Особенности логопедической работы с детьми, имеющими нарушения зрения, в условиях логопункта.
В настоящее время количество детей, имеющих зрительную патологию неуклонно возрастает. Зрительный дефект негативно влияет на процесс овладения речью. Поэтому проблема логопедической работы с детьми, имеющими зрительные патологии, является очень важной. В нашем дошкольном учреждении созданы 4 группы компенсирующей направленности для детей с нарушением зрения. Основной контингент этих групп составляют дети с амблиопией, косоглазием, астигматизмом, миопией и другими диагнозами. Дети с нарушением зрения в детском саду по назначению врача-офтальмолога получают достаточно длительное лечение, сочетающееся с рационально построенным образовательным процессом, предусматривающим коррекционно-развивающую работу с учётом диагноза.
Общая особенность таких детей – нарушение словесного опосредования. Если ребенок правильно называет предмет, это не значит, что у него имеются четкие представления о нем. Это объясняется трудностями установления предметной соотнесенности слова и образа, правильного употребления слов
в речевой практике. Неточные представления об окружающем предметном мире провоцируют накопление в речи детей слов
без конкретного содержания («вербализм»).В условиях зрительно - сенсорной недостаточности у детей с амблиопией и косоглазием возникает некоторая обедненность чувственной стороны речи, сказывающаяся на развитии речевой системы в целом: в особенностях накопления словаря, понимании смысловой стороны речи, в овладении грамматическим строем, в усвоении выразительных средств языка, в развитии связной речи. Так как, эти дети с самого рождения испытывают трудности при восприятии положения губ, языка говорящего, то страдает произношение многих звуков.
Принято выделять четыре уровня сформированности речи у этой категории детей. (по Волковой Л.С.)
Первый уровень сформированности речи. Отмечается наличие фонетически искаженных отдельных слов или их осколков, эхолалии, отсутствие фразовой речи, полная несформированность процессов фонематического анализа и синтеза.
Второй уровень сформированности речи
Отмечается недостаточность пассивного словаря, экспрессивная речь отличается бедностью, имеется несоотнесенность образа и слова, не сформированы обобщающие понятия. Имеют место разнообразные нарушения звукопроизношения. Фонематический анализ и синтез не развит. Связная речь аграмматичная, состоит из перечислений и одно-двухсловных предложений.
Третий уровень сформированности речи.
Словарный запас ограничен, на таком же уровне представлены соотнесенность образа и обозначающего его слова и знание обобщающих понятий. Имеют место различные нарушения звукопроизношения, недостаточно сформирована слуховая дифференциация звуков и фонематические представления. Имеются трудности в употреблении грамматических категорий.
Четвертый уровень сформированности речи
В речи отмечаются только единичные нарушения звукопроизношения.
В группе детей, характеризующихся первым уровнем сформированности речи, логопедическая работа направлена на устранение недоразвития всех сторон речевой деятельности. В группах детей второго и третьего уровней сформированности речи корригируются фонетико-фонематическая и лексико-грамматическая стороны речи. С детьми, имеющими четвертый уровень, работа направлена на коррекцию звукопроизношения.
Опыт работы с данной категорией детей, показывает, что ежегодно на логопункт зачисляются дети, имеющие сложные речевые нарушения, потому что многие родители, посещая ПМПК, отдают предпочтение нашему детскому саду, в котором работают группы компенсирующей направленности для детей с нарушением зрения.
Коррекционная работа со слабовидящими детьми строится с учетом специфических принципов:
учет первичных и вторичных дефектов,
опора на сохранные анализаторы,
формирование представлений об окружающем мире с опорой на различные формы вербальной и невербальной деятельности.
Таким образом, логопедическая работа с детьми с нарушением зрения требует не только комплексного развития всех компонентов родного языка и психических процессов, тесно связанных с речевой деятельностью (внимание, восприятие, память, мышление), но и коррекции различных параметров зрительных функций.
Организация коррекционной логопедической помощи детям с нарушением зрения начинается с изучения офтальмологического диагноза, так как в зависимости от вида и сложности зрительной патологии подбирается диагностический материал и способы его подачи.
В первую очередь оказывается коррекционная помощь старшим дошкольникам с теми нарушениями, которые будут препятствовать их успешному включению в процесс систематического школьного обучения.
Сроки пребывания воспитанников на логопункте варьируются от 3-х месяцев до года в случае лёгкой речевой патологии.
В случаях сложной и тяжёлой речевой патологии сроки пребывания детей на логопункте варьируются от 1-2 лет.
Основной формой логопедической работы с детьми являются занятия по подгруппам и индивидуальная работа. Продолжительность подгрупповой коррекционной деятельности составляет 20 – 30 минут, индивидуальной 10 -20 минут. Общая продолжительность занятий находится в прямой зависимости от индивидуальных особенностей детей и сложности речевого диагноза.
Система логопедической работы включает три крупных блока
Работа с детьми
Где реализуются следующие задачи:
развитие правильного произношения: постановка звуков, автоматизация поставленных звуков, дифференциация звуков на слух и в произношении;
уточнение и обогащение словарного запаса;
формирование и коррекция слоговой структуры;
практическое усвоение детьми лексических и грамматических средств языка;
развитие связной речи;
развитие слуховой памяти, внимания, фонетического восприятия и формирование навыков звукового анализа, мышления,
развитие мелкой моторики
При проведении коррекционных занятий с детьми имеющими зрительные патологии идёт опора на сохранные анализаторы ( слуховой, осязательный, кинестетический) и опоры на остаточное зрение.
Организация коррекции речевых нарушений осуществляется по традиционной методике с учётом некоторых специфических особенностей процесса обучения и воспитания детей со зрительными аномалиями.
Специфический аспект коррекционной направленности логопедических занятий определяется
созданием условий для лучшего зрительного восприятия предлагаемых объектов;
использование фронтальной индивидуальной наглядности в соответствии со зрительными возможностями детей (в соответствии с рекомендациями врача офтальмолога);
использование фонов, улучшающих зрительное восприятие при демонстрации объектов
при размещении объектов обращаем внимание на то, чтобы они не сливались в единую линию или пятно, а выделялись и могли быть рассмотрены по отдельности;
наличие подставок, позволяющих рассматривать объекты в наклонной плоскости;
увеличение времени для восприятия объектов.
наличием игр и упражнений, направленных на развитие зрительного восприятия;
зрительная гимнастика.
Формирование и совершенствование фонематического восприятия.
Развитие речевого общения детей с нарушением зрения, как и у нормально видящих детей, опирается на развитие фонематического восприятия.
Для детей с нарушением зрения характерны:
- неправильное усвоение артикуляции звука и, соответственно, системы признаков звуков, необходимых для их различения.
- недостаточная сформированность второго компонента звуковой стороны речи - различение звуков по их аккустико - артикуляционным признакам. У детей не формируется система фонетических противопоставлений звуков, что приводит к неточным, недифференцированным представлениям о звуковом составе слова.
Для закрепления образа звука используются возможности других анализаторов: тактильное ощущение мягких и твердых звуков, подкрепление понятий о глухости и звонкости с помощью по - разному звучащих погремушек, пропевание гласных звуков под музыку, соотнесение слухового образа с движением тела.
Формирование лексико-грамматического строя речи.
Большое влияние дефект зрения оказывает на формирование лексико - грамматической стороны речи. У данной категории детей восприятие окружающего мира происходит фрагментарно, схематично, замедленно, сам процесс недостаточно осмыслен. Задачей логопеда является расширение знаний и представлений об окружающем мире, чтобы сбалансировать объем пассивного и активного словаря.
Для достижения этой цели лучше рассматривать и обследовать реальные предметы, модели, фотографии, натурализированные картинки (надо соблюдать данную последовательность в подаче материала). При низкой остроте зрения и сокращения поля зрения целостное восприятие крупного предмета затруднено, поэтому берутся небольшие картинки с четкими контурами и без лишней детализации.
Дети с нарушением зрения с трудом овладевают пространственными отношениями. Следовательно, они не могут отразить их правильно в речи (особенно ярко проявляется при построении предложно - падежных конструкций).
Поскольку восприятие у детей с нарушением зрения специфично, затруднен процесс установления причинно - следственных связей, бедна и неточна лексика, неверное грамматическое оформление, то при рассказывании не соблюдается структура текста, теряется логика повествования.
Развитие связной речи.
Развитие связной речи.
Занятия по развитию связной речи планируются в два этапа: подготовительный и собственно рассказывание. Картинки подбираются с учетом зрительных нагрузок, индивидуально на каждого ребенка. На подготовительном этапе рассматриваем последовательно все детали картинки, сюжета (при пересказывании), наводящими вопросами подводим к установлению логических связей, в различных упражнениях и играх даем возможность попрактиковаться в составлении предложений по тексту. Только после этого, на следующем занятии, дети пересказывают, составляют рассказы. Большое значение при работе с детьми, имеющими нарушения зрения, имеет осуществление индивидуального подхода.Дети с нарушениями зрения значительно менее внимательны при прослушивании заданий. Им требуется многократное повторение инструкции (от 2 до 6 раз). Необходимость этого объясняется рассеянностью, низким уровнем произвольности, повышенной возбудимостью, замедленностью зрительного анализа и синтеза, недостаточностью зрительного контроля, снижением объема памяти.
Поэтому при организации логопедической работы решаются и специальные задачи для детей с нарушениями зрения:
обогащение зрительных представлений;
развитие зрительно-двигательной координации;
развитие слухового внимания;
стимуляция познавательной активности;
включение в предметно-практическую деятельность мыслительных операций;
развитие зрительного восприятия в единстве с развитием других психических процессов.
Взаимодействие с воспитателями, узкими специалистами:
Приступая к коррекции речи мы взаимодействуем со всеми участниками коррекционного процесса : врачом-офтальмологом и медсестрами, психологом, музыкальным руководителем, с инструктором по физической культуре, воспитателями. Эффективность работы специалистов достигается посредством взаимодействия, которое осуществляется по следующим направлениям: диагностическое, коррекционное, консультативно-просветительское. Основная работа по формированию речевых навыков проводится в детском саду логопедами, а специалисты в разных видах деятельности способствуют закреплению речевых навыков, побуждая детей к речевой активности.
3.Работа с родителями
Трудность взаимодействия состоит в том, что далеко не все родители способны оказать помощь в процессе логопедической коррекции.
В связи с этим возникает необходимость помочь родителям понять свою роль в процессе развития ребёнка, вооружить их определёнными знаниями, умениями и навыками преодоления речевых нарушений. Для этой цели мы используем следующие формы работы с родителями: индивидуальные, подгрупповые консультации, памятки для родителей, присутствие родителей на занятиях, открытый диалог на родительских собраниях, организация совместной работы родителей с детьми по выполнению домашних заданий(«Логопедическая тетрадь»).
Таким образом, работа логопеда с категорией детей с нарушением зрения имеет свою специфику.
Логопед должен владеть:
общей методикой логопедической работы;
системой знаний по офтальмологии;
знаниями о психологических особенностях детей с нарушением
зрения;
методикой специальной логопедической коррекции;
адаптированной программой детского сада
для детей с нарушением зрения, в нашем ДОУ она разработанана с учетом программы воспитания и обучения детей с нарушением зрения Л.И.Плаксиной, М.А.Земцовой.
Только в этом случае можно добиться высокой эффективности коррекции речевых нарушений у детей с нарушениями зрения.
