместр.
2 ТРИМЕСТР
Восприятие текста «Первый снег». Восприятие речевого материала уроков.
Звуки Ц-С; соблюдение подвижности ударения при изменении формы слова.
Восприятие текста «Первый зимний месяц». Восприятие речевого материала уроков. Звук Ш; соблюдение логического ударения.
Восприятие текста: «Воробьишко». Восприятие речевого материала уроков. Звуки Ш, Ж; правильное произношение сочетаний союзов и предлогов с существительным.
Восприятие текста: «Мороз – красный нос». Восприятие речевого материала уроков. Звуки Ш, Ж; соблюдение лог.ударения, различных видов интонации при ведении диалога.
Восприятие текста: «Том Сойер». Восприятие речевого материала уроков.
Звук Ж;
соблюдение правильного произношения, образование новых глагольных форм.
Восприятие текста: «Черная курица». Восприятие речевого материала уроков. Звук Ж;
соблюдение логического ударения, образование СПП с придаточными цели, причины.
Восприятие текста: «Новогодние каникулы». Восприятие речевого материала уроков.
Звуки Ш-Ж; соблюдение в речи правильного произношения.
Восприятие текста: «Жизнь животных и птиц в январе». Восприятие речевого материала уроков.
Звуки Ш,С; изменение высоты и силы голоса при воспроизведении интонации.
Восприятие текста: «Добрая книга». Восприятие речевого материала уроков.
Звуки Ж-З; правильное выделение синтагм при помощи дыхательных пауз в самостоятельной речи.
Восприятие отрывка из текста «Вий». Восприятие речевого материала уроков. Звуки Ж-З; соблюдение подвижности ударения при изменении формы слова.
Восприятие речевого материала уроков. Звук Щ; соблюдение логического ударения.
Контрольное восприятие разговорно-обиходных фраз, речевого материала общеобразовательных уроков за 2 триместр.
6
6
6
6
6
6
6
5
6
3
3
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
3
3
05.09 – 09.09.16
12.09 – 16.09.16
19.09 – 23.09.16
26.09 – 30.09.16
03.10 – 07.10.16
17.10 – 21.10.16
24.10 – 28.10.16
31.10 – 03.11.16
07.11 – 11.11.16
14.11 – 15.11.16
16.11 – 18.11.16
28.11 – 02.12.16
05.12 – 09.12.16
12.12 – 16.12.16
19.12 – 23.12.16
26.12 – 29.12.16
09.01 – 13.01.17
16.01 – 20.01.17
23.01 – 27.01.17
30.01 – 03.02.17
06.02 – 10.02.17
13.02 – 14.02.17
15.02 – 17.02.17
Обследование
Обследование
Пересказ текста по вопросам. Ведение диалога о проведённых каникулах. Составление рассказов из собственного жизненного опыта.
Самостоятельный подробный пересказ текста. Составление СС и СП синт.конструкций. Воспроизведение рассказа с соблюдением правильного произношения звуков.
Ответы на вопросы по содержанию текста. Организация диалога-диспута между учениками. Инсценирование фрагмента художественного произведения/выразительное чтение отрывка.
Объяснение значения незнакомых слов и выражений через контекст. Объяснение смысла поговорки. Составление пересказа по плану.
Восприятие текста и ответы на вопросы по содержанию. Составление плана и рассказа по аналогии с прослушанным текстом.
Пересказ текста по вопросам. Обоснование своего отношения к поступкам главных героев. Устное сочинение продолжения рассказа.
Объяснение значения незнакомых слов и выражений через контекст. Пересказ по вопросам. Воспроизведение текста в соответствии с нормами орфоэпии (с нотированием).
Воспроизведение фраз и высказываний и составление ответов на вопросы в соответствии с нормами орфоэпии.
Контрольная работа по РРС и ФПСУР.
Краткий пересказ текста по самостоятельно составленному плану.
Восстановление деформированного текста. Определение пропущенного фрагмента. Составление пересказа по памяти (с наводящими вопросами учителя).
Подробный пересказ текста, с дополнениями. Выразительное интонирование предложений, работа над орфоэпией – расстановка пауз, словесного и логического ударения (нотирование).
Пересказ текста по плану. Составление ответов на вопросы учителя с ипользованием СПП с придаточными причины. Контроль за правильным произношением звуков в речи.
Краткий пересказ текста по памяти (вопросам педагога). Воспроизведение диалога персонажей с соблюдением орфоэпических норм. Придумывание продолжения рассказа с использованием СС и СП предложений.
Составление диалогов по содержанию текста. Образование глаголов в прошедшем времени и включение их в самостоятельные ответы. Контроль за правильностью произношения звуков речи.
Пересказ текста по вопросам с выделением главной мысли через постановку логического ударения. Придумывание своего продолжения сказки. Составление СП предложений с глаголами в настоящем времени.
Пересказ текста по вопросам. Составление рассказа из собственного жизненного опыта (об отдыхе в каникулы) по заранее составленному педагогом плану. Контроль за соблюдением орфоэпических норм.
Восстановление деформированного текста. Организация и ведение диалога в группе: составление вопросов по содержанию 1 учеником (с помощью педагога), ответы на вопросы 2 учеником. Соблюдение правильной интонации (вопросительной – повествовательной).
Пересказ текста по вопросам. Составление небольшого монолога «Моя любимая книга» по аналогии с прослушанным рассказом. Плавное, слитное, выразительное проговаривание фраз с правильной расстановкой пауз.
Ответы на вопросы по содержанию текста. Восстановление деформированного текста. Устное сочинение начала сказки. Соблюдение орфоэпических при образовании новых форм слов.
Восприятие, воспроизведение и составление ССП, СПП по образцу педагога. Соблюдение в речи правильного произношения звуков, выделение голосом главных слов.
Индивидуальное планирование работы по ФПСУР
Материально-техническое обеспечение.
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения
Кол-во
Примечание
Печатные пособия
Т.К. Королевская, А.Н. Пфафенродт. Развитие слухового восприятия слабослышащих учащихся. Пособие для учителя в 2 ч.-М.;Владос, 2004.
1
Л.П.Назарова. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушением слуха.- М.;Владос,2001.
1
Пфафенродт А.Н. Произношение. - М.,2005г..
1
Слезина Н.Ф. Пособие по формированию произношения в 3-5 классах школ слабослышащих (2 отд.) – М., 1986г.
1
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида. [сост. К.Г.Коровин, А.Г. Зикеев]. – М.: Просвещение, 2003.-430с.
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда 2-е изд. испр. и дополн. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008 - 279 стр.
Технические средства обучения
Демонстрационно-раздаточный материал
Щербакова Е.К. Работа над темпом речи, интонацией, орфоэпией, - Ярославль: Академия развития, 2001.
Щербакова Е.К. Свистящие звуки, - Ярославль: Академия развития, 2001.
Щербакова Е.К. Сонорные звуки, - Ярославль: Академия развития, 2001.
Щербакова Е.К. Шипящие звуки, - Ярославль: Академия развития, 2001.
Громова О.Е., Соломатина Н.Г. Развитие речи детей 4-5 лет. Беседы по катинкам. Весна-лето.
Громова О.Е., Соломатина Н.Г. Развитие речи детей 4-5 лет. Беседы по катинкам. Осень-зима.
Громова О.Е., Соломатина Н.Г. Развитие речи детей 4-5 лет. Беседы по катинкам. Зима-весна.
Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Обучения связной речи детей 4-5 лет. Картинно-графические планы рассказов.
Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Обучения связной речи детей 6-7 лет. Картинно-графические планы рассказов.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Оборудование класса
Маркерная магнитная доска
Экран
Зеркало
Стулья
Парта школьная
Шкаф книжный
Шкаф хозяйственный
Стол письменный
Тумбочка
Игрушки резиновые
Игрушки пластмассовые
Игрушки мягкие
Настенная доска для демонстрационного материала
Компьютер
Телевизор
МФУ
Веб-камера
Наушники с микрофоном
1
1
1
5
1
1
1
1
2
1
4
5
1
1
1
1
1
1
Экранно-звуковые пособия
Электронные презентации
1. Электронные папки
- артикуляционная гимнастика
- звуки (автоматизация и дифференциация звуков)
- лексические темы: (осень,весна, зима,лето, летние развлечения, дикие и домашние животные, фрукты-овощи, одежда и т.д.)
- характеристика звуков
2. Аудиозаписи (сказки)
3. Видеозаписи (мультфильмы)
Результаты выполнения рабочей программы
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
