Годовой отчет учителя-логопеда
МС(К)ОУ «Коробчеевская школа-интернат VIII вида»
за 2014-2015 учебный год
Логопедическая работа строилась на основе перспективного планирования для детей с системным недоразвитием речи согласно инструктивно-методического письма Ястребовой А.В., Бессоновой Т.П.
В ноябре 2014 года проводилось обследование устной и письменной речи у
обучающихся 3-7 классов.
Для каждого обучающегося был разработан индивидуальный план, для каждого класса – перспективный план работы по устранению нарушений.
Данные обследования занесены в речевую карту, заполняемую на каждого обучающегося с нарушением речи.
После первичного обследования проведено основное, тщательное индивидуальное обследование детей с дефектами речи. Для обследования обучающихся использую методические рекомендации Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В., «Альбом для логопеда» Иншаковой О.Б., «Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников» Т.А. Фотековой.
Целью работы являлось воспитание у детей правильной, чёткой речи с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем связной речи, что обеспечивалось разноплановым систематическим воздействием, направленным на развитие речевых и неречевых процессов.
Задачи:
Диагностика и анализ звукопроизношения, фонематического восприятия и анализа, грамматического строя речи, связной речи обучающихся.
Проанализировать устную речь и некоторые неречевые процессы учащихся и определить причины затруднений в овладении письменной речи.
Проанализировать письменные работы учащихся третьих и четвертых классов.
Разработать и реализовать содержание коррекционной работы по предупреждению и преодолению нарушений устной и письменной речи у обучающихся 3-7 классов.
Разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов и родителей.
Виды речевых нарушений:
У обучающихся с интеллектуальной недостаточностью встречаются следующие виды речевых нарушений:
Системное недоразвитие речи тяжелой степени. Характеризуется как полиморфное нарушение звукопроизношения; грубое недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза; ограниченный словарный запас; выраженные аграмматизмы, проявляющиеся в нарушении как сложных, так и простых форм словоизменения и словообразования: в неправильном употреблении падежных форм существительных и прилагательных, в нарушении предложно-падежных конструкций, согласовании прилагательного и существительного, глагола и существительного; несформированность словообразования; отсутствие связной речи или тяжёлое её недоразвитие.
Системное недоразвитие речи средней степени. Полиморфное или мономорфное нарушение произношения, недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа (в ряде случаев имеются самые простые формы фонематического анализа, при выполнении более сложных форм фонематического анализа наблюдаются значительные трудности); аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения (предложно-падежных конструкциях, согласовании прилагательного и существительного среднего рода в именительном падеже, а также в косвенных падежах); нарушение сложных форм словообразования; недостаточная сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются пропуски и искажения смысловых звеньев, нарушение последовательности событий); выраженная дислексия, дисграфия.
Системное недоразвитие речи лёгкой степени. Нарушения звукопроизношения отсутствуют или носят мономорфный характер; фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез в основном сформированы; словарный запас ограничен; в спонтанной речи отмечаются единичные аграмматизмы, при специальном исследовании выявляются ошибки в употреблении сложных предлогов, нарушения согласования прилагательного и существительного в косвенных падежах мн.числа, нарушения сложных форм словообразования. Нерезко выраженная дисграфия.
Охват обучающихся логопедической помощью:
2. Зачислено на логопедические занятия: - с нарушениями письма и чтения
- с дислексией, дисграфией
20
19
1
3. Выпущено (выбыло):
4
4. Оставлено для продолжения занятий
16
Нарушения речи у детей с интеллектуальной недостаточностью имеют сложную структуру и стойкий характер. В целом речь страдает как функциональная система. Чаще всего это дети с полиморфным нарушением звукопроизношения, у них нарушаются процессы формирования фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, аграмматизмы при словообразовании и словоизменении, несформированность связной речи.
Поэтому планирование занятий с такими детьми составлено с учетом принципа от простого к сложному; поэтапного формирования умственного действия; с опорой на сохранные психические функции.
Работа велась по следующим направлениям:
Организационная работа.
Проведено логопедическое обследование обучающихся 3-7 классов с речевой патологией и заполнены речевые карты.
Обучающиеся, нуждающиеся в логопедической помощи, зачислены в группы с учётом речевого дефекта.
Составлено расписание логопедических занятий и согласовано с администрацией школы.
Коррекционная работа.
В течение учебного года проводились коррекционные занятия.
Научно-методическая работа.
Ознакомление учителей и воспитателей с результатами логопедического обследования обучающихся.
Посещение уроков и воспитательских занятий с целью выяснения состояния устной речи обучающихся, посещающих логопедические занятия.
IV. Взаимосвязь с другими специалистами ОУ:
Регулярно знакомилась с результатами диагностики, проведённой психологом школы.
Регулярно знакомилась с содержанием работы учителей начальных классов (по письму и чтению).
Проводилось консультирование педагогов школы по логопедическим проблемам детей и коррекционной работе направленной на устранение речевого недоразвития.
Работа по оснащенности логопедического кабинета
Изготовление индивидуальных карточек для детей- логопатов для развития письменной речи.
Изготовление дидактических игр для развития лексического строя.
Оформление наглядных пособий по лексическим темам.
Приобретение методической литературы.
Задачи на 2015- 2016 учебный год
Усилить совместную деятельность учителя- логопеда и учителя начальных классов для поиска и реализации наиболее эффективных путей преодоления трудностей в овладении детьми грамотой на начальных этапах обучения.
Оформление логопедического кабинета раздаточным и дидактическим материалом, пополнение методической литературой.
Использовать новые информационные технологии как перспективное средство коррекционно- развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи.
Учитель логопед: Соловьева Н.В.
29.05.2015 года
Аналитическая справка
по итогам обследования устной и письменной речи обучающихся
за 2014 – 2015 учебный год
Учитель-логопед: Соловьева Н.В
В начале и в конце 2014 – 2015 учебного года проводилось исследование устной и письменной речи у обучающихся 3-7 классов.
Динамика развития устной речи обучающихся,
принятых на логопедические занятия
в 2014 – 2015 учебном году
Диаграммы развития звукопроизношения обучающихся,
принятых на логопедические занятия,
по итогам 2014-2015 учебного года
1. Произношение
[pic]
2. Фонематический слух и звукобуквенный анализ
[pic]
3. Словарь
[pic]
4. Грамматический строй и связная речь
[pic]
При оценке результатов были получены следующие данные: наблюдается положительная динамика развития:
- произношения у 70% обучающихся;
- фонематического слуха и навыка звукобуквенного анализа у 55% обучающихся;
- словаря у 45% обучающихся;
- грамматического строя речи и связной речи у 25% обучающихся.
Отмечается нулевая динамика развития:
- произношения у 5% обучающихся;
- фонематического слуха и навыка звукобуквенного анализа у 10% обучающихся;
- словаря у 15% обучающихся;
- грамматического строя речи и связной речи у 25% обучающихся.
Причиной невысокой динамики развития грамматического строя и связной речи является то, что это высший уровень речевого развития никогда не достигает у детей в недоразвитием интеллекта норы и развивается крайне медленно.
У обучающихся 5 – 7 классов было проведено обследование письменной речи. По итогам проверки слухового диктанта получены следующие результаты.
п/п
Список детей
Класс
Количество ошибок
н
к
1
Павел
5
11
8
2
Дмитрий
5
12
10
3
Шариф
5
11
8
4
Марина
5
3
1
5
Виктор
6
6
4
6
Егор
6
12
12
7
Алена
6
12
11
8
Даниил
6
8
6
9
Кристина
7
10
8
10
Алексей
7
8
2
11
Кирилл
7
7
1
12
Вениамин
7
3
1
Анализ полученных результатов показал, что у большинства обучающихся сократилось количество логопедических ошибок на письме.
На начало учебного года у 83% обучающихся, посещающих логопедические занятия, наблюдалось 6 и более логопедических ошибок, а на конец года 6 и более количество ошибок имели уже 58%, при этом у всех обучающихся количество ошибок сократилось. У 42% обучающихся на конец учебного года имеют 5 и < логопедических ошибок.
Таким образом, по результатам исследования на конец 2014 – 2015 учебного года отмечается положительная динамика письменной речи у 100% детей.
