«Краевое государственное образовательное коррекционное учреждение
специальная коррекционная общеобразовательная школа 7 вида 5»
г. Николаевска-на-Амуре, Хабаровского края
Принято на заседании ШМО
начальных классов
Протокол № 1
от « » 2014 г.
Согласовано
зам. директора по ВР
______Н.В. Марченко
« » 2014 г.
Утверждено
директор школы
_______ Е.В. Киреева
« » 2014 г
Рабочая программа
внеурочной деятельности
«Звуки, буквы и слова»
1- 4 классы
2014 – 2015 учебный год
Срок реализации программы – 5 лет
Автор программы:
Третьякова Е.В. – учитель - логопед
Николаевск – на - Амуре
Пояснительная записка
Рабочая программа «Звуки, буквы и слова» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей.
В основу данного курса заложена идея реализации объективно существующего единства двух форм языка: системы языка и речи. Курс отличает практическая направленность на пользование системой языка, что возможно при реализации системно-деятельностного и индивидуального подхода.
Программа разработана на основе планируемых результатов, которые заложены в Адаптивной основной образовательной программе начального образования обучающихся с задержкой психического развития:
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
овладение основами грамотного письма;
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для совершенствования их речевой практики;
формирование позитивного отношения и правильной устной и письменной речи, как показателя общей культуры;
использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
Реализация программы помогает достичь двух целей:
Познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которой является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников.
Социокультурная цель включает формирование коммуникативной компетенции (развитие устной и письменной речи).
Основные задачи работы
Обучающие – формировать лексический компонент речи:
уточнять, обогащать, активизировать словарный запас;
учить навыкам проведения морфемного анализа и синтеза слов;
развивать умения проводить дифференциацию родственных и неродственных слов;
развивать умения осуществлять подбор родственных слов с опорой на сходство значений и общность буквенного состава.
Формировать грамматическую сторону речи:
формировать синтаксический компонент речи и связную речь:
Развивающие – развивать невербальные психические функции в единстве с развитием речи:
развивать словесно-логическое мышление, мыслительные операции;
развивать речеслуховую память и внимание;
формировать временные и пространственные представления;
развивать зрительно-моторные координации.
Воспитывающие – воспитывать интерес к занятиям, повысить школьную мотивацию:
создавать на занятиях эмоционально-позитивную атмосферу;
формировать смысловую мотивацию к участию в совместной с учителем деятельности;
воспитывать адекватную самооценку.
Проблема нарушения устной и письменной речи у младших школьников с задержкой психического развития – одна из самых актуальных, поскольку письмо, чтение и развитая грамотная речь является базой и средством дальнейшего обучения. В связи с этим система коррекционно-развивающей работы для детей с ЗПР требует комплексного подхода, который предусматривает взаимодействие и преемственность работы всех специалистов и участников учебного процесса.
Актуальность программы обусловлена диссоциацией между психическим и речевым развитием, выражающаяся в темповой задержке речевого развития, отставания в экспрессивной речи, недостаточной речевой активностью. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно высоком уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности языковых средств, а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения. Отклонения в развитии речи затрудняют общение, препятствуют правильному формированию познавательных процессов, затрудняют усвоение чтения, письма и, как следствие, других школьных навыков и знаний. Проблема нарушения письма и чтения занимает одно из ведущих мест в практике школьного обучения, что препятствует формированию у детей полноценной учебной деятельности.
Содержание и построение программы определяется особенностями речевого развития детей с ЗПР в возрастной динамике:
недостаточное развитее лексико-грамматических средств языка и связной речи;
недоразвитие словарного запаса;
недостаточное развитие атрибутивной лексики, предикативного словаря;
недоразвитие грамматического строя речи;
недостаточная сформированность практических умений и навыков в области словообразования и словоизменения;
недоразвитие связной и грамотной речи.
Практическая значимость программы направлена на формирование качественной стороны речевой деятельности, на преодоление нарушений чтения и письма, применение специальных компьютерных логопедических программ, которые помогут сделать процесс обучения более эффективным и динамичным. Ввести учащихся в увлекательный мир русского языка и сделать удивительные открытия, которые могут стать факторами их интереса к обучению в школе.
Связь с уже существующими программами. Курс внеурочной деятельности «Звуки, буквы и слова» разработан на основе базовых коррекционно – развивающих логопедических программ Ястребовой А. В., Садовниковой Н. И., Ефименковой Л. Н., а также специальных компьютерных логопедических программ « Практикум по коррекции устной и письменной речи для детей с ЗПР», « Игры для Тигры».
Новизна программы заключается в том, что все задания представлены в игровой, интерактивной форме. Это повысит мотивационную готовность к обучению, что положительно скажется на результатах логопедической работы. Также включены лингвистические игры и упражнения, которые помогут стимулировать речевое развитие детей, сформировать интонационно-динамическую выразительность речи, её темпо - ритмические качества, чёткость произношения каждого слова, правильность ударений в словах, грамотность, ясность, умение верно сформулировать свою мысль, чтобы быть понятым другими, умение выражать свои мысли в письменной речи. Используется сборник упражнений «Занимательная коррекция письменной речи» С.Д. Дмитриева, который составлен в порядке последовательного раскрытия содержания «трех китов» русского языка в начальной школе: звуки речи и буквы; слова; предложение. На каждом занятии запланировано исполнение «Логопедических распевок», автор Т.С Овчинникова. В логопедии есть своя особая система освоения звуков родного языка: сначала отрабатывается произношение гласных звуков; затем выговариваются слоги с «трудными» согласными - [с], [з], [ш], [ж], [ч], [щ], [ц], [л], [р], и наконец, поставленные звуки дифференцируются. Именно в этом порядке автор предлагает осваивать «логопедические распевки», которые начинаются с простейших чистоговорок и заканчиваются сложными по интонации и содержанию и речевому материалу песнями. Каждый музыкальный раздел завершается стихотворениями для проговаривания, которые автор рекомендует как своего рода речевой экзамен для оценки достижений в логопедической коррекции. Проговаривание стихотворений и песенок для лучшего запоминания предлагается сопровождать специально подобранными для обучающихся упражнениями.
Планируемые результаты
Личностные результаты:
На коррекционных часах в рамках программы по развитию лексико-грамматических средств языка с обучающимися младших классов формируются следующие типы личностных действий:
самоопределение – формирование адекватной самооценки, самовосприятия;
смыслообразование – установление связи между учебной деятельности и её мотивом.
Метапредметные результаты:
С целью формирования регулятивных УУД на коррекционных занятиях дети обучаются:
актуализировать и «открывать» знания;
самостоятельно планировать речевое высказывание;
планировать вместе с учителем и самостоятельно алгоритм действий;
сравнивать результат с эталоном.
В контексте формирования познавательных общеучебных универсальных действий с целью развития умения осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме работа ведётся по следующим направлениям: формирование
С целью формирования познавательных логических универсальных действий включены задания, предполагающие:
совершение операций анализа, синтеза;
выбор основания и критериев для сериации, сравнения, классификации объектов и их вербализацию;
умение следовать по образцу, правилу, инструкции;
установление причинно-следственных связей.
С позиции реализации коммуникативных УУД коррекционные занятия по развитию лексико-грамматического строя речи предполагается развитие умений:
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
обращаться к учителю или товарищам по группе за помощью за разъяснениями, задавать вопросы.
С позиции реализации навыков жизненных компетенций:
овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения;
развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму;
овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач;
развитие вкуса и способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту развития ребенка, преодоление коммуникативно-речевой инактивности.
Содержание работы
1.Развитие связной речи:
-обучение ответам на вопросы, диалогической речи.
-обучение подробному пересказу текста по зрительной опоре
-обучение составлению рассказа – описания, рассказа по сюжетной картинке, по серии картинок
- «чтение» и составление слогов и слов с помощью условных звуковых обозначений
2.Лексическая работа:
-обогащение словарного запаса детей
-создание условий для употребления новых слов в собственной речи (конструирование словосочетаний и предложений)
3. Развитие звуковой культуры речи:
-знакомство с органами артикуляции, способами произнесения звука, его условным обозначением
-знакомство с классификацией звуков: согласные и гласные звуки; твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные.
4. Развитие фонетического слуха:
-выделение звука в начале, конце и середине слова, определение положения звука в слове
-выделение в слове гласных звуков . согласных звуков, твердых, мягких, звонких, глухих согласных.
5. Обучение звуко-слоговому анализу:
-звуковой анализ слов и слогов
-дифференциация понятий «звук» и «буква»
-соотнесение букв и звуков
6. Работа по развитию мелкой моторики руки (штриховка, обведение по контуру).
Организация деятельности младших школьников на занятиях основывается на следующих принципах
занимательность;
научность;
сознательность и активность;
наглядность;
доступность;
связь теории с практикой;
индивидуальный подход к учащимся.
Для усвоения программы применяются основные методы обучения:
наглядный, словесный, метод практических знаний, проблемно – поисковый.
Для успешного проведения занятий используются разнообразные виды работ:
игровые элементы;
игры;
дидактический и раздаточный материал;
пословицы и поговорки;
физкультминутки;
рифмовки, считалки, чистоговорки, стишки, этюды;
ребусы, кроссворды, головоломки;
загадки, шуточные вопросы, анаграммы;
логогрифы, перевертыши;
грамматические сказки;
логопедические распевки.
Примерная модель занятий
Орг. момент.
«Мозговая гимнастика».
Разминка (из пособия О. Холодовой). Создаёт у детей определенный положительный эмоциональный фон. Подготавливает интерес к активной учебно-познавательной деятельности.
Упражнения на развитие мелкой моторики. На выбор учителя: штриховка, самомассаж, пальчиковая гимнастика, этюд и т.д.
Физкультминутка.
Занимательные задания по учебному пособию С.Д.Дмитриева.
Логопедическая распевка.
Задания по тетрадям Мазановой Е.В.
Графический диктант или работа с изографами.
Итоги.
Рефлексия.
Формы и режим занятий
Практические занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических и раздаточных материалов, пословиц и поговорок, считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок, рассказов.
Анализ и просмотр картинного и текстового материала.
Самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по работе с разнообразными словарями.
Использование творческого элемента в занятия: составление кроссвордов, шарад, рассказов.
Занятие-викторина, занятие-путешествие.
В каждом занятии прослеживаются три части: теоретическая, практическая, игровая.
Продолжительность занятий: 35 – 40 мин.
Основные методы и технологии
Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и личностных качеств младшего школьника.
Основные методы и технологии:
Формы контроля:
Конкурсы, викторины, разгадывание кроссвордов, тестирование, опрос, деловая игра, игры-развлечения, беседа, творческие работы, поисковые исследования, игры, экскурсии, выставки работ и проверочные задания.
Материально-техническое обеспечение: логопедический кабинет.
Мультимедийное программное обеспечение:
Кол-во 1
Компьютерная логопедическая программа «Игры для Тигры» для коррекции ОНР.
1
Презентации:
1
По звукопроизношению на все группы звуков.
22
2
Профилактика артикуляторно-акустической дисграфии
1
3
[link]
