Методическая неделя искусств
Конспект открытого группового логопедического занятия по развитию речи и речемыслительной деятельности по лексической теме
ВЕСНА
(подготовительный класс)
ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 25»
Март 2016 г.
Цель:
Коррекционно-образовательные: Обобщение представлений о весне и ее периодах, о типичных явлениях в природе весной. Актуализация словаря по теме (весна, весенние месяцы, март, апрель, май, сосулька, капель, проталины, подснежник, половодье, зелень, листва, почки, растительность, первоцветы, птицы, насекомые; распускаться, появляться, таять, оттаять, ледоход, разливаться, половодье, прилетать, вить, выводить, выкармливать; ранний, поздний, голубой, зеленый, перелетные, первый и др.). Совершенствование навыка умения рассматривать и сравнивать сюжетные картинки по теме, формирование целостного представления об изображенном на картинах. Совершенствование синтаксической стороны речи (составление предложений с противопоставлением), совершенствование грамматического строя речи (предложно-падежные конструкции, согласование существительных с числительными и другими частями речи, образование сложных слов, новых форм слов).
Коррекционно-развивающие: Автоматизация правильного произношения и дифференциация в свободной речевой деятельности всех поставленных ранее звуков. Развитие речевого дыхания, фонематических процессов, речевого слуха, слухового внимания, всех видов восприятия, мыслительной деятельности, тонкой моторики рук. Развитие связной речи, умения делать выводы и обосновывать свои суждения.
Воспитательные: воспитывать активность, интерес, инициативность на занятии, бережное отношение к природе.
Оборудование: сюжетные картинки по теме, предметные осколочные картинки, мнемотаблицы, индивидуальный тестовый раздаточный материал, буквы разрезной азбуки, шаблоны, прищепки, мяч.
Ход занятия:
Орг. Момент
Логопед: - Здравствуйте ребята! Я рада видеть вас на занятии, но сегодня мы не одни. К нам пришли гости. Давайте поздороваемся с ними и подарим им улыбку и яркое солнечное настроение! А вы, какие сегодня?
– сердитые или (добрые), шумные или (спокойные), грустные или (веселые), больные или (здоровые), равнодушные или (отзывчивые), безучастные или (любознательные).
- Что значит “любознательные”? “Любят” + “знать”. Добрые – спокойные – отзывчивые – любознательные! Вот такими и оставайтесь! (фотографирование).
Ну раз вы любознательные, то вам не терпеться узнать продолжение истории про Ёжика и Лисёнка.
2. Актуализация опорных знаний
- В этот день было тепло, и мама открыла балконную дверь, чтобы проветрить комнату. Ёжик и лисенок тут же выбрались на балкон. Игрушки заметили, что снег во дворе почти растаял, небо стало голубым-голубым, солнце ярким, а на деревьях стали набухать почки. «Ты не замечаешь, как все изменилось в природе?» - спросил Ёжик. «Замечаю, - ответил Лисенок, - а еще я вижу большую стаю птиц, которая приближается к нам». «Эй! Куда вы летите?» - спросили игрушки. «Мы возвращаемся домой, летим строить себе гнезда» - ответили им птицы. Игрушки попросили взять их с собой, а за это они пообещали нарисовать рисунки для украшения птичьих домиков. Птицам эта мысль понравилась, и они взяли Ёжика и Лисенка с собой.
«Смотрите, птицы утащили наши игрушки!» - закричала девочка, и они с мальчиком поспешили вслед за птицами в надежде на то, что они отпустят их любимцев.
- Продолжение этой истории вы узнаете на следующем занятии. А сейчас ответьте, какие изменения в природе заметили Ёжик и Лисенок, когда выглянули с балкона? За каждый правильный ответ вы получите капельку. (Дети называют изменения в природе и на доску выставляются картинки). А вы заметили еще какие-нибудь изменения в природе? (Дети добавляют еще приметы весны с опорой на сюжетные картинки).
- Посмотрите, наше солнышко без лучиков. (на столе лежит жёлтый круг и прищепки).
Чтобы солнышко засияло, надо сказать ему, какое оно.
Вы будете прикреплять по одному лучику, называя признак солнца.
- Солнце, какое? (яркое, теплое, ласковое, жёлтое, круглое, лучистое, весёлое, горячее, сияющее, жаркое, доброе, сверкающее).
- Посмотрите, какое красивое солнышко у нас получилось, оно улыбается нам.
- Пригрело солнышко, небо стало голубым, снег начал таять, появились первые весенние цветы. Назовите первый весенний цветок, который появляется раньше всех? (Подснежник). Почему его так называют? (Посчитать подснежники).
3. Сообщение темы и цели занятия.
- Ребята игрушки прислали и нам рисунки. В них спрятана загадка и нам нужно её разгадать. Посмотрите на картинки и назовите первый звук в названии этой картинки. (Картинки: веточка, енот, солнышко, насекомые, аист; дети называют первый звук слова, находят соответствующую букву и прикрепляют ее на магнитную доску. Получается слово ВЕСНА).
- Прочтем вместе слово, которое у нас получилось. (дети хором читают: ВЕСНА). Вы догадались о чем мы будем говорить сегодня? (О весне). Правильно. Что такое весна? (Весна - это время года.) А приметы, которые мы назвали, какому времени года принадлежат! (Весне. Приметы, которые мы называли, принадлежат весне).
4.Речевая зарядка
-Весной природа просыпается от зимнего сна, а мы с вами разбудим наши язычки, сделаем зарядку.
Пригрело ласково солнышко (Погладить щечки)
Сосульки начали таять и капельки весело зазвенели:
Д-д-д-д-д (Кончик языка поднять к альвеолам постучать им)
Зажурчали веселые ручейки (поднять широкий язык вверх и быстро двигать им взад-вперед)
Мы сделали лодочки (Упражнение «Лодочка»)
Прикрепили к ним парус (Упражнение «Парус»)
Опустили лодочки в ручеек и подули на них (Подуть на кончик языка)
Наши язычки стали подвижными. Повторим чистоговорку.
Упражнение на координацию речи с движением:
Бродит месяц март по лужам
Медвежонком неуклюжим.
Смотрит солнце из-за тучи,
Речка льдинку плавать учит.
Март присел на солнцепёке,
Нарумянил себе щеки
И взглянул из-под руки,
Провожает ручейки
5. Беседа по теме.
Вы любите весну? (Да)
Когда наступает весна? (Весна наступает после зимы).
Кто может перечислить весенние месяцы? (Март, апрель, май).
Какой весенний месяц самый холодный? Почему? (Март, потому что он наступает сразу после зимы). В народе его называют зимобор. Как вы думаете почему?
Какой весенний месяц самый теплый? Почему? (Май. После него начинается лето).
[link]
Анализ занятия.
Вашему вниманию было представлено групповое логопедическое занятие по развитию речи и речемыслительной деятельности по лексической теме ВЕСНА. Это вводное занятие.
Цель:
Коррекционно-образовательные: Обобщение представлений о весне и ее периодах, о типичных явлениях в природе весной. Актуализация словаря по теме (весна, весенние месяцы, март, апрель, май, сосулька, капель, проталины, подснежник, половодье, зелень, листва, почки, растительность, первоцветы, птицы, насекомые; распускаться, появляться, таять, оттаять, ледоход, разливаться, половодье, прилетать, вить, выводить, выкармливать; ранний, поздний, голубой, зеленый, перелетные, первый и др.). Совершенствование навыка умения рассматривать и сравнивать сюжетные картинки по теме, формирование целостного представления об изображенном на картинах. Совершенствование синтаксической стороны речи (составление предложений с противопоставлением), совершенствование грамматического строя речи (предложно-падежные конструкции, согласование существительных с числительными и другими частями речи, образование сложных слов, новых форм слов).
Коррекционно-развивающие: Автоматизация правильного произношения и дифференциация в свободной речевой деятельности всех поставленных ранее звуков. Развитие речевого дыхания, фонематических процессов, речевого слуха, слухового внимания, всех видов восприятия, мыслительной деятельности, тонкой моторики рук. Развитие связной речи, умения делать выводы и обосновывать свои суждения.
Воспитательные: воспитывать мотивацию к учению, инициативность на занятии, бережное отношение к природе.
Определив структуру урока, я выбрала следующие методы работы:
Беседа, программированные задания, игровые тестовые задания, наглядность доступность, метод поэтапного формирования умственных действий.
Все методы, включенные в урок, решали конкретные задачи по обработке учебной информации: повторение, закрепление, изучение и т.п.; я заранее продумала объем и способы информации, отрабатываемой учениками. Для этого старалась четко формулировать инструкции учащимся, чтобы не повторять дважды, что и как делать.
Коррекционная направленность урока предполагала, что методы, включенные в урок, будут выполнять не только учебную, но и развивающую функцию. Для этого были использованы задания с опорой на несколько анализаторов, то есть, чтобы ученики не просто отвечали на вопросы, но и делали это с включением в активную работу психологических функций.
Вторая часть урока была более интенсивной по степени активности познавательной деятельности учащихся, а следовательно, и более полезной для развития механизма компенсации. Учащиеся не просто повторяли материал, но, повторяя его, развивали (пытались развить) свои межфункциональные связи.
Отобрав методы для работы на уроке, я скомбинировали их таким образом, чтобы осуществлялась смена видов деятельности учащихся на уроке, и тем самым реализовался охранительный режим обучения. Я упражняла детей в различных видах деятельности: слушали (учителя) — отвечали (беседа) — думали и выполняли тестовое задание(программированные задания) — рассказывали (рассказ ученика) — играли (игровые тестовые задания) — составляли слово из звуков и читали (работа с разрезной азбукой) и т.д. Для того, чтобы достичь эффективной работоспособности учащихся, при разработке конспекта урока думала не о том, что я буду делать («я объясняю», «я повторяю», «я спрошу»), а прежде всего о том, что будут делать ученики в ходе каждого приема и метода. При обработке информации, были задействованы различные анализаторы (зрительный, слуховой, речедвигательный, и кинестетический и т.д.) и работала система межанализаторных связей.
Задания старалась основывать на принципе поэтапного формирования умственных действий (от наглядно-образного и наглядно-действенного к программированию речевого высказывания, реализации высказывания). Этапы занятия были взаимосвязаны. Занятие началось с орг. момента, на котором была проведена актуализация опорных знаний. Затем введение в тему и далее знакомство с новым материалом по лексической теме. Для закрепления навыков старалась использовать элементы новизны (не традиционные для логопедии технологии: музыкотерапия, сказкотерапия, и др.) Чтобы максимально включить в работы различные анализаторы старалась использовать как можно больше наглядности. Учитывая низкое внимание и быструю утомляемость, старалась проводить частую смену деятельности (устная работа, подвижные игры, работа с тестами, игра с мячом). В занятии были использованы упражнения на развитие артикуляционной моторики, словарного запаса, грамматического строя речи, слухового внимания. Развития связной речи.
Особо следует сказать о наглядных пособиях на занятии. На мой взгляд они стимулировали интеллектуальный компонент, а не выступать в роли эмоционального (развлекательного) фона. Любая картинка, задание решали определенную дидактическую задачу. Например, чтобы закрепить зрительный образ изучаемого объекта и развить воображение использовали сюжетные тематические картинки с наложением на них музыки, или чтобы активизировать мыслительные процессы анализа и обобщения использовалось тестовое задание «Исключи лишний признак».
При демонстрации наглядного пособия четко ставили перед учащимися задачу, давали им время на ее решение, серией вопросов направляли внимание в нужном направлении, при необходимости поясняли рассматриваемый объект, проводили словарную работу, выслушивали ответы (рассказы) учеников. Применяли наглядность схематичного плана, то есть рисунки, которые поэтапно воссоздавали объект, предмет. Наглядность такого типа позволяет преодолеть дефекты аналитико-синтетических процессов мыслительной деятельности у детей, приучает их видеть детали и целое, помогает осмыслить связи единичного и целого, также многое другое. Как показала практика, наши ученики легко справляются с анализом даже сложных объектов, если этот сюжет, фрагмент составлялся из смысловых частей на их глазах.
Таким образом, четкая постановка целей урока, определение его структуры и преемственности этапов, отбор методов с опорой на несколько анализаторов и определение их рациональной комбинации (последовательности), уяснение дидактической функции наглядности, четкая организации работы — вот условия эффективности моего коррекционно-развивающего занятия.
Воспитательную задачу я ставили следующую: воспитание мотивации к учению.
На мой взгляд, прежде всего именно эта задача должна решаться учителем коррекционной школы и быть направлена на то, чтобы способствовать обучению ребенка. Остальные формулировки: воспитывать сдержанность, умение слушать ответы товарищей; развитие эмоциональной отзывчивости, доброго отношения к природе, взаимопомощи реализовывались в ходе урока в зависимости от позиции моей или учеников. Я постаралась сделать урок интересным, найти правильные варианты поощрения, связать материал урока с жизнью ученика и т.д. Именно это и есть работа учителя. Я думала о том, как развить у учащихся потребность в знаниях, а не заставить их отсидеть урок, выполняя какие-то задания.
Считаю, что цели урока реализованы, методы и приемы работы на уроке отобраны грамотно, учащиеся работали активно. Дидактическая цель урока достигнута, ученики за время урока: изучили новый материал; закрепили уже имеющиеся знания.
Интенсивность урока соответствовала возможностям учащихся, продуктивно работали все ученики. Кроме того, последовательность методов и приемов обучения позволила мне реализовать принцип охранительного обучения.
Данный урок отличается хорошим обучающим климатом, чему в большой мере способствует доброжелательное поведение, и умение сочетать индивидуальную и фронтальную работу.
В целом урок заслуживает оценки «отлично».
