Рабочая программа учителя-логопеда для детей 6-7 лет

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА НОВОСИБИРСКА «ДЕТСКИЙ САД № 381» КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА

ПРИНЯТО

Педагогическим советом

Протокол от _________ № ___

УТВЕРЖДЕНО

Приказом от __________ № ____

Заведующий МКДОУ Д/С №381

_______________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Коррекция речевых нарушений у дошкольников подготовительной логопедической группы (6-7 лет)

2015-2016 учебный год

Составитель программы

учитель-логопед

первой квалификационной категории,

пед. стаж – 14 лет

Леонова Наталья Григорьевна

Новосибирск

2015

Содержание:

стр.

I. Целевой раздел 4

1. 1. Пояснительная записка 4

      1. 1. . Актуальность разработки программы 4

         2. . Методическое обеспечение 4

         3. . Принципы и подходы к формированию рабочей программы 5

         4. . Цель и задачи реализации программы 6

         5. . Характеристика речи детей с ФФНР и ОНР, II-III ур.р.р. 7

         6. . Особенности детей с дизартрией 9

   2. Планируемые результаты освоения программы 10

   3. Инструментарий определения эффективности освоения содержания программы 13

   4. Критерии оценки коррекционно-логопедической работы 13

2. Содержательный раздел 14

   1. Направления коррекционно-развивающей работы 14

   2. Содержание логопедической работы по преодолению ФФНР и ОНР у детей 7-го года жизни 16

   3. Комплексно-тематический план НОД в подготовительной группе на 2015-2016 уч.г. 17

   4. Перспективное календарно-тематическое планирование. 18

   5. Ежедневный план работы учителя-логопеда на 2015-2016 уч.г. 18

   6. Особенности организации педагогического процесса 19

1. 1. 1. 1. 1. . Формы организации НОД 20

            2. . Особенности индивидуальной логопедической работы с детьми, страдающими дизартрией 21

2. 1. Используемые методы, приемы и образовательные технологии 22

   2. Взаимодействие специалистов детского сада 24

2. 1. 1. 1. Взаимодействие логопеда с воспитателями группы 24

         2. Взаимодействие с музыкальным руководителем ДОУ 25

         3. Взаимодействие с инструктором по физическому развитию 25

2. 1. Взаимодействие с родителями 26

3. Организационный раздел 27

   1. Условия, необходимые для реализации программы 27

2. 1. 1. 1. Режим работы группы 27

         2. Максимально допустимый объем нагрузки в подготовительной к школе группе 28

         3. Учебный план 28

         4. График работы логопедического кабинета 29

         5. Расписание деятельности учителя-логопеда на 2015-2016 уч.г. 29

2. 1. Предметно-развивающая среда ДОУ 31

   2. Информационно-методическое обеспечение программы 31

3. Приложение

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

1. Актуальность разработки программы

Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

В то же время готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей. Этим обусловлена значимость написания рабочей программы, применение которой поможет детям с нарушением речевого развития осваивать основную образовательную программу; позволит своевременно помочь детям в преодолении всех трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.

В рабочей программе определены целевые ориентиры, задачи, основные направления коррекционно-развивающей работы, условия и средства речевого развития детей. Данная рабочая программа не является статичной по своему характеру. Темы занятий могут видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей воспитанников. Программа рассчитана на один год обучения – с 1 сентября по 31 мая. Режим работы – пятидневный, с 7.00 до 19.00, выходные дни – суббота, воскресенье.

2. Методическое обеспечение

Рабочая программа разработана в соответствии:

1.Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

3. Приказом Минобрнауки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».

4. Федеральным государственным стандартом дошкольного образования от 17.10.2013 № 1155.

5. Основной образовательной программой МКДОУ д/с№ 381.

6. Адаптированной основной образовательной программой МКДОУ д/с № 381.

7. Примерной адаптированной программой коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи Л.В.Лопатиной.

8. Положением о рабочей программе.

В программе использованы коррекционные программы:

1. Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей».

2. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада».

3. Авторская программа О.С.Гомзяк «Комплексный подход к преодолению общего недоразвития речи III уровня у детей старшего дошкольного возраста (группы компенсирующей направленности от 5 до 6 и от 6 до 7 лет для детей с тяжелыми нарушениями речи»).

4. Г.А.Каше «Программа обучения и воспитания детей с ФФНР в подготовительной группе».

5. Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей»

При создании программы использован опыт работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи, подкреплённый современными научно-методическими рекомендациями, инструктивными письмами, представленными в списке литературы.

Целью данной рабочей программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи) в возрасте от 6 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе, и родителей дошкольников.

Одной из основных задач рабочей программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психофизического развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).

3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы полностью соответствуют заявленным в основной образовательной программе дошкольного образования.

В соответствии с ФГОС ДО в рабочей программе предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с тяжелой речевой патологией, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.

Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.

Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность.

4. Цель и задачи реализации программы в соответствии с ФГОС ДО

Цель – сформировать полноценную фонетическую и лексико-грамматическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухо-произносительные умения и навыки в различных ситуациях.

В процессе коррекционного обучения детей решаются следующие задачи:

• раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;

• воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;

• развитие фонематического восприятия;

• развитие анализа и синтеза звукового состава речи;

• овладение элементами грамоты, подготовка к обучению грамоте;

• расширение и активизация словаря;

• воспитание связной, грамматически правильно оформленной речи;

• формирование навыков учебной деятельности;

• осуществление взаимодействия в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ.

Временная продолжительность и срок реализации программы

Рабочая программа рассчитана на один учебный год. В течение года работа строится по следующей схеме: первые две недели сентября – обследование детей ДОУ, продолжающих обучение в логопедической группе, третья неделя сентября – обследование детей, вновь зачисленных протоколом ТПМПК в логопедическую группу, заполнение речевых карт, оформление документации. Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ОНР, II-III ур.р.р. 7-го года жизни разделено на 3 периода обучения: I период – третья неделя сентября – ноябрь – 10 недель, 30 занятий. II период – декабрь – февраль – 12 недель, 36 занятия. III период – март – май - 11 недель, 33 занятия. Всего 99 занятий в год. С 15 мая – повторение пройденного материала.

Планирование занятий с детьми 7 года жизни, имеющими диагноз ФФНР, разделено на 2 периода обучения: I период третья неделя сентября – декабрь. 15 недель, 60 занятий – 3 занятия в неделю. II период – январь – май, 18 недель, 54 занятий – 3 занятия в неделю. Всего 99 занятий - в год. С 15 мая – повторение пройденного материала, мониторинг речевого развития воспитанников.

Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда, согласно перспективному планированию.

6. Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи

В подготовительную логопедическую группу зачислено 25 детей с речевыми заключениями:

Таким образом, у 18 детей (72%) отмечается тяжелое нарушение речи (общее недоразвитие речи, II или III уровни речевого развития по Р.Е.Левиной), 7 детей (28%) – фонетико-фонематическое недоразвитие речи. У большинства детей группы (92%) речевое недоразвитие осложняется неврологической симптоматикой (дизартрия, стертая дизартрия).

По результатам логопедического обследования, звукопроизношение детей не соответствует требованиям возрастной нормы:

- 17 детей заменяют звуки более простыми по артикуляции;

- у 9 детей - смешение и недифференцированное произнесение звуков;

- в речи 10 детей имеются звуки, произносимые искаженно, с недостаточной артикуляционной установкой;

- 3 детей нечетко дифференцируют мягкие и твердые согласные, звонкие и глухие согласные.

Трудности в воспроизведении слоговой структуры касаются в основном слов, сложных для произношения. Речевые нарушения касаются всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики. Данные обследования содержатся в речевых картах. Образец речевой карты в Приложении 3.

У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР) нарушен процесс формирования произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

В речи ребёнка с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Определяющим признаком является сниженная способность к анализу и синтезу.

Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи, о чем свидетельствует незавершённость формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем.

«Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохраненным интеллектом Р.Е.Левина понимает такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи» При общем недоразвитием речи отмечается позднее её начало, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования.

По клиническому составу Е.М. Мастюкова выделяет три основные группы:

- неосложненный вариант общего недоразвития речи, когда отсутствуют явно выраженные указания на поражение центральной нервной системы;

- осложненный вариант общего недоразвития речи, когда собственно речевой дефект сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов;

- грубое и стойкое недоразвитие речи, обусловленное органическим поражением речевых зон коры головного мозга.

По степени проявления речевого нарушения. Условно выделяют три уровня общего недоразвития речи. Каждый уровень отражает определенный период усвоения родного языка ребенком (А.Н.Гвоздев «Вопросы изучения детской речи»).

«Первый уровень речевого недоразвития Р.Е.Левина характеризует как «отсутствие общеупотребительных словесных средств общения» и соотносится с первым периодом усвоения языка, названным А.Н.Гвоздевым «Однословное предложение. Предложение из двух слов-корней».

Второй уровень общего недоразвития речи характеризуется как «начатки фразовой речи» и соответствует периоду нормы «Усвоение грамматической структуры предложения».

Третий уровень общего речевого недоразвития характеризуется как «обиходная фразовая речь с пробелами лексико-грамматического и фонетического строя» и представляет собой своеобразный (патологический) вариант периода усвоения ребенком морфологической системы языка».

Общая характеристика детей с первым, вторым, третьим уровнем речевого развития детально представлена Р. Е. Левиной (Р.Е.Левина «Основы теории и практики логопедии»).

Неполноценная речевая деятельность накладывает особенности на формирование сенсорной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы детей с ОНР. Для этих детей характерно:

- низкий уровень развития основных свойств внимания (недостаточная устойчивость, ограниченные возможности распределения внимания);

- снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания (дети забывают сложные инструкции, опускают некоторые их элементы, меняют последовательность предложенных заданий);

- отставание в развитии наглядно-образной сферы мышления, трудности овладения анализом, синтезом, сравнением; ригидность мышления;

- нарушение пространственно-временных ориентировок;

- отставание в развитии двигательной сферы, плохая координация сложных движений, снижение скорости и ловкости, неуверенность, неточность выполнения движений; расстройство двигательной сферы в артикуляционной, мимической мускулатуре, мелкой моторике;

- нарушение речевого дыхания и голосообразования;

- легкая возбудимость, неустойчивость настроения.

В связи с тем, что дети данной группы прошли 1-2-годичное обучение в логопедической группе, у них отмечается в целом возросший уровень речевых навыков. Словарный запас значительно пополнен, однако по-прежнему отстает от возрастной нормы как количественно, так качественно. Ребенок способен строить простые нераспространенные и распространенные предложения, но отмечаются нарушения в согласовании и управлении.

7. Особенности детей с дизартрией

У таких детей дефекты звуковой стороны речи обусловлены нарушением иннервации речевого аппарата. Устная речь характеризуется голосовыми, просодическими и артикуляционно-фонетическими нарушениями.

Изменяется моторика мышц, ответственных за образование речи - нарушается их тонус, который проявляется как в повышенной спастичности мышц языка, лица, губ, шеи, так и гипотонией (снижением тонуса).

Дистония проявляется тем, что в покое тонус мышц снижен, при попытке разговора (речи, произнесения слов) – резко повышается. Могут быть ограничения подвижности мышц за счет изменений тонуса и гиперкинезов (непроизвольных движений), тремора.

Нарушения речевого дыхания проявляются изменением тонуса дыхательных мышц, нарушениями движения голосового аппарата, изменением голоса, мелодики, интонации. Может страдать сила голоса, который становится слабым, тихим, иссякающим. Тембр глухой, тусклый, возникают трудности в смене тона.

У 18 детей выявлены проявления стертой дизартрии. Некоторые дети говорят в нос, у большинства нарушена интонация. При разговоре артикуляция не выражена, движения губ минимальны. Проблемой является сложить трубочку из губ. Практически у всех детей плохая дикция, нечеткая, невнятная и смазанная речь, замена или искажение звуков в многосложных словах. Стихотворения рассказывают монотонно, голос постепенно угасает.

В общем развитии можно отметить неловкость в движениях, такие дети неуклюже ходят, бегают, для них затруднены прыжки на одной или двух ногах. По причине нарушения мелкой моторики они плохо лепят, рисуют, складывают мозаику, не любят мелкие игрушки, редко играют в конструктор.

Детям с дизартрией обязательно лечение у невролога – медикаментозное и восстановительное, которое назначается после установления точного диагноза и вида заболевания. В дополнение к медикаментам используют рефлексотерапию, массаж, физиотерапевтические методы, психотерапию.

Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.

Полученные данные о состоянии здоровья воспитанников определяют основные приоритеты в реализации образовательной программы — коррекция речевых и неречевых нарушений, физическое развитие и оздоровление воспитанников.

1.2. Планируемые результаты освоения программы

Планируемые результаты освоения программы в соответствии с ФГОС и Примерной адаптированной программой для детей с тяжелыми нарушениями речи Л.В.Лопатиной представлены в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста с нарушением речи

Ребенок:

• обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

• употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные;

• умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

• умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);

• правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;

• умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;

• умеет строить простые распространенные предложения; предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с использование подчинительных союзов;

• составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;

• осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;

• владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

• владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;

• осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);

• умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;

• знает печатные буквы, умеет их воспроизводить;

• правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

• воспроизводит слова различной звукослоговой структуры.

Таким образом, своевременное выявление и систематизированное обучение позволяет практически полностью ликвидировать речевое недоразвитие, обеспечив ребенку полноценную подготовку к школьному обучению.

Данная программа доступна к применению в подготовительной логопедической группе детского сада. С её помощью у дошкольников сформируется полноценная фонетическая система языка, разовьётся фонематическое восприятие, навыки звуко-слогового анализа и синтеза, автоматизируются слухопроизносительные умения и навыки, сформируется связная монологическая речь на базе правильно произносимых звуков.

1.3. Инструментарий определения эффективности

освоения содержания программы

В соответствии с Примерной адаптированной программой для детей с нарушениями речи Л.В.Лопатиной для определения эффективности работы по программе проводится обследование речевого развития воспитанников по методике О.С. Гомзяк два раза в год (стартовая и итоговая диагностика): сентябрь, май. По результатам мониторинга заполняю таблицу:

Фамилия, имя ребенка

Дата рождения

Речевое заключение

Звуковая сторона речи

Фонематич. восприятие

Слоговая структура

Словарный запас

Грамм. строй речи

Фонем. анализ и синтез

Связная речь

Итоговый уровень, ср. балл

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

Мониторинг речевого развития детей, посещающих логопедические группы детского сада № 381 за 20___ – 20__ учебный год

Стартовая диагностика Дата_______________ Подпись_________

Итоговая диагностика Дата_______________ Подпись_________ Протоколы и материалы для мониторинга в Приложении 1, 2.

1.4 Критерии оценки коррекционно-логопедической работы

п/п

Параметры

Уровни развития функции

Балл

Характеристика

I.

Звукопроизношение

Низкий

Средний

Достаточный

1

2

3

Нарушена одна или несколько групп звуков, при речевой нагрузке – общая смазанность речи

Звуки в речи присутствуют, но наблюдаются нарушения дифференциации звуков

Звукопроизношение в норме

II.

Фонематическое восприятие

Низкий

Средний

Достаточный

1

2

3

Фонематические процессы не сформированы.

Не дифференцирует оппозиционные звуки какой-либо группы

Фонематические процессы в норме

III.

Слоговая структура слова

Низкий

Средний Достаточный

1

2

3

Не воспроизводит или искажает звуко-слоговую структуру слова (пропуски и перестановки звуков).

Замедленное послоговое воспроизведение.

Правильно и точно воспроизводит в предъявленном темпе.

IV.

Словарный запас

Низкий

Средний

Достаточный

1

2

3

Активный словарь ограничен бытовым уровнем владеет простыми обобщающими понятиями, в речи в основном использует существительные и глаголы

Использует все части речи; использует простые предлоги, в употреблении сложных допускает ошибки; пользуется антонимами; при подборе синонимов испытывает затруднения

Активный словарь близок к возрастной норме

V.

Фразовая речь

Низкий

Средний Достаточный

1

2

3

Пользуется отдельными словами. Фраза аграмматична.

Допускает незначительные ошибки.

Правильно строит фразу.

VI.

Грамматический строй речи

Низкий

Средний

Достаточный

1

2

3

Речь резко аграмматична. Допускает большое количество ошибок при словоизменении и словообразовании

Допускает незначительное количество ошибок при словообразовании и словоизменении

Грамматический строй близок к возрастной норме

VII.

Фонематический анализ и синтез

Низкий Средний Достаточный

1

2

3

Отказ от выполнения.

Допускает 1-2 ошибки

Все задания выполнены.

VIII.

Связная речь

Низкий

Средний

Достаточный

1

2

3

Связная речь не сформирована. В рассказах нарушается связность и смысловая точность. Преобладает вопросно-ответная форма.

Испытывает значительные затруднения при составлении рассказа-описания, пользуется вопросно-ответной формой. При составлении рассказа использует не более 2-3 предложений; не пользуется планом при составлении рассказа; при описании использует не более двух признаков.

Умеет построить рассказ, пользуясь простыми распространенными предложениями и предложениями сложной синтаксической конструкции

II. Содержательный раздел

2. 1. Направления коррекционно-развивающей работы

Согласно ФГОС коррекционно-развивающая работа направлена на:

1) обеспечение коррекции нарушений развития речи, оказание детям квалифицированной помощи в освоении ООП;

2) освоение детьми с нарушением речи ООП, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

В связи с этим можно выделить основные направления работы:

1. Диагностическая работа – обеспечивает своевременное выявление детей с нарушением речи, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения.

2. Коррекционно-развивающая работа – обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков. Направления работы соответствуют Примерной адаптированной образовательной программе для детей с нарушениями речи Л.В.Лопатиной.

Основным в содержании логопедических занятий является совершенствование механизмов языкового уровня речевой деятельности:

- развитие связной речи детей на основе дальнейшего расширения и уточнения словаря импрессивной и экспрессивной речи,

- развитие возможностей дифференцированного употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей (параллельно с формированием звукопроизношения и слухопро-произносительных дифференцировок), различных синтаксических конструкций;

- овладение разнообразными способами словоизменения и словообразования и синтаксическими конструкциями, установление логических связей и последовательности событий;

- совершенствование анализа и синтеза звукового состава слова, навыков элементарного фонематического анализа;

- изучение детьми звукобуквенного состава слова;

- развитие языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова (слогового);

- знакомство с элементарными правилами грамматики и правописания.

Педагогические ориентиры:

• работать над совершенствованием процессов слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации;

• развивать общую, ручную, артикуляторную моторику;

• осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;

• расширять объем импрессивной и экспрессивной речи и уточнять предметный (существительные), предикативный (глаголы) и адъективный (прилагательные) компоненты словаря, вести работу по формированию семантической структуры слова, организации семантических полей;

• совершенствовать восприятие, дифференциацию и навыки употребления детьми грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций;

• совершенствовать навыки связной речи детей;

• вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по развитию фонематических процессов;

• формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их основам грамоты.

3. Консультативная работа - обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с нарушением речи и их семей по вопросам реализации дифференцированных педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников.

4. Информационно–просветительская работа - направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с нарушением речи, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

2. 2. Содержание логопедической работы

у детей 7-го года жизни

Основной этап логопедической работы

Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти, зрительно-пространственных представлений.

Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи

Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики.

Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря экспрессивной речи.

Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.

Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в экспрессивной речи.

Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия.

Формирование синтаксической структуры предложения.

Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия (в работе с детьми, страдающими дизартрией).

Формирование связной речи.

Коррекция нарушений фонетической стороны речи.

Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата, дыхательной и голосовой функций.

Обучение грамоте.

2.3. Комплексно-тематический план НОД в подготовительной группе на 2015-2016 учебный год

Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми с нарушениями речи тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, что позволяет комплексно решать конкретные задачи во всех формах ее организации.

Логопедическая работа включается в пять образовательных областей, определенных ФГОС ДО. В совокупности они позволяют обеспечить коррекционно-образовательную работу с дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи комплексно и многоаспектно.

Содержание коррекционно-развивающей работы в образовательных областях сгруппировано по разделам, которые являются сквозными на весь период дошкольного образования и отрабатываются в процессе разнообразных видов деятельности.

В соответствии с принципом концентризма учебный материал распределен по относительно замкнутым циклам — концентрам. Речевой материал располагается в пределах одной лексической темы независимо от вида деятельности. После усвоения материала воспитанники должны уметь общаться в пределах этой темы. Каждый последующий концентр предусматривает закрепление изученного материала и овладение новыми знаниями. Отбор языкового материала в рамках концентра осуществляется в соответствии с разными видами речевой деятельности.

Цикличность в учебном процессе чрезвычайно важна для закрепления освоенного материала. Это имеет особенно большое значение для детей со сниженной мнемической деятельностью и недостаточным контролем поведения. Соблюдение данного принципа обусловливает: 1) высокую мотивированность речевого общения; 2) доступность материала, который располагается в соответствии с общедидактическим требованием «от легкого к трудному», от уже усвоенного к новому.

Реализуя принцип концентризма, логопед и другие специалисты в течение одной недели ежедневно организуют изучение определенной лексической темы. Монотемная работа над лексикой способствует успешному накоплению речевых средств и активному использованию их детьми в коммуникативных целях.

Перспективное комплексно-тематическое планирование в Приложении 3.

2. 4. Перспективное календарно-тематическое планирование

Календарное планирование составляется в соответствии с комплексным тематическим планом. Перспективный календарный план комплексной НОД по обучению грамоте и развитию лексико-грамматических категорий, а также по развитию связной речи в Приложении 4.

2. 4. Ежедневный план работы учителя-логопеда

2. 4. Особенности организации педагогического процесса

Организационная форма коррекционно-развивающей работы рассматривается как специально сконструированный процесс взаимодействия взрослого и ребенка. Характер такого взаимодействия обусловлен содержанием работы, методами, приемами и применяемыми видами деятельности.

Особое внимание уделяется построению образовательных ситуаций. Вариативные формы организации деятельности детей учитывают их индивидуально-типологические особенности. Коррекционно-развивающая работа проводится в процессе занятий, экскурсий, экспериментирования, подвижных, дидактических, сюжетно-ролевых и театрализованных игр, коллективного труда и т. д. В современной дошкольной педагогике эти формы работы рассматриваются как взаимодействие ребенка и взрослого.

При разработке рабочей программы учитывалось, что приобретение дошкольниками с нарушениями речи социального и познавательного опыта осуществляется, как правило, двумя путями: под руководством педагогов (учителей-логопедов, воспитателей и других специалистов) в процессе коррекционно-развивающей работы и в ходе самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе детей.

Коррекционно-развивающая работа в основном представляет собой игровую деятельность. Педагогический замысел каждого игрового занятия направлен на решение коррекционно-развивающих, образовательных и воспитательных задач. Все специалисты, работающие с дошкольниками с нарушениями речи, используют в разных формах организации деятельности детей именно игровой метод как ведущий. Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

В соответствии с рабочей программой коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

1. Формы организации непосредственно образовательной деятельности – фронтальная, подгрупповая и индивидуальная.

Фронтальная НОД

Проводится со всей группой детей, зачисленных ТПМПК. Основная цель этой деятельности – обучение грамоте, уточнение лексико-грамматических категорий и развитие связной речи. Периодичность – 3 раза в неделю, 30 минут для детей подготовительного возраста. Занятия по обучению грамоте проводятся по подгруппам (1 подгруппа – дети с ФФН, 2 подгруппа – дети с ОНР). На групповых НОД изучаются звуки, которые правильно произносятся всеми детьми или уже скорригированные на индивидуальных занятиях звуки. После уточнения, расширения и обогащения словарного запаса и отработки грамматических категорий проводится работа по развитию связной речи (1 раз в неделю) – на базе пройденного речевого материала. Структура фронтальной НОД в Приложении 5, 6.

Подгрупповая НОД

Для подгрупповой деятельности объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, от 2 до 5 человек, периодичность занятий – 2 раза в неделю, 20 минут для детей подготовительного возраста.

Основная цель подгрупповой деятельности – воспитание навыков коллективной работы. Дети учатся адекватно оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции звукопроизношения.

Индивидуальная НОД

Частота проведения индивидуальной деятельности определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей. Продолжительность – 10-15 минут 2 раза в неделю.

Задача индивидуальной НОД заключается в первоначальном формировании звуковой стороны речи, что включает в себя комплекс подготовительных артикуляционных упражнений; коррекцию произношения дефектных звуков, слоговой структуры слова; развитие фонематического восприятия. В связи с этим основная цель состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи. Во время индивидуальной деятельности логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль за качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции. В результате дошкольник овладевает правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизирует его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры.

Существенной особенностью индивидуальной работы является предваряющая отработка артикуляции звуков и первоначальное их различение до изучения на фронтальных логопедических НОД.

Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом (в Приложении 7, 8, 9). Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.

Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка.

Учитывается следующее:

• для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам;

• звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсроченно во времени;

• окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков.

Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он также способствовал расширению и уточнению словаря, умению правильно строить предложения и развивал связную речь.

Важным стимулом для эффективного устранения недостатков произношения отдельных звуков является для детей возможность быстрее включиться в групповые занятия, проводимые в соответствии с программными требованиями.

Структура индивидуального НОД на разных этапах работы над звукопроизношением в Приложении 10, 11, 12.

1. 1. 1. 2. Особенности индивидуальной логопедической работы с детьми, страдающими дизартрией

У детей с дизартрией дефекты звуковой стороны речи обусловлены нарушением иннервации речевого аппарата и требуют упорной длительной коррекции.

В начале НОД проводится логопедический массаж, который призван нормализовать тонус речевых мышц. Далее выполняется артикуляционная гимнастика, тренировка дыхания, интонации. Обязательны задания, направленные на развитие мелкой моторики рук, поскольку мышцы, ответственные за точные мелкие движения связаны с артикуляционным аппаратом.

Во время артикуляционной гимнастики уделяется внимание развитию подвижности органов артикуляции, способности к быстрому и четкому переключению движений, устранению сопутствующих содружественных движений, назального оттенка речи. Специальное внимание уделяется воспитанию кинестетических опущений от движений речевого аппарата, их осознанности и произвольности. Проводится комплекс пассивной и активной гимнастики органов артикуляции. Последовательность и длительность упражнений определяется формой дизартрии и её выраженностью.

У детей с тяжелой степенью дизартрии в первую очередь формируется приближенное произношение трудных по артикуляции звуков с тем, чтобы на его основе развивать фонематическое восприятие и обеспечить усвоение программы.

В течение года предусматривается работа по уточнению произношения этих звуков и овладению в конечном итоге полноценной артикуляцией.

Также обращается особое внимание на овладение полноценной интонацией, выразительностью речи.

Структура индивидуальной НОД при дизартрии в Приложении 13.

Примерные конспекты НОД в Приложении 16.

Выпуск детей проводится в конце учебного года на заседании ТПМПК. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка и в протоколах комиссии.

2. 4. Используемые методы, приемы и образовательные технологии

Во ФГОС ДО одним из психолого-педагогических условий для успешной реализации программы является использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям. Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические.

Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи, словесные – на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы. Практические используются при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных упражнений и игр.

Методы и приемы в работе учителя – логопеда:

• игры дидактические, дидактические с элементами движения, подвижные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, подвижные игры имитационного характера;

• беседы социально-нравственного содержания, ситуативные разговоры с детьми;

• оформление тематических выставок (по временам года, настроению и др.);

• викторины, сочинение загадок, рассказов;

• инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений;

• рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;

• упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции;

• музыкально-ритмические движения, хороводы.

Для решения поставленных задач, наряду с традиционными методами и технологиями, в работе с детьми 6 – 7 лет использую инновационные технологии: здоровьесберегающие, компьютерные и мультимедийные. Включаю их в индивидуальные, подгрупповые и фронтальные НОД.

Здоровьесберегающие технологии. К ним относятся:

- средства двигательной направленности (элементы движений - ходьба, прыжки),

- физкультминутки (для снятия усталости и напряжения; внесения эмоционального заряда; выработки координации движений с речью);

- кинезиологические упражнения (сочетания речи с движениями рук - эти упражнения развивают межполушарные связи, улучшают память и концентрацию внимания, они направлены на развитие точности движений пальцев и способности к переключению с одного движения на другое);

- самомассаж пальцев рук с помощью тренажера «Су – Джок» (стимулирует речевые зоны коры головного мозга);

- зрительная гимнастика (профилактика расстройств при нагрузке на глаза; глазодвигательные упражнения позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие, а однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие);

- психогимнастические упражнения снимают напряжение, позволяют участникам раскрепоститься, дают возможность переключиться с одной темы на другую, не уставать, поддерживать хорошее рабочее состояние в течение всего занятия;

- пальчиковая гимнастика, пальчиковый театр (развитие воображения, мелкой моторики, речи);

- мимические упражнения, улыбкотерапия (способствуют созданию благоприятного психологического климата на занятиях, устранению отрицательных эмоций и снятия невротических состояний, при мимических упражнениях у детей улучшается работа лицевых мышц).

Компьютерные технологии и мультимедиа средства позволяют использовать звук, видео, графику, тексты, анимацию в коррекционных целях: для оптимизации коррекционного процесса, для осуществления качественной индивидуализации обучения детей и роста мотивации. В своей работе использую не только диски с играми и мультимедийные презентации (созданные мною и другими авторами), но и имею прямой выход в интернет - на логопедические сайты. Один из них - портал «Мерсибо» - кладезь для логопедов. Там представлено множество интерактивных игр, которые распределены по возрастам.

2. 4. Взаимодействие специалистов ДОУ

1. Взаимодействие с воспитателями логопедической группы

Для плодотворной работы по преодолению речевых дефектов детей необходимо правильное распределение обязанностей специалистов. Многие из коррекционных задач решаются специалистами совместно. Ведущая роль в организации и проведении коррекционной работы принадлежит учителю—логопеду. Совместно с воспитателями составляется перспективный план по развитию речи, в котором четко прослеживается взаимосвязь коррекционных задач логопеда и воспитателей. Воспитатели проводят предшествующую логопедическим занятиям работу по накоплению, расширению, активизации словаря, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений. Воспитатель присутствует на фронтальной НОД логопеда, записывает его ход и ошибки детей. Также воспитатели закрепляют учебный материал логопедических занятий, отрабатывают умения до автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей, в содержание других занятий, а также в режимные моменты. Ежедневно во второй половине дня воспитатели проводят логопедический час и индивидуальную работу с детьми по заданию логопеда.

Для осуществления преемственности ведется тетрадь взаимосвязи работы учителя-логопеда и воспитателя. В ней записываются задания для логопедической работы с отдельными детьми: артикуляционные упражнения, разбор специально подобранных учителем-логопедом предметных и сюжетных картинок, повторение текстов и стихотворений, отработанных ранее с учителем-логопедом.

Работу с воспитателями осуществляю в следующих формах:

- тематические педсоветы;

- консультации для специалистов ДОУ;

- мини-педсоветы с участием педагогов, работающих в группе, которые посвящаются анализу недостатков речевого развития и выбору средств коррекционного воздействия применительно к каждому воспитаннику группы;

- индивидуальные беседы и консультации с педагогами, проводимые в рабочем порядке.

Функции воспитателя и логопеда четко определены и разграничены (таблицы в Приложении 14).

2. Взаимодействие с музыкальным руководителем ДОУ

Для успешной реализации программы учитель-логопед взаимодействует с музыкальным руководителем детского сада. С учетом особенностей детей с нарушением речи на музыкальных занятиях проводится работа по развитию фонематического слуха, развитию артикуляционной моторики и мелкой моторики рук, активизации внимания, воспитанию музыкального ритма, ориентировки в пространстве, что благоприятно влияет на формирование неречевых функций у детей с речевой патологией. На занятиях активно используются музыкально-дидактические игры, упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, распевки на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях с учетом этапа работы; упражнения на развитие дыхания, голоса, интонации. Музыкальный руководитель на занятиях осуществляет контроль за речью детей. Содержание речевого материала, используемого на музыкальных занятиях, сценарии праздников и развлечений обсуждается с учителем – логопедом

3. Взаимодействие с инструктором по физическому развитию

На занятиях по физическому развитию педагог использует разнообразные упражнения и игры, направленные на развитие ритмизации движений, умение управлять собой, на снятие общей скованности, напряжения. Дети с нарушением речи соматически ослаблены, физически невыносливы, быстро утомляются. Отрицательно сказывается на здоровье долгое пребывание детей в сидячем положении. Инструктор по физвоспитанию проводит на занятиях упражнения по развитию правильного физиологического и речевого дыхания. Для снятия мышечного тонуса артикуляционного аппарата детей обучают самомассажу. Педагог организует и проводит упражнения на координацию речи с движением, осуществляет контроль за речью детей. На индивидуальных занятиях развивает моторные навыки с использованием пальчиковой гимнастики по лексической теме, повышает активность, развивает подражательность, формирует игровые навыки, совершенствует просодические компоненты речи.

2. 4. Взаимодействие с родителями

Совместная работа учителя-логопеда с родителями определяет общий успех коррекционного обучения. Систематически проводятся консультации, индивидуальные беседы с родителями, которые информируются об успехах и трудностях в работе с детьми. С этой целью оформляются папки-передвижки, проводятся различные мероприятия (план работы с родителями в Приложении 15). Также необходимая информация размещается на сайте образовательного учреждения.

2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

   1. Условия реализации программы

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, использованием специальных средств развития и коррекции речи, предметно-развивающей средой, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: учителя - логопеда, родителя (законного представителя), воспитателя и специалистов ДОУ.

2. 1. 1. 1. Режим работы группы

Часы

«Здравствуйте!». Утренний прием, осмотр, совместная деятельность взрослого и ребенка

«Играем вместе». Индивидуально – коррекционная работа с детьми

7.00 – 8.00

8.00-8.30

«Минутка бодрости» (физическая культура) – утренняя коррекционная гимнастика

8. 30 – 8.40

Подготовка к завтраку. Совместная деятельность педагога с детьми

8.40 – 8-45

«Приятного аппетита!» завтрак

8. 45 – 8. 55

Подготовка к НОД

8. 55 – 9.00

Непосредственно – образовательная деятельность детей, в рамках реализуемых областей (игровая)

Самостоятельная деятельность.

9.00 – 9. 30

9.40 – 10.10

Подготовка к прогулке

10.10 – 10.20

Прогулка

10.20 – 12.20

Подготовка к обеду, «Приятного аппетита!», обед

12.20 – 12.30

«Тихо – тихо, сон идет…»

Подготовка ко сну, дневной сон

12.30 – 15.00

Постепенный подъем

15.00. – 15.15

Закаливающие процедуры, подготовка к полднику

15.15- 15-30

«Приятного аппетита», полдник

15.30 – 15.45

«Коррекционный час»

15.45 – 16.00

Подготовка к прогулке, прогулка

16.00 – 17.10

Подготовка к ужину «Приятного аппетита!»,

ужин

17.10 – 17.20

17. 20 – 17.40

Подготовка к прогулке, прогулка

17.40 – 19.00

Уход домой

до 19.00

2. Максимально допустимый объем нагрузки

в подготовительной к школе группе

Недельная

нагрузка

Рекомендации

СанПин

Кол-во

Время

(мин.)

Продолжи-тельность

(мин.)

Максимальная недельная нагрузка, включая реализацию дополнительных образ. программ

30 мин.

15

7 ч.30м.

не более 30 мин

8 ч. 30 мин.

3. Учебный план подготовительной к школе группы

В подготовительной логопедической группе для детей с ФФНР и ОНР с третьей недели сентября по вторую неделю мая включительно проводится в неделю 15 фронтальных занятий продолжительностью 30 минут каждое и не менее 4 индивидуальных занятий продолжительностью 10-15 минут, что не превышает рекомендованную СанПиНом недельную нагрузку. Дополнительно проводится логоритмика и логопедический час продолжительностью по 20 минут каждое во второй половине дня.

Социально-коммуникативное развитие осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в самостоятельной игровой деятельности детей, на совместных с родителями мероприятиях, на интегрированных занятиях.

В середине каждого коррекционно-развивающего занятия педагоги проводят физкультминутку. Перерывы между коррекционно-развивающими НОД не менее 10 минут. В середине фронтальной НОД учитель-логопед проводит релаксационную паузу.

В июне коррекционно-развивающая НОД не проводится. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, музыкальным занятиям на свежем воздухе, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок, на которых учитель-логопед организует индивидуальную работу с детьми.

Примерное количество коррекционно-развивающей НОД логопеда представлено в таблице:

ОНР, II-III ур.р.р.

ФФН

в неделю

всего

в год

фронт. зан.

инд. зан.

в неделю

всего в год

фронт. зан.

инд. зан.

5

198

66

99

4

165

66

66

Формирование звукопро-

изношения

2

66

-

66

2

66

-

66

Обучение грамоте. Уточнение лексико-грам. категорий

4

99

66

33

2

66

66

-

Обучение связной речи

1

33

33

-

1

33

33

-

4. График работы логопедического кабинета

понедельник 8.00 - 14.00

вторник 12.00 - 18.00

среда 8.00 - 14.00

четверг 8.00 - 14.00

пятница 8.00 - 14.00

Консультативный день (прием родителей) – вторник с 16:00-18:00.

5. Циклограмма работы учителя-логопеда МКДОУ № 381

Леоновой Натальи Григорьевны на 2015-2016 уч.г.

Работа ведется в средней логопедической группе «Солнышко» и в подготовительной логопедической группе «Вишенка»

2. 2. Предметно-развивающая среда ДОУ

Для успешной реализации рабочей программы необходимо создание предметно-развивающей среды: оснащение логопедического кабинета и групп необходимым оборудованием, дидактическими материалами и наглядными пособиями.

Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета, группового помещения и участка обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям и полностью соответствует требованиям Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи, автор Лопатина Л.В. Группа имеет огражденный прогулочный участок с игровым и спортивным оборудованием.

Дети имеют возможность посещать в соответствии с учебным планом кабинет учителя-логопеда, медицинский кабинет, музыкальный зал, физкультурный зал.

Необходимым условием реализации программы является наличие в дошкольном учреждении отдельного кабинета логопеда, оборудованного дидактическими и техническими средствами обучения (ПК, принтер, СD диски)

Пространство логопедического кабинета организовано в виде хорошо разграниченных «центров» (речевого и креативного развития; сенсорного развития; моторного и конструктивного развития), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.

Занятия по проводятся в игровой форме, используются дидактические игры: «Ромашка», Телевизор», «Веселый поезд», «Пирамида», «Чудо-дерево», «Логопедическое домино», «Лото», «Новоселье», «Отгадай слово», «Прочитай по первым звукам», «Рифмочки-нерифмушки», «Звонкий-глухой», «Делим слова на слоги» и пр.