Развитие фонематического слуха у младших школьников
на логопедических занятиях
В настоящее время в общеобразовательную школу поступают дети, имеющие различные речевые нарушения, одной из главных причин которых является недостаточно развитый фонематический слух.
Фонематический слух - это способность правильно слышать и узнавать звуки речи.
Дети с недоразвитием фонематического слуха с трудом представляют себе звуковой состав слова и с трудом осваивают его звуковой анализ.
В результате на письме у таких детей появляются специфические ошибки, несвязанные с применением орфографических правил. Вот примеры таких ошибок:
пропуск гласных и согласных букв (сок – ск; одежда – одежа)
перестановка букв, лишние буквы (пушка – шупка; стол – тстол)
пропуск слогов, лишние слоги (машина – машинына: короче – коче)
замена йотированных гласных (веселый – весюлый)
замена согласных:
свистящих-шипящих (завтра – жавтра)
парных по звонкости-глухости (палуба – балупа)
сонорных (мебель – небель; круг – клуг)
аффрикатов (цапля – чапля)
обозначение твердости-мягкости на письме гласными (пруд – прюд; утюг – утуг)
недописывание слов (маска – маск)
раздельное и слитное написание слов, предлогов со словами (подороге, занавеска – за навеска)
Так как между нарушениями устной речи, письма и чтения существует тесная взаимосвязь, то у детей с недоразвитием фонематического слуха может быть нарушено и чтение. Такие учащиеся испытывают следующие трудности при овладении чтением: не могут слить буквы в слоги, а слоги в слова, хотя буквы им уже известны. Такие дети читают, набирая слова по буквам, и при этом допускают специфические ошибки:
1) пропуск букв, слогов, предлогов;
2) замена и перестановка букв, слогов;
3) «застревание» на какой либо букве, слоге, слове;
4) недочитывание окончаний слов;
5) искажение слов;
6) добавление лишних букв, слогов и иногда слов;
7) «угадывание» слов.
Преодоление нарушений фонематического слуха является одним из основных направлений моей логопедической работы в процессе коррекции различных нарушений речи.
Свою работу по развитию фонематического слуха и формированию фонематических процессов у школьников строю поэтапно:
Развитие и распознавание неречевых звуков.
Развитие узнавания и дифференциации фонем на слух.
Формирование фонематического восприятия.
На первом этапе использую упражнения на различение звуков окружающих шумов, звучание музыкальных инструментов, игрушек, голосов природы по схеме: Что звучит? Где звучит? Как звучит? (громко - тихо, долго - кратко, высоко-низко). Далее предлагаю задания на определение количества хлопков, ударов, сигналов, звонков с разной силой, темпом, ритмом. На данном этапе активно использую мультимедийные средства, интерактивные игры, аудио записи различных неречевых звуков, а так же дидактические игры:
- «Узнай по звуку» (на слух определить природу звука: перелистывание книги, удар предметом о предмет и.т.д.);
- «Найди предмет» (найти предмет, ориентируясь на громкость хлопков ведущего);
- «Тихо-громко» (соответственно звучанию ребёнок выполняет разные движения: например, под тихий звук идет на носочках, под громкий - полным шагом).
На втором этапе, когда ведётся работа с речевыми звуками, использую следующие технологии:
- «Шифровщики» – упражнения с элементами кодирования, разработанные Коноваленко В.В. (детям предлагается закодировать звуковые ряды, произнесенные логопедом): каждому гласному звуку присваивается какой-либо символ, например, А — красный треугольник, У — красный круг, О — квадрат и т. п. Детям диктуют сначала по два звука (ОА, АУ, УА и т.п.). Необходимо зарисовать эти звукоряды при помощи условленных знаков. После того, как ребенок научился достаточно свободно и быстро выполнять это задание, количество предъявляемых звуков может быть увеличено до трех — четырех (ОАУУ, ОАОА, ОУУА и т.п.);
АУ ОА ОАУ
- «Прошагай слова», «Отхлопаем слоги», «Назови гласные звуки»;
- Отхлопывание ритмического рисунка чистоговорки, скороговорки, стихотворения, отметить ударный слог движением руки;
- Узнавание по беззвучной артикуляции гласных звуков. Работу начинаю с уточнения артикуляции гласных звуков. Гласный звук выделяем на основе звукоподражаний с использованием картинок, моделей артикуляции звуков.
- «Четвёртый лишний»: из четырех слов, отчетливо произнесенных мною, ребенок должен назвать то, которое отличается от остальных:
канава—канава—какао—канава; ком—ком—кот—ком;
- «Улавливай шёпот»: я подаю команды шёпотом, чётким, внятным, но уловимым только в том случае, если каждый вслушается.
- «Пирамида»: разместить слова-картинки из одного слога, из двух, из трёх.
Так как фонематическое восприятие - это умственное действие по дифференциации фонем и установлению звукового состава слова, то на третьем этапе ввожу упражнения на формирование звукового анализа и синтеза:
- «Письмо с пропусками»: диктую предложение, а дети записывают, но вместо буквы О всегда ставят точку;
- «Внимание и счёт». Перед каждым ребёнком лежит набор карточек с цифрами от 1 до 6. Прошу детей поднимать карточку с цифрой, соответствующей позиции звука, которым отличается пара слов (борода-города, редкий-резкий);
- «Собери слова из звуков»: называю слова, дети выделяют из каждого слова, например первый звук и заносят его в транскрипционные скобки. По завершении работы из выделенных звуков составляют слово.
- «Сложение и вычитание букв»: предлагаю ученикам выполнить с буквами и слогами действия, указанные на индивидуальных карточках, и получить в результате понятные слова;
- «Скажи наоборот»: гость-кость, зайка-сайка;
- «Наборщик»: образовать из звуков данного слова как можно большее количество новых слов.
Данные упражнения позволяют уменьшить или полностью ликвидировать логопедические проблемы, связанные с нарушением фонематического слуха.
