Тематическая консультация для воспитателей детского дома
«Особенности логопедической работы
при нарушении письменной речи воспитанников»
Синицына К.А. учитель – логопед
Письмо – это сложно организованный вид психической деятельности (письменная речь).
Классификация нарушений письменной речи
Нарушение процесса чтения Нарушение процесса письма
(алексия, дислексия) (аграфия, дисграфия, дизорфография)
И особенно значим, вид психической деятельности, при изучении письменной речи у младших школьников с ЗПР, так как категория школьников с ЗПР является одной из самых многочисленных среди воспитанников детского дома. У этих детей дисграфия является одним из наиболее характерных как речевых расстройств, так и нарушений усвоения школьных навыков.
Дисграфия – это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированность высших психических функций, участвующих в процессе письма (ошибки не связаны с незнанием или неумением применять орфографические правила). Дисграфические ошибки являются многочисленными, повторяющимися и сохраняются длительное время. Связаны с несформированностью лексико – грамматического строя речи, недоразвитием оптико – пространственных функций, неполноценной способностью детей дифференцировать фонемы на слух и в произношении, анализировать предложения, осуществлять слогового и фонематический анализ и синтез.
Исследователи по разному характеризуют виды дисграфических ошибок. Например, Р.И. Лалаева выделяет следующие группы ошибок при дисграфии:
искажённое написание букв;
замена рукописных букв, имеющих графическое сходство, а также обозначающих фонетически сходные звуки;
искажение звукобуквенной структуры слова (перестановки, пропуски, добавления, персеверации букв, слогов);
искажения структуры предложения (раздельное написание слова, слитное написание слов, контаминации слов);
аграмматизмы на письме (памятки для воспитателей).
Причины дисграфии у детей с ЗПР
Причины распространённости у детей с ЗПР затруднений в овладении письмом и возникновения стойкого нарушения письма множественны, и, как правило, они сочетаются друг с другом. В качестве основных причин можно выделить недостаточную физиологическую, психологическую и социально – личностную готовность детей младшего школьного возраста к овладению сложным произвольным навыком письма.
- отсутствие своевременной комплексной диагностики детей дошкольного возраста и отсутствие профилактических мероприятий, направленных на подготовку к овладению грамотой (ЗПР часто диагностируется только с началом обучения ребёнка в общеобразовательной школе, когда неуспеваемость является толчком для диагностики состояния здоровья, физиологического и психического развития ребёнка).
- методы и темпы обучения, не соответствующие особенностям определённого ребёнка, не учитывающие все аспекты его индивидуального развития и его фактический, а не биологический возраст.
Особенности её проявления
Отмечается трудностями поддержания рабочего состояния, активного тонуса коры. При этом у детей наблюдается повышенная утомляемость, колебания работоспособности – уровень работоспособности меняется в течение четверти, недели, дня, урока. Обычно эти дети не сразу включаются в задание, а, начав его, быстро устают; через некоторое время рабочее состояние возвращается, но уже на сниженном уровне, вследствие чего ребёнок вновь устаёт – ложится на парту или сползает с нее. На фоне утомления ребёнок делает разнообразные грубые ошибки и, прежде всего, те, которые характерны для детей с трудностями программирования и контроля. Дети пишут медленно, навыки письма автоматизируются с большим трудом, во время письма может нарастать тонус мышц, ребёнку трудно удержать рабочую позу. Величина букв, нажим, наклон колеблются в зависимости от утомления.
Качество письма, количество и виды ошибок часто имеют непостоянный характер. Одни и те же дети в одно и то же время могут хорошо справляться с написанием даже сложного речевого материала, а в другое время – допускать много ошибок в письме более простого материала (состояние работоспособности детей с ЗПР крайне не постоянна). Большинство детей негативно реагируют на необходимость выполнения письменной работы, особенно диктанта. Письмо для них – нелёгкий процесс, и результаты его часто служат причиной появления отрицательной оценки и связанных с этим переживаний. Детям трудно настроиться на работу, сконцентрировать внимание на восприятие речевого материала. Несмотря на то, что диктуемый отрезок многократно повторяется учителем, дети часто переспрашивают, затрудняясь сохранить его в памяти.
Так же характерно отсутствие или очень низкий уровень самоконтроля при письме. Во многих случаях они не замечают допущенных ошибок, хотя в другое время (в других условиях) многие способны правильно написать эти же слова или предложения. Дети часто отвлекаются в процессе письма, что, очевидно, связано не только с особенностями их внимания, но и с возможностью при отвлечении снять напряжение и усталость, возникшие во время записи. Низкий самоконтроль при письме приводит к тому, что дети допускают много ошибок и не замечают их ни во время записи, ни при проверке.
Подводя итог, можно выделить несколько особенностей, характеризующих дисграфию у детей с ЗПР.
Прежде всего, это предрасположенность к дисграфии и, следовательно, её большая распространённость у категории школьников с ЗПР в силу их психофизиологических особенностей.
Дисграфия у детей с ЗПР, за редкими исключениями, не является специфическим языковым расстройством. Структура нарушения письма у этих детей в большинстве случаев представляет собой комплексную, с разной степенью выраженности недостаточность ряда вербальных и невербальных психических функций, отвечающих за обеспечение процесса письма, сочетания и степень недоразвития которых индивидуальны в каждом конкретном случае.
В письме детей с ЗПР, страдающих дисграфией, встречаются те же виды ошибок, что и учащихся с дисграфией без ЗПР. Однако в письменных работах сложнее выделить преобладание какого – либо одного вида ошибок (и определить его механизмы), в то время как у детей из массовой или даже речевой школы такое преобладание выражено чётче.
Особенности состояния работоспособности и самоконтроля у детей. Низкая работоспособность и нарушение формирования самоконтроля усугубляют симптоматику дисграфии детей с ЗПР, обусловливают особенно большое количество и разнообразие ошибок в письменных работах.
Организация коррекционно – развивающей работы
На основе диагностики комплектуются группы (подгруппы) детей. Это обязательно дети первого класса (группа профилактики дисграфии), 2 – е, 3 – е, 4 – е классы. При необходимости комплектуются смешанные группы, имеющих нарушения письма и чтения, обусловленные тем или иным дефектом речи.
Логопедические стратегии опираются на результаты диагностики, которые не только характеризуют особенности ребёнка на момент обследования, но и позволяют сделать прогноз в отношении его дальнейшего развития, определить его компенсаторные возможности.
Кроме того, во избежание недоразумений учителя и воспитатели должны знать, что на своих занятиях логопед очень специфично оценивает работу детей. Оценка на логопедическом занятии ставится, прежде всего по психолого – педагогическим параметрам работы ребёнка, т.е. за внимательность в течение всего занятия, за активность, за желание работать и за количество самостоятельно обнаруженных и исправленных, а не допущенных им ошибок. Поэтому ребёнок, неудовлетворительно успевающий в классе, на логопедических занятиях может получать положительные оценки. И конечно, необходимо убедить учителя и воспитателя в том, что значительно важнее нормативной оценки создание для детей благоприятного психологического климата на уроке или занятии.
