Государственное общеобразовательное казенное учреждение Иркутской области «Специальная (коррекционная) школа №6 г. Иркутска».
«Рассмотрено» на МО учителей
Т.Р. Алабугина__________
протокол №1 от 30.08.2016 г.
«Согласовано»
на методическом совете
зам. директора по УВР
И. В. Тюменцева __________
«Утверждаю»
директор ГОКУ СКШ № 6 г. Иркутска
А. Б. Дарбаидзе _____________
приказ № 123 от 01.09.2016г
Рабочая программа логопедической работы в 7 классе
« Коррекция дисграфии у учащихся с системным недоразвитием речи»
на 2016-2017 учебный год.
Составила учитель –логопед
первой квалификационной категории
Потехина Татьяна Александровна
г. Иркутск, 2016 г.
Пояснительная записка.
Рабочая программа « Коррекция дисграфии у учащихся с системным недоразвитием речи» для 7 класса
составлена на основании следующих нормативных документов:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-ФЗ
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (МинОбрнауки России) от 19 декабря 2012 г. № 1067 г. Москва «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2013/14 учебный год;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 10.04.2002 г № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;
Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.2.3286-15);
Устав школы;
Положение образовательного учреждения о порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных предметов, элективных курсов и индивидуально-групповых занятий.
- Письмо МОРФ от 20.06.2002 г. №29/2194-6 «Об организации логопедической работы в специальном (коррекционном) учреждении VIII вида»
- Положение о логопедическом кабинете ГОКУ СКШ№6 г. Иркутска
Рабочая программа основана на государственной Программе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой, Москва «Владос», 2014, рекомендованной Министерством образования Российской Федерации и на рекомендациях инструктивно-методического письма «О работе учителя –логопеда при общеобразовательной школе» А.В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой.
Содержание логопедической работы по коррекции дисграфии ( нарушение письма, обусловленное наличием специфических ошибок) в 7 классе находится в соответствии с программой по правописанию и развитию речи. При подборе речевого материала учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей, специфика речевого нарушения данной группы. Учебников и учебных пособий не предусматривается, на занятиях используется раздаточный материал, ЦОРы.
Так как речевые расстройства у учащихся специальных коррекционных ОО проявляются на фоне грубого нарушения познавательной деятельности, аномального психического развития в целом, носят системный характер, имеют сложную структуру, с большим трудом устраняются, сохраняясь вплоть до старших классов, задачи логопедической работы осуществляются одни и те же на протяжении всего курса обучения, но решаются на более сложном уровне.
Особенности планирования коррекционной работы. Несмотря на поэтапное планирование коррекции, работа строится интегрировано, охватывая все этапы одновременно, но отдавая превалирующую роль решению задачи текущего этапа коррекционной работы. Например, в процессе решения основной задачи I этапа - упорядочения фонетико-фонематической стороны речи - начинают закладываться предпосылки нормализации лексико-грамматических средств языка и формирования связной речи. И наоборот, во время прохождения программного материала II и III этапов, основными задачами которых являются развитие лексико-грамматического строя речи и формирование связной речи, закрепляются знания и умения, полученные на этапе развития фонетико-фонематической стороны речи.
В связи с тем, что у детей с психическим недоразвитием ведущим нарушением является недоразвитие познавательной деятельности, весь процесс логопедической работы направлен на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
С учётом нарушений речи коррекционная работа проводится над речевой системой в целом. На каждом занятии ставятся задачи коррекции не только фонетико-фонематической , но и лексико-грамматической стороны речи , а так же развития связной речи.
В процессе логопедической работы в коррекционной ОО важно основываться на принципе поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин) . Это необходимо для того, чтобы от наглядно-действенного и наглядно-образного мышления перейти к организации действия во внутреннем плане. Формирование речевых действий во внутреннем плане должно осуществляться по следующим этапам:
1.Материализация действия с опорой на вспомогательные средства.
2.Выполнение действия в речевом плане.
3. Выполнение действия во внутреннем плане.
Особенностями логопедической работы являются максимальное включение анализаторов, а так же использование максимальной и разнообразной наглядности (схемы, картинки, разрезная азбука, ТСО)
Важнейшее значение имеет дифференцированный подход, который предполагает учёт особенностей высшей нервной деятельности: психические особенности ребёнка, его работоспособность, особенности моторного развития, уровень несформированности речи, симптоматику речевых расстройств, их механизмы и т.д.
Коррекцию нарушений речи необходимо увязывать с общим моторным развитием и преимущественно тонкой ручной моторики ребёнка.
В связи с тем, что старые условно-рефлекторные связи у детей с психическим недоразвитием консервативны, изменяются с трудом, необходимо особенно тщательно отрабатывать этапы закрепления правильных речевых навыков, чему способствуют часто повторяемые упражнения, но с включением новизны по содержанию и форме. Очень важно закреплять правильные речевые навыки в различных ситуациях, соблюдать охранительный режим. Темп работы должен быть не быстрым.
В связи с тем, что нарушения у детей с психическим недоразвитием носят стойкий характер, логопедическая работа осуществляется в более длительные сроки, чем работа с нормальными детьми.
Логопедическая работа в коррекционной ОО проводится в тесной связи с педагогами, воспитателями, медицинским персоналом и по возможности с родителями учащихся.
Программа логопедических занятий в 7 классе рассчитана на 69 часа. Из них на обследование речи в начале и конце года 6 , на коррекцию звуковой стороны речи 19 , развитие лексико-грамматического строя речи 33 , развитие связной речи 11.
Цель программы : логопедическая коррекция дисграфии у учащихся 7 класса.
На I этапе коррекционной работы по развитию звуковой стороны речи решаются следующие задачи:
-закрепление полноценных представлений о звуковом составе слова ;
-закрепление навыка звукового анализа и синтеза слов.
На II этапе коррекционной работы по развитию лексико-грамматического строя речи решаются следующие задачи:
-уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса путём накопления новых слов и за счёт умения активно пользоваться различными способами словообразования;
-уточнение, развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения моделями различных синтаксических конструкций.
На III этапе коррекционной работы по развитию связной речи решаются следующие задачи:
-закрепление навыка построения связного высказывания;
-установление логики (связности, последовательности) высказывания;
-точное и чёткое формулирование мысли;
-отбор языковых средств;
-передача содержания текста, сюжетных картин, собственного замысла.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
-писать под диктовку текст, применять правила проверки;
-разбирать слово по составу, образовывать слова при помощи приставки и суффикса;
-различать части речи;
-строить простое распространённое предложение, простое предложение с однородными членами, сложное предложение;
-писать изложения и сочинения;
- оформлять деловые бумаги
-пересказывать текст (подробно и кратко);
-составлять план, пересказывать по плану.
Учащиеся должны знать:
-названия частей речи, их значения;
-главные и второстепенные члены предложения;
-наиболее распространённые правила правописания слов.
Учебно-тематический план
4
2
Развитие звуковой стороны речи.
19
3
Дифференциация твёрдых и мягких согласных
3
4
Дифференциация звонких и глухих согласных:
7
5
Дифференциация непарных согласных:
6
6
Звукобуквенный анализ и синтез слов.
2
7
Проверочный диктант по разделу «Развитие звуковой стороны речи»
1
8
Развитие лексико-грамматического строя речи.
33
9
Словообразование
9
10
Лексика
3
11
Лексико-грамматическое оформление речи.
3
12
Словосочетание
6
13
Предложение
5
14
Сложное предложение
7
15
Работа над связной речью.
11
16
Обследование устной и письменной речи учащихся.
2
Содержание программы учебного курса.
Обследование устной и письменной речи учащихся.
Звуки и буквы . Звуки и буквы. Алфавит. Звуки гласные и согласные. Правописание безударных гласных, звонких и глухих согласных. Слова с разделительным ь. Двойные и непроизносимые согласные. Согласные звонкие и глухие. Правописание звонких и глухих согласных на конце слов. Буквы е, ё, ю, я в начале слова и после гласных. Правописание оптически сходных букв.
Развитие лексико-грамматического строя речи.
Словообразование Состав слова. Корень, приставка, суффикс, окончание. Единообразное написание гласных и согласных в корнях слов, в приставках. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов. Сложные слова. Простейшие случаи написания сложных слов с соединительными гласными о не.
Лексика. Имя существительное. Основные грамматические категории имени существительного — род, число, падеж, склонение. Правописание падежных окончаний имен существительных в единственном и множественном числе. Имя прилагательное. Значение имени прилагательного в речи. Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде, числе и падеже. Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе. Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи. Глагол. Понятие о глаголе. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее, будущее) и числам. Неопределенная частица не с глаголами. Изменение глаголов по лицам. Правописание окончаний глаголов 2-го лица -шь, шься. Изменение глаголов в прошедшем по родам и числам. Глаголы на -ся (-сь).
Предложение Простое предложение. Предложения распространенные и нераспространенные. Главные и второстепенные члены предложений. Простое предложение с однородными членами. Знаки препинания при однородных членах. Обращение. Знаки препинания при обращении. Виды предложений по интонации. Знаки препинания в конце предложений.
Сложное предложение. Сложные предложения с союзами и, а, но и без союзов. Сравнение простых предложений с однородными членами, соединенными союзами и, а, но со сложными предложениями с теми же союзами. Сложные предложения со словами который, когда, где, что, чтобы, потому что. Постановка знаков препинания перед этими словами.
Связная речь Изложение по рассказу с оценкой описываемых событий. Сочинение по картинам русских и отечественных художников (в связи с прочитанными произведениями). Сочинение по личным наблюдениям, на материале экскурсий, практической деятельности, на основе имеющихся знаний. Сочинения творческого характера («Кем хочу быть и почему», «Чему научила меня школа»).Отзыв о прочитанной книге. Деловое письмо; заметка в стенгазету, заявление , автобиография, анкета, доверенность, расписка.
Обследование устной и письменной речи учащихся.
Календарно-тематический план логопедических занятий в 7 классе.
Дата
Содержание работы
Кол-во часов
Учебно-методическое обеспечение
Коррекционная работа
ЭОР
06.09
07.09
13.09
14.09
Обследование устной и письменной речи учащихся. (Разборы, диктант)
4
Развитие звуковой стороны речи.
19
20.09
Дифференциация твёрдых и мягких согласных.
Обозначение мягкости согласных буквой Ь.
1
Е.В. Мазанова. Коррекция акустической дисграфии.
Альбом «Учусь не путать звуки».
-Развитие фонематических процессов, слухового внимания и восприятия;
-развитие навыка самостоятельной работы;
[link]
12. Презентации к занятиям.
Средства контроля
Характеристика контрольно-измерительных материалов.
Источники контрольно-измерительных материалов
