Взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога в организации педагогической деятельности с детьми дошкольного возраста .
У детей с нарушениями речи наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в её структуру процессов: меньший объём запоминания и воспроизведения материала, неустойчивость внимания, быстрая отвлекаемость, истощаемость психических процессов, снижение уровня обобщения .
Со стороны эмоционально-волевой сферы также наблюдается также ряд особенностей: повышенная возбудимость, раздражительность или общая заторможенность, замкнутость, обидчивость, плаксивость, многократная смена настроения.
Коррекционно-развивающая деятельность логопеда и психолога в нашем дошкольном учреждении представляет собой целостную систему, исполняющую диагностическую, коррекционно-развивающую и профилактическую функции.
Свою совместную работу мы начинаем в сентябре проводим обследование диагностику психических и речевых особенностей развития ребенка .
После плановой диагностики детей, логопедом и психологом проводится совместное обсуждение результатов .
На основе полученных данных ,которые позволяют установить степень нарушения познавательной деятельности комплектуем группу из 4-5 детей и составляем план совместной деятельности и план на каждого ребенка. Затем за круглым столом все специалисты под руководством старшего воспитателя и учителя –логопеда составляют блочно-тематический интегрированный план. Содержание работы распределяется условно на два периода сентябрь-январь, январь-май.
.В январе педагог – психолог с учителем – логопедом вновь проводят диагностику, обсуждают свои достижения обмениваются результатами .
Частота непосредственной образовательной деятельности педагога –психолога обычно составляет 2 раза в неделю.
Наши направления работы:
психокоррекционное воздействие( библиотерапия- воздействие на детей с помощью чтения специально подобранной литературы в целях нормализации и оптимизации их психического состояния .арттерапия, музыкотерапия)
коррекционно-педагогическое воздействие в задачи которого входит расширение объема слухового, зрительного внимания, памяти, мышления ,восприятие цвета, формы, размера.
Учитывая то, что в дошкольном возрасте ведущим видом деятельности ребенка является игра, используются различного рода игровые ситуации, дидактические игры, игровые упражнения на основе изучаемых лексических тем .
Запоминание и называние картин предметов по памяти, называние ряда предметов после показа педагога в той же последовательности.
Игра кого, чего не стало?(от 1-5 предметов)называние предмета указанного педагогом из ряда 6 перевернутых, называние предметов определенной формы ,цвета и размера.
Называние зашумленных ,наложенных картинок согласно определенной лексической теме: Назови, что здесь нарисовано?
Опознание недорисованных фигур с изменением положения в пространстве, фигур из двух частей(химеры).Складывание картинок ,вложение картинок, копирование фигур, запоминание ряда фигур и воспроизведение по памяти.
При организации коррекционно-развивающей образовательной деятельности с детьми учитываются, в первую очередь, возможности ребенка: на первых этапах коррекционно - развивающей работы ребенку даются задания умеренной трудности, в дальнейшем трудность задания увеличивается пропорционально возрастающим способностям ребенка
Психолог и логопед имеют возможность осуществлять помощь как каждому ребенку, так и группе детей, имеющих речевые дефекты: отслеживать процесс развития,; заниматься глубокой и всесторонней профилактической, коррекционной и развивающей работой с детьми дошкольного возраста.
Таким образом, согласованность действий логопеда и психолога в условиях ДОУ позволяет эффективно скорректировать имеющиеся нарушения развития речи, что помогает ребенку легко адаптироваться в дошкольной среде, успешно развиваться и обучаться.
