ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ МАРШРУТ КОРРЕКЦИОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ДОУ

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ МАРШРУТ КОРРЕКЦИОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ДОУ

Н.В.Чепикова

учитель-логопед

МАДОУ детский сад № 46 СОП № 1

город Ревда, Свердловской обл.

Одним из приоритетных направлений модернизации дошкольного образования является создание условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения - детей с ограниченными возможностями здоровья, с трудностями в обучении, одаренных детей. В настоящее время в российской образовательной системе преобладают идеи дифференцированного, раздельного обучения детей с особенностями в развитии. Федеральные образовательные стандарты, напротив, несут в себе идею инклюзивного (включенного) обучения. В этой связи, одна из задач модернизации образования заключается в том, чтобы отрегулировать процесс совместного обучения нормально развивающихся детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Анализ результатов логопедической деятельности выявил противоречие:

между положительной динамикой речевого развития обучающихся с ОВЗ в группах ДОУ общеразвивающего типа и не до конца разработанным механизмом включения данной категории детей в среду нормально-развивающихся сверстников.

Дети с ОВЗ нуждаются в особых формах обучения. Возникает вопрос поиска путей качественной индивидуализации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с их особыми образовательными потребностями. Это позволяет повысить эффективность коррекционной работы и обеспечить в дальнейшем успешную социализацию данной категории детей.

С целью повышения эффективности логопедической работы с детьми , имеющими тяжёлые нарушения речи, целесообразно внедрять в практику новые эффективные логопедические технологии. Это технологии развития мелкой моторики: кинезиотерапия , су - джок терапия, игровые упражнения с различными мелкими предметами; технологии развития артикуляционной моторики; различные виды артикуляционной гимнастики для развития подвижности губ и щёк, для мышц языка , для нижней челюсти , для мышц глотки и мягкого нёба; технологии развития речевого дыхания и голоса; технологии развития лексико-грамматических компонентов речи: синквейн, лимерики, использование метода ассоциативных связей, типовых приёмов фантазирования, методов дивергентного (творческого) речевого развития, креативное речевое моделирование, включающее в себя развитие как умственных способностей, так и речевого развития ребёнка, метод « Хорошо - плохо», и т.п.; технологии развития связной речи: применение методов психологической активации мышления и речевого развития.

Чтобы получить полную картину о проблемах и потенциале ребёнка уместно использовать адаптированный диагностический инструментарий. При проведении обследования состояния уровня развития речи у дошкольников необходимо исследовать все компоненты речи, а также нельзя забывать и об общей моторике. Исследованию подлежит двигательная память, переключаемость движений, статическая и динамическая координации движений, пространственная организация двигательного акта, темп, ритмическое чувство; тщательно изучать произвольную моторику рук, обследовать анатомическое состояние артикуляционного аппарата и моторики его органов. Изучение результатов помогает уточнить структуру речевого дефекта и оценить степень выраженности нарушений разных сторон речи, получить речевой профиль воспитанника, отследить динамику речевого развития ребенка и эффективность коррекционно-логопедической работы. Последние являются составляющими коррекционного мониторинга речевого развития учащихся.

Проведённая расширенная диагностика позволяет правильно наметить направления коррекционной работы и грамотно наполнить содержанием индивидуальные логопедические маршруты для каждого ребёнка.

К направлениям коррекционно-развивающей работы в маршрутах относятся:

• развитие общей моторики,

• совершенствование статической и динамической организации движений,

• развитие произвольной моторики пальцев рук,

• коррекция звукопроизношения,

• развитие фонематического слуха и навыков звукового анализа,

• развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи,

• развитие пространственно-временных представлений,

• развитие мыслительных операций,

• развитие слухового внимания и памяти.

К определению содержания коррекционно-развивающей работы следует подходить индивидуально, подбирая для каждого ребёнка упражнения к каждому направлению работы.

Важным этапом является прогнозирование результата, который должен достигнуть ребёнок в результате выстроенной таким образом коррекционной работы и сравниваю с полученным. Результаты коррекционно-развивающего обучения ребёнка по индивидуальному логопедическому маршруту определяются с помощью промежуточных диагностик в конце полугодия, фиксируются в ИОМ, что позволяет вносить коррективы в дальнейшую работу.

И, неизменно, консультирование и просвещение родителей данной категории детей, тесное сотрудничество является залог получения положительных результатов при реализации маршрутов.

Индивидуальный маршрут коррекционной работы

Воспитанника (Ф.И.) _______________________________________________,

возраст, группа __________________________________________________

У каждого ребёнка наметилась положительная динамика в развитии, обучении. Современная система образования, ориентированная на поиск путей реализации вариативности, индивидуализации и персонализации, остро нуждается в действенных моделях и способах достижения поставленных целей. Практика доказывает, что одним из наиболее важных направлений выступает разработка и реализация индивидуальных образовательных маршрутов для дошкольников.