В последнее время все более ухудшается ситуация, когда большое количество детей к 3-4 годам еще практически не говорят. Это свидетельствует об искажении нормального хода развития языковой способности, о нарушении механизмов формирования языковых ориентировок и чувства языка.
Задачи данного этапа работы по развитию языковой установки, комплексных фонетико-синтаксических ориентировок по подражанию и образцу. Основные требования к организации специальных занятий по рзвитию языковой способности:
- демонстрация педагогом образцов предметных и коммуникативных действий;
-комментирование событий и отражение в опережающей речи основных принципов языковых обобщений;
- замедленный темп всех высказываний, обращенных к ребенку, с увеличением пауз между словами и повторов образца 2-3 раза, с нарочитым выделение ударного слога и логического ударения во фразе.
Формирование языковой установки, слухозрительного сосредоточения неговорящего ребенка на речи, в том числе голосе, губах и артикуляции взрослого способствуют спокойные и доброжелательные отношения между взрослыми и детьми, вхождение воспитанников в ритм жизни группы.
Условиями для этого выступают четкое соблюдение режима дня, ровное и доброжелательное отношение педагогов, вовлечение детей в интересную для них деятельность, специально создаваемые коммуникативные ситуации и подвижные, музыкальные и музыкально-ритмические игры, связанные с эмоциональным заражением детей друг от друга, улавливанием общего ритма движений, включение негромкой музыки в процессе осуществления режимных моментов и свободной деятельности детей .
Формированию навыков коммуникативной ориентировки способствуют следующие действия:
- Игры на развитие подражания речевым и предметным действиям (сопряженное и отраженное проговаривание текстов народных потешек, драматизация детских песенок и стихов; выполнение поручений в парах («Налейте воду – вылейте воду, теперь ты – налей, а ты – вылей»), осуществление предметных действий по подражанию взрослому и соотнесение с действиями ровесника).
- Моделирование микроситуаций («Покажи, как помочь тете Лене. Надо убрать посуду»; «Покажи, как пожалеешь Яну» и т.д.
- Разыгрывание проблемной ситуации с заданным сюжетом ( Илюша плачет,что будем делать. Покажи» и т.д.
- Оценка коммуникативных действий детей в виде правил: «Девочкам надо уступать», «Нельзя никого обижать»; оценок – состояний: «Ему больно – надо помочь», «Ты хочешь конфету. У меня много конфет. Дам тому, кто хочет. Кому дать.», оценок-предвосхищений:”Юля добрая девочка.Она сейчас поможет тебе включить воду. Юля, помоги Саше! Саша обрадуется и скажет:”Спасибо!”
Основу для речевого подражания составляет моделирование микроситуаций. Для этого детям читается сказка, а при показе иллюстраций к ней они осуществляют ряд последовательных действий. Затем разыгрываются проблемные ситуации / Шишка упала на Мишку. Какая – настоящая или синяк. Что делать Мишке/
После освоения предметных и коммуникативных действий дети учатся осознавать их цель, выражают свои желания, обращаются за помощью к взрослому через интонацию, звукоподражание и лепетные слова. Главная проблематеперь состоит в необходимости формирования языковой установки, т.е. осознание ребенком ограниченности применяемых им средств общения. Педагог вызывает слухозрительное сосредоточение на своей речи и стимулирует попытки детей подражать артикуляции взрослого. Это достигается благодаря использованию следующих приемов
- создание “проблемной ситуации”, для решения которой необходимо речевое подражание взрослому, т.е. последний делает вид, что не понимает ребенка и просит сказать, что ему нужно;
- привлечение внимания к губам с помощью указательного жеста и мимики говорящего;
- демонстрация ожидания речевой активности со стороны ребенка;
- ответа за малыша в случае отсутствия его речевой активности (от лица ребенка),
-демонстрация того, что взрослый понял высказывание ребенка (кивком головы или полной расшифровкой высказывания, ориентируясь на ситуацию, если тот не в состоянии произнести фразу или слово,
- постоянного комментирования в речи происходящих вокруг ребенка событий (фраза простая, с часто повторяющимися словами), повторения за ним и обыгрывание его звуковых реакций (путем наращивания звуков до слогов или отдельных слов).
В последующем ориентировка на партнера взаимодействия переносится на сверстника. Индивидуальные занятия проводятся с парами детей, один из которыз принадлежит к сильной подгруппе по уровню развития речи, другой – к слабой. Обычно ребенок занимающий лидирующую позицию ( когда находился в роли “маленького воспитателя или учителя”), ,более связно и четко выражает свои намерени я, мысли, желания. Ребенок с выраженным речевым нарушением тянется за лучше говорящим сверстником.
Подгрупповые занятия (2-3 человека) организуются на материале игр, требующих взаимозависимости действий (Соберите вместе один домик, Оденьте вместе одну куклу и т.д.) Высказывания, обращенные к взрослому, педагог переадресовывает сверстнику (попроси, узнай, спроси) При этом логопедм и воспитателем специально создаются проблемные ситуации, в которых ребенок оказывается в состоянии нужды или беспомощности, вынужден обратиться за помощью к ровестнику (не хватило пластилина, забыл куда поставил машинку, не получается надеть шапку и т. д.) Тогда дети обращают внимание не на изолированное слово в инструкции взрослого, а на фразу-образец, переходит с ситуативной ориентировки на ориентировку по подражанию и образцу.
После того как сформирована установка на ориентировку в языковом материале, ребенок начинает осознавать речь как средство достижения собственных целей, средство взаимопонимания с любым взрослым. Он уже хочет сказать, но еще не может.
В случае затруднений во время восприятия и проговаривания образца логопед опирается на формирование межанализаторных связей, т.е. способствует созданию условного рефлекса во время правильного произнесения ребенком звука или слога -
Слуходвигательные связи – ребенок хлопает в ладоши, топает ногой, подпрыгивает, мигает, бросает шарик в коробку, надевает кольцо на пирамидку и т.д.
Слухозрительные связи – ребенок показывает игрушку, картинку или закрывает ее ладонью, наклеивает наклейку или недостающую деталь в изображении предмета, берет фрагмент для складывания разрезной картинки, деталь конструктора и т.д.
Слухотактильные связи—ребенок дотрагивается до кусочка меха, бархата или наждачной бумаги, мрамора или войлока, проводит пальцем по зубьям расчески или зеркалу и т.д.
Слуховые связи—ребенок нажимает на кнопку звонка, стучит палочкой по барабану, звонит в колокольчик и т.д.
На данной стадии работы речевая активность детей с общим недоразвитием речи тесно связана с формированием коммуникативных и предметных отношений со взрослыми – логопедом, воспитателями и родителями . Понятно, что ребенок усваивает общественный опыт,в том числе и речь, по подражанию,но не всегда умение подражать ведет к самостоятельному активному использованию им слов в общении с окружающими. Более того, чрезмерное употребление премами типа ”скажи”,”повтори” приводит к обратному эффекту – речевому негативизмую Исходя из вышесказанного ребенок проходит следующие этапы в процессе овладения активным словом --
Внимание ребенка и его активность направлены на предмет, это происходит примерно в 12 месяцев.
Внимание ребенка переключается на взрослого, малыш показывает предмет и лепетно его называет.
Ребенок обращает внимание на артикуляцию губ взрослого, прислушиваясь к слову, которое он произносит, лепет прекращается, ребенок повторяет снова и снова, получая от этого удовольствие.
Но если на первом этапе формирования активного словаря заинтересовавшую малышу игрушку тут же дать ему в руки, не создавая для него затруднения в овладении ею и не стимулируя называние предмета, то желаемого слова от ребенка не услышать. Ведь сам предмет и действия с ним не стимулируют непосредственно речь, ребенку необязательно знать, что кубики – это кубики. Цель сказать что-то ставит перед ребенком взрослый. Речь должна зарождаться в недрах эмоционального общения со взрослым , а в дальнейшем важно строить общенине с ребенком на основе предметно-практических действий, оречевляя манипуляции с предметом и наглядно демонстрируя его свойства и качества. Необходимо моделировать проблемные ситуации, когда мылыш нуждается в предмете, но не может его достать. Ребенок или сам называет предмет, или это делает взрослый. Так, речь постепенно включается в предметную деятельность – только общение со взрослым по поводу предмета вызывает у ребенка необходимость речетворчества.
Проанализировав стиль общения родителей и ребенка, вырисовываются следующие варианты задержки речевого развития:
Задержка на стадии эмоционального общения. Общение в данном случае сводится к выражению взаимной любви, ласки, объятий. Желания малыша удовлетворяются без каких-либо попыток с его стороны что-то сказать. Следующий этап развития речи и общения – предметно-практическая деятельность ребенка и взрослого.
Исключительная ориентация на предметный мир. Окружая ребенка множеством игрушек и надолго оставляя его манипулировать ими, взрослый способствует лишь погружению малыша во внутренний мир. Такое дитя не нуждается во взрослом как в партнере по совместной деятельности.Родителям важно обыграть каждую игрушку в процесс совместной деятельности со взрослым.
Задержка на стадии формального называния предмета. Слово, появившееся только в номинативной форме, не используется в реальном взаимодействии с людьми. Механически повторяя слова за взрослым, в естественной ситуации общения малыш заменяет речь жестами, а если его не понимают, то он капризен, плаксив и агрессивен. Важно, что речевое общение формируется в предметной деятельности, а не в процессе повторения отдельных слов. На этом этапе важны иры вместе с ребенком. К общим рекомендациям можно отнести оречевление взрослым действий как ребенка, так и собственных—чтение книг, сюжетное рисование с комментариями, разыгрывание сценок с куклами, мягкими игрушками и т.д.
После всестороннего обследования ребенка, окнсультаций у врачей специалистов и определения актуального уровня речевого развития (то, чем ребенок уже овладел) и зоны ближайшего речевого развития (того, чему ребенок может научиться, используя помощь взрослого) остается составить индивидуальную программу речевого развития ребенка в домашних условиях.
Содержание программы может быть примерно следующим:
- обогащение пассивного и активного словарей существительных, глаголов, местоимений, наречий и прилагательных;
отказа ребенка от речи и привычного ему применения жестов
- при появлении в активной речи малыша коротких фраз и его отказе от лепетных слов, нужно начинать формировать первые грамматичские формы существительных (родительный падеж,единственное число, уменьшительно-ласкательная форма и т.д.)
- работа с предлогами;
- работа над слоговой структкрой слов. Работу лучше выполнять в такой последовательности: сначала отрабатывают двусложные слова с повторяющимися слогами, потом двусложные с открытыми слогами, затем односложные;
- работа над развитием речи, обязательно сочетается с работой над общим психическим развитием (восприятие, память, внимание , мышление). Важно чередовать работу с изобразительным материалом, игрушками и предметами из развивающей среды ( пирамидки, крупные пазлы, конструкторы, вкладки, мозаика и т.д.) Речь очень хорошо формируется и при продуктивных видах деятельн7ости – рисовании, лепке, конструировании. Главное активное участие взрослого!
Кривобок Лариса Алексеевна
Учитель-дефектолог
Коррекционной группы детей
с задержкой психического развития
Донецкая Народная Республика г. Донецк
Ясли-сад № 13
Конспект занятия в коррекционной группе детей с задержкой психического развития
Старшая группа
Т е м а : «Октябрь в гости к нам пришел»
Цели занятия:
- закреплять знания детей о ранней осени, названия осеннего месяца – октябрь;
- продолжать закреплять знания об овощах и фруктах;
- развивать умение использовать уменьшительно-ласкательные значения слов;
- обучать подбору прилагательных и глаголов к существительным и образовывать прилагательные от существительных; - закрепление счета до 5;
- развивать логическое мышление, внимание и память.
Материал к занятию: осенние листья, картинки овощей и фруктов, фото ребенка с разрезом в области рта, картинки-тарелка с разрезами, ленты картинок овощей и фруктов для протягивания через разрезы картинок.
Ход занятия
Развитие речевого внимания
Дети, сейчас я буду говорить разные слова, а вы назовете из какого времени года эти слова пришли: Дует ветерок, желтый листок падает, летает, шелестит, кружится и дождик накрапает.
Закрепление счета до 5.
На доске осенние листочки опали под деревом: красных – 5, желтых -4, зеленых – 3;
- назвать сколько; найти нужную цифру; - каких больше, каких меньше;
- назвать ласково: красненькие листочки, зелененькие листочки, желтенькие листочки;
- сосчитать: 1 красненький листочек, 2 красненьких листочка. 3 красненьких листочка и т.д.
3.Закрепление знаний об овощах и фруктах.
Осенью собирают не только листочки, но и овощи и фрукты - на доске картинки овощей и фруктов: дети дифференцируют и обобщают;
Игры: «Назови много», «Назови ласково», «Какой по счету», «Между ками фруктами находится»
« Что можно приготовить из овоща или фрукта»
4.Закрепление глаголов.
Осенние листья разбрасываются по комнате. Что у меют делать листья?
(дети называют: опадают, кружатся, шелестят, летают, падают, вянут, сохнут и т.д.)
5.Физминутка. Дует ветер задувает,
Листья с дерева срывает,
Разные листочки летеют, кружатся, шуршат
И тихо на землю ложатся
6. Игры с языком. Артикуляционная гимнастика
7. Обучение образования прилагательных от существительных.
Если солце свети на дворе, какой день? (Солнечный день)
Если ветер сильный дует, какой день? (Ветренный день)
Если дождик целый день к нам стучит в окошко, какой день?(Дождливыйдень)
8. Закрепление слов-признаков предметов.
Какой помидор? (Большой, маленький, круглый, красный, зеленый, сочный, кислый, сладкий, мягкий, гладкий)
Морковь какая?(Оранжевая, длинная, вкусная, сочная, хрустящая)
Огурец какой? ( зеленый, овольный, вкусный, хрустящий)
9. Игры: «Что лежит на тарелке? ( Через 2 разреза в картинке-тарелке протягивается лента с фруктами и овощами, что-то оказывается на тарелке – дети отвечают)
«Что съела девочка ?»
Разрез в области рта и через протяжение ленты с фруктами, дети отвечают на вопросы
10. Развитие памяти и внимания.
Игры: «Что изменилось», 2Чего не стало»
11. Образование относительных прилагательных.
Какое пюре из картофеля? Какой салат из капусты? Какой сок из яблок?
Какое варенье из вишен?
12. Лепка овоще и фруктов из кинетического песка
13 Итог занятия
_____________________________________________________________________________________
Последовательность и закономерность
Изучения звуков и букв в соответствии с коррекцией звукопроизношения
И программных требований адаптированных для детей- логопатов
Сообщение учителя дефектолога
