Общее недоразвитие речи у дошкольников.
Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы: фонетики, лексики, грамматики.
В связи с этим в современной логопедии существует условное деление речевого развития на три уровня.
1 [pic] уровень речевого развития характеризуется отсутствием речи, как таковой. Это так называемые безречевые дети. У детей 4 – 6 лет скудный словарный запас, ограниченный лепетными словами, звукоподражаниями, звуковыми комплексами. Наряду с лепетными словами дети иногда пытаются употреблять общепринятые слова, но структура и фонетическое оформление этих слов так искажены, что они оказываются малопонятными для окружающих.
Фонетическое восприятие резко нарушено, возникают трудности даже при отборе картинок, сходных по названию, но разных по смыслу (бочка – дочка – точка, лук – люк). Задание по звуковому анализу слов детям данного уровня речевого развития непонятны.
2 уровень речевого развития характеризуется начатками общеупотребительной речи. Дети умеют пользоваться простой фразой, владеют большим, чем дети с первым уровнем, словарным запасом. Они могут различать названия предметов, действий, отдельных признаков. На этом уровне возможно пользование, правда элементарно, местоимениями, иногда союзами, простыми предлогами. Дети умеют ответить на вопросы, беседовать по картине, рассказать о семье, хорошо знакомых событиях окружающей жизни.
При специальном обследовании таких детей обычно выявляется недостаточная развитость их восприятия, их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом (они не умеют выбрать картинку с заданным звуком, определить первый звук в слове)
При 3 уровне речевого развития в развернутой фразовой речи наблюдаются элементы лексико – грамматического и фонетико – фонематического недоразвития.
С [pic] вободное общение у детей данной категории крайне затруднено. Даже те звуки, которые дети умеют правильно произносить, в самостоятельной речи звучат недостаточно четко. Характерным для них является недифференцированное произнесение звуков (в основном свистящих, шипящих, соноров), когда один звук заменяет сразу два или несколько звуков данной фонетической группы.
Наблюдается также замена групп звуков более простыми по артикуляции, чаще всего соноров («люта» - рука), свистящих («дук» - жук), нестойкие замены, когда один и тот же звук в разных словах произносится по-разному («паяход» - пароход, «паляд» - парад, «лука» - рука) или когда изолированно ребенок произносит звуки верно, а в словах и предложениях взаимозаменяет.
Отмечаются также ошибки в слоговой структуре слов. Правильно повторяя вслед за логопедом 3-4-сложные слова, дети нередко в самостоятельной речи искажают их, сокращая число слогов («дети сипили невика» вместо дети слепили снеговика). Множество ошибок наблюдается при передаче звуконаполняемости слов: перестановки и замены звуков и слогов, сокращения при стечении согласных в слове («вожотик» - животик, «вей» - дверь, «вок» - волк)
Словарь таких детей также значительно отстает от нормы. Анализ словарного запаса позволил выявить своеобразие лексических ошибок:
з [pic] амена названия части названием целого (воротник, рукав – рубашка)
замена названия предмета названием действия (продавец – тетя продает)
з [pic] амена слов близкими по ситуации и внешним признакам (панама, берет – шапка)
замена видовых понятий родовыми (ромашка, роза, гвоздика – цветок)
замена названий признаков (узкий – неузкий, широкий – большой)
Обследование выявляет довольно стойкие грамматические ошибки:
Неверное согласование прилагательного с существительным в роде и падеже
Смешение родовой принадлежности существительных
Неверное согласование числительного с существительными всех трех родов
Опускание предлогов
Замены предлогов
Недоговаривание
Часто отмечается недопонимание изменений значения слов добавлением или снятием приставки, суффикса.
