Логопедическое занятие по теме
«Обозначение мягкости согласных с помощью гласных и, е, ё, ю, я» для учащихся 2 классов
с дисграфией на почве нарушения фонемного распознавания (акустическая дисграфия)
Форма обучения: групповое занятие
Наполняемость группы: 6 человек
Контингент обучающихся: группа учащихся 2 класса, имеющих нарушения фонемного распознавания (акустическая дисграфия)
Тип занятия: занятие практического применения знаний и умений
Продолжительность: 40 минут
Цель – помочь учащимся осознать практическую и личностную значимость знаний о мягких согласных и способе их обозначения на письме с помощью гласных и, е, ё, ю, я.
Задачи
Образовательные:
- совершенствовать умение различать на слух твёрдые и мягкие согласные и соотносить твёрдость и мягкость согласного с последующей
гласной буквой.
Коррекционно-развивающие:
- развивать внимание и самоконтроль;
- формировать лингвистическое мышление;
- развивать монологическую и диалогическую речь.
Диагностические:
- определить уровень внимания и самоконтроля учащихся.
Воспитательные:
- воспитывать интерес и уважение к русскому языку;
- формировать толерантность в общении, стремление к совместной деятельности.
Оборудование: мультимедиа-проектор, компьютер, презентация к занятию, интерактивная доска, бланки с заданиями, мяч.
Используемые методы логопедического воздействия: словесные (рассказ, беседа, чтение), практические (нахождение и исправление ошибок, составлением схем, игры), наглядные (наблюдение, презентация к занятию), метод психологической активизации – «мозговой штурм». В диагностических целях применялись бланковые методики работы с учащимися, страдающими нарушениями устной и письменной речи.
Планируемые результаты образовательной и коррекционно-развивающей работы:
- совершенствование умения различать на слух твёрдые и мягкие согласные и соотносить твёрдость и мягкость согласного с последующей гласной буквой;
- совершенствование фонематического слуха, внимания и самоконтроля.
Личностные результаты:
- представление о русском языке как языке нашей страны;
- понимание значимости хорошего владения русским языком;
- преодоление психологической инерции и боязни отвечать, высказывать идеи из-за боязни их критики.
Регулятивные:
- понимание и сохранение учебной задачи;
- постановка (в сотрудничестве с учителем-логопедом) цели и осуществление действий для реализации замысла;
- адекватное оценивание своих достижений, осознание трудностей, поиск причин и способов их преодоления.
Познавательные:
- применение разных способов фиксации информации (словесный, схематичный);
- формирование лингвистического мышления;
- построение несложных рассуждений, умение делать выводы и формулировать их.
Коммуникативные:
- совершенствование умения сотрудничать в коллективе: слушать собеседника и вступать в диалог, участвовать в обсуждении, выполняя принятые правила речевого поведения;
- построение небольших монологических высказываний с учётом ситуации общения;
- формирование толерантности в общении, умения ориентироваться на собеседника.
Технологическая карта занятия
I этап. Организационный момент (1 минута)
Цель – создать положительный настрой на учение,
включить учащихся в работу.
Чтение стихотворения, настраивающего учащихся на активную работу на занятии.
Учитель-логопед:
– Здравствуйте, ребята! Вы готовы к проведению занятия?
– Я начну читать стихотворение, а вы внимательно слушайте и добавляйте подходящие по смыслу слова:
На занятии наши глаза внимательно
Смотрят и всё … (видят).
Уши внимательно слушают
И всё …(слышат).
Голова хорошо … (думает).
Вы пришли сюда … (учиться),
Не лениться, а … (трудиться).
Работайте старательно,
Слушайте ... (внимательно).
– Молодцы, вы готовы работать! Садитесь.
Прослушивание стихотворения с добавлением слов по смыслу.
Результаты деятельности учащихся
Включение учащихся в учебную деятельность через активизацию внимания, мышления и речи. Мотивация на активную работу на занятии.
II этап. Актуализация знаний по теме
(3 минуты) Цель – сформулировать проблему и актуализировать опорные знания по теме занятия для её решения, создать коммуникативный мотив.
Создание проблемной ситуации
Учитель-логопед обращается к учащимся:
– На зимних каникулах в наш город приезжают дети из других стран для знакомства с жизнью и языком своих ровесников в России. Ребята-иностранцы готовятся к встрече с нами. Недавно на сайт нашей школы и других школ города пришло письмо от мальчика из Англии. Я прочитаю его, а вы послушайте внимательно.
Дорогие ребата!
Меня зовут Джон. Я узнал о вашем городэ из газэты. У вас растот клуква, плавает рыба, живут хорошие луди. Лантор – красывый город. Я скоро приеду в Россыю. Как говорыть, писать по-русски хорошо?
Беседа по тексту письма
– Какое у вас создалось общее впечатление, ощущение от звучания речи Джона?
– Какая проблема у Джона?
– Вы можете рассказать Джону, как обозначается мягкость согласных звуков в русском языке?
– Придумайте и назовите по одному слову с согласными, мягкость которых обозначена гласными и,е,ё,ю,я.
Учащиеся слушают текст письма, наблюдают за звучащей речью, отвечают на вопросы учителя-логопеда.
Варианты ответов учащихся:
– Речь звучит грубо.
– Звучит некрасиво, неправильно.
– Джон неправильно произносит мягкие согласные.
– Джон твёрдо произносит некоторые согласные, а надо произносить их мягко.
– Мягкость согласных в русском языке обозначается при помощи гласных и, е, ё, ю, я.
Результаты деятельности учащихся
Совершенствование умения различать на слух твёрдые и мягкие согласные. Обучение умению формулировать проблему. Актуализация знаний по теме занятия. Развитие диалогической речи.
III этап. Самоопределение к деятельности
(2 минуты)
Цель – обеспечить постановку учебной задачи.
Вопросы учителя-логопеда к учащимся:
– Как вы думаете, какая тема нашего занятия? (слайд №1)
– Как вы считаете, зачем нам и также людям, изучающим русский язык, нужны знания о мягких согласных?
– Что значит правильно говорить, писать и читать?
Значит, цель нашего занятия – учиться применять наши знания о мягких согласных и способе их обозначения на письме с помощью гласных и, е, ё, ю, я в различных жизненных ситуациях (т.е. на практике) для того, чтобы вы могли донести свои мысли до собеседника и вас понимали другие люди.
Учащиеся отвечают на вопросы
учителя-логопеда, подводящие к формулированию темы и цели занятия.
Ответы учащихся:
– Тема занятия – обозначение мягкости согласных с помощью гласных
и, е, ё, ю, я
– Знания о мягких согласных нужны, чтобы правильно говорить, писать и читать по-русски.
– Правильно – это значит без ошибок, чтобы тебя понимали другие люди.
Результаты деятельности учащихся
Понимание учебной задачи.
IV. Практическое
применение знаний и умений
(23 минуты)
Цель – помочь учащимся осознать практическую и личностную значимость знаний о мягких согласных и способе их обозначения на письме
с помощью гласных и, е, ё, ю, я.
1. Коррекционно-развивающая деятельность. Игра «Не говори, а показывай»
Цель – совершенствовать внимание, развивать логическое мышление, чувство слова, общую моторику.
Учитель-логопед обращается к учащимся:
– Ребята, чтобы выполнить следующее задание, нужно быть внимательным человеком. А вы считаете себя внимательными учениками?
– Давайте проверим, насколько вы внимательны при помощи игры. Игра называется «Не говори, а показывай». Главное правило игры заключено в её названии.
Достаю мою расчёску, береги свою …
Вот стрекочет стрекоза, закрывай скорей …
Дрессированный Барбос откусить мне хочет …
С дерева упали груши, ухвати себя за …
Я вчера увидел фею и обнял её за…
Очень вкусный бутерброд, открывай скорее …
В зале зажигают свечи, распрямляй, дружочек, …
Если не подшиты брюки, ты поставь на пояс …
Скачут по лесу олени, обними свои …
На штанах стоят заплатки, отрывай от пола …
Учитель-логопед отмечает детей, которые допустили меньше всего ошибок во время игры. Затем подводит учащихся к коллективной деятельности по поиску новых идей:
– Ребята, вы смогли выяснить проблему Джона, помогли исправить его ошибки и объяснить правильное написание слов с мягкими согласными. А как ещё можно помочь Джону и всем, кто изучает русский язык правильно говорить, писать и читать слова с мягкими согласными?
2. Работа с текстом письма(исправление ошибок) (слайд №2)
Цель – совершенствовать внимание, умение различать на слух твёрдые и мягкие согласные и соотносить твёрдость и мягкость согласного с последующей гласной буквой, воспитывать интерес и уважение к русскому языку.
Учитель-логопед обращается к учащимся:
– Ребята, вы можете помочь Джону исправить ошибки в словах и объяснить, как эти слова правильно сказать и написать?
В ходе выполнения задания учитель-логопед выявляет качество и уровень овладения знаниями и способами действий, обеспечивает их коррекцию.
3. Коллективная деятельность по поиску новых идей в форме «мозгового штурма». Цели – получить как можно больше идей по теме «Научи Джона правильно произносить мягкие согласные и обозначать их на письме с помощью гласных и, е, ё, ю, я», формировать толерантность в общении, стремление к совместной деятельности.
Учитель-логопед предлагает учащимся поучаствовать в «мозговом штурме». Он напоминает правила и объявляет главную цель – получить как можно больше идей по теме «Как помочь Джону» (слайд №3).
Создание копилки идей для Джона
– Внимательно слушай слова. Если согласный звучит мягко, то после него пиши буквы и, е, ё, ю, я, если – твёрдо, то пиши буквы ы, о, у, а.
– Слушай правильную русскую речь в аудиозаписи.
– Чаще общайся по скайпу, электронной почте на русском языке с друзьями .
– Приезжай в гости в Россию и др.
4. Составление схем для иностранцев, изучающих русский язык.
Цель – учить представлять информацию в виде схемы, уметь пользоваться ею.
– Что помогает вам запомнить правила в школе, дома и применять их? (Схемы, памятки, рисунки)
– Давайте попробуем составить для Джона схемы, которые помогут ему научиться правильно читать, а также обозначать мягкость согласных при помощи букв и, е, ё, ю, я на письме.
Схема №1 «Письмо гласных букв и, е, ё, ю, я после согласных» (слайд №4)
Схема №2 «Чтение согласных перед гласными и, е, ё, ю, я »
– А как вы думаете, может ли игра помочь Джону научиться правильно произносить твёрдые и мягкие звуки?
5. Физкультминутка «Взрослый и ребёнок» (с мячом)
Цель – учиться быстро различать твёрдые и мягкие согласные в слогах, развивать координацию движений.
Учитель-логопед бросает мяч учащимся, произнося слог с твёрдым согласным. Дети возвращают мяч, говоря слог с мягким согласным. Затем один из детей становится на его место. Аналогично к мягкому варианту подбирается твёрдый вариант произнесения слога.
6. Обсуждение способов передачи информации Джону
–Как можно передать наши идеи Джону?
Учащиеся участвуют в игре «Не говори, а показывай», выполняя упражнения по заданию и самостоятельно оценивая себя.
Учащиеся исправляют ошибки на интерактивной доске.
Учащиеся высказывают свои идеи, создавая копилку для Джона и всех, кто изучает русский язык.
Учащиеся с помощью учителя-логопеда (совместная деятельность) составляют схемы на доске и в тетради. Затем один из учащихся объясняет, как пользоваться этими схемами.
Учащиеся произносят слоги с твёрдыми и мягкими согласными с перекидыванием мяча. Затем один из учащихся вовлекается в игру в качестве ведущего.
Высказываются мнения о том, как передать информацию Джону (написать письмо по электронной почте, связаться по скайпу, рассказать при встрече).
Результаты деятельности учащихся
Умение слушать и различать твёрдые и мягкие звуки, видеть и исправлять ошибки. Развитие психологических предпосылок к полноценной учебной деятельности: устойчивости внимания, наблюдательности, познавательной активности. Применение разных способов фиксации информации (словесный, схематичный). Осознанность выполнения заданий. Умение высказывать своё мнение, а также слушать и уважать мнение других. Преобладание положительных эмоций в учении.
V этап. Диагностическая деятельность
(7 минут)
Цель – выявить уровень внимания и самоконтроля, а также степени освоения темы.
Изучение уровня внимания и самоконтроля учащихся
– Ребята, мы сегодня на занятии учились вместе слышать мягкие согласные, исправлять ошибки, правильно обозначать мягкость согласных на письме. Теперь попробуйте самостоятельно найти и исправить ошибки в тексте.
Задание выполняется на бланке.
Задание. Прочитай текст. Найди ошибки и исправь их. В случае необходимости используй памятку «Как проверять написанное» (слайд №5).
Настали топлые дни. Ксуша и Ваня пошли в лэс. Ваня отыскал крэпкий гриб с большой шлапкой. Ксюша нашла много опят. Ребята лубят собирать грибы.
– Проверь текст самостоятельно (слайд №6).
– Оцени свою работу по соответствующим критериям (слайд №7).
Обработка: учитывается количество не обнаруженных школьником ошибок.
Количество обнаруженных ошибок _____. Количество пропущенных ______ ошибок.
0-1 – высокий уровень внимания 4 и более – низкий уровень внимания
2-3 – средний уровень внимания
– Ребята, сравните свой результат с результатом, полученным в начале занятий по теме «Твёрдые и мягкие согласные» за подобное задание. Что изменилось?
Учитель-логопед делает вывод, что дети стали внимательнее.
Работа с использованием бланковой методики. Применение памятки
«Как проверять написанное».
Самостоятельное оценивание выполненной работы по критериям.
Учащиеся сравнивают результат начальной и итоговой диагностики и делают вывод, что стали видеть в тексте большее количество ошибок, а значит
– стали внимательнее.
Результаты деятельности учащихся
Повышение уровня внимания и самоконтроля.
VI этап. Подведение итогов занятия (4 минуты)
Цель – дать анализ и оценку успешности достижения цели занятия, настроить учащихся на рефлексию.
Беседа учителя-логопеда с учащимися
– Мешает ли неправильное произношение мягких звуков и неправильное написание слов с мягкими согласными пониманию речи?
– Сделайте вывод о том, как нужно говорить и писать, чтобы тебя понимали окружающие?
– Получилось ли у нас на практике применить знания о способе обозначения мягкости согласных при помощи гласных и, е, ё, ю, я?
– Чем конкретно мы помогли Джону и людям, изучающим русский язык?
– Что ты сделал, чтобы цель занятия была достигнута?
– Что получилось сделать хорошо?
– Над чем ещё нужно поработать?
В конце занятия учитель-логопед обращается к учащимся (слайд №8):
Окончен урок, и выполнен план.
Спасибо, ребята, огромное вам
За то, что упорно и дружно трудились.
Желаю, чтоб знания вам …(пригодились)!
Учащиеся подводят итоги по теме занятия и делают вывод о том, что и на родном, и на иностранном языке нужно стараться говорить и писать без ошибок, соблюдая правила языка, на котором ты говоришь.
Дети соотносят результаты с поставленной целью, оценивают результаты своей деятельности.
Результаты деятельности учащихся
Получение информации о реальных результатах работы на занятии. Открытость в осмыслении своих действий в течение занятия. Адекватное оценивание своих достижений, осознание трудностей, поиск причин и способов их преодоления.
Использованная литература: Развивающие технологии в логопедии /Акименко А.В. – Ростов н/Д: Феникс, 2011; Кузьмина Е.В.Бланковые методики в работе логопеда. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
