МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КЛИМОВСКАЯ ШКОЛА»
КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНА
РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
РАССМОТРЕНО на заседании районного МО
учителей-логопедов
____________
Протокол № 1
«31» августа 2016г.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель
директора по УВР
____________
«___»_________2016г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ
«Климовская школа»
_____________
Приказ № ___ от
«___»_________ 2016г
Рабочая программа по коррекции дисграфии для 2 класса
Срок реализации программы: 1 год
Составила:
учитель — логопед
Пояснительная записка.
Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи (дисграфия, дислексия) у детей и в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии. С каждым годом в начальных классах
школ увеличивается количество детей с различными видами дисграфии.
Основная задача логопеда состоит в том, чтобы своевременно выявить и предупредить нарушения письма и чтения, а при невозможности
пропедевтической работы – своевременно устранить ошибки с целью недопущения их перехода на дальнейшее обучение.
Дисграфия, обусловленная несформированностью языкового анализа и синтеза, проявляется на письме в виде специфических ошибок на уровне
буквы, слога, слова, словосочетания, предложения и текста:
пропуск, перестановка, вставка букв, искажения фонетического наполнения слов: персеверации (циклические повторения) и антиципации (замены предшествующих букв последующими);
раздельное написание частей слова, слитное написание самостоятельных слов, самостоятельных и служебных слов, контаминации (смешение элементов слов), вставки, перестановки, пропуски и повторы слов;
нарушение количественного и качественного состава предложения; нарушение или отсутствие границ предложений.
Эти ошибки носят стойкий характер и могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения.
Для предупреждения и коррекции данного вида специфических ошибок
необходима планомерная и последовательная коррекционная работа.
Применяя принцип поуровнего анализа речи, предложенный И.Н.Садовниковой, у детей с дисграфией, обусловленной несформированностью языкового анализа и синтеза, выделяют 3 основные группы специфических ошибок. К ним относятся:
- ошибки на уровне буквы и слога (звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез);
-ошибки на уровне слова (слоговой и морфологический анализ и синтез);
-ошибки на уровне словосочетания, предложения и текста (языковой анализ и синтез).
Общая характеристика программы.
В основе программы лежит логопедическая методика Мазановой Е.В., цель
которой – коррекция дисграфии, обусловленной несформированностью языкового анализа и синтеза.
Программа рассчитана на 68 занятий, что составляет:
Целевая аудитория.
Программа рассчитана на детей младшего школьного возраста ( 8-9 лет
2 класс).
Задачи:
1.Коррекция специфических ошибок на уровне буквы, слога и слова.
2.Коррекция специфических ошибок слогового анализа и синтеза на
на уровне слова.
3.Коррекция специфических ошибок на уровне словосочетания, предло-
жения и текста.
Содержание работы:
Коррекционная работа с детьми по развитию языкового анализа и синтеза также включает в себя:
- работу по интеллектуальному развитию (развитие мыслительной деятельности: памяти, восприятия, внимания);
- развитие мелкой моторики пальцев рук;
- развитие восприятия и понимания речи (постепенно усложняющиеся инструкции, бытовые и игровые ситуации, грамматические конструкции, расширение словарного запаса в соответствии с общепринятыми лексико-семантическими темами);
- развитие экспрессивной речи, формирование фразы, распространение и употребление в речи простых предложений.
К концу обучения дети должны знать.
1.Чем отличаются между собой звуки и буквы, гласные и согласные звуки, слоги, слова, словосочетания, предложения, текст.
2.Графическое обозначение слогов, звуков и слов, границ предложения, предлогов.
3. Правописание предлогов.
К концу обучения дети должны уметь.
1.Различать гласные и согласные звуки.
2.Различать звуки и буквы, слоги и слова, словосочетания и предложения, набор отдельных предложений и текст.
3.Определять ударные и безударные гласные, слоги.
4.Определять в словах место и последовательность звука.
5.Определять количество звуков в словах, слогов в словах, слов в предложениях, предложений в тексте.
6. Производить звуковой, буквенный, слоговой анализ и синтез слов, а также языковой анализ и синтез предложений.
Учебно-тематический план фронтальных занятий по коррекции
дисграфии у младших школьников (2 класс)
Мягкий знак-показатель мягкости согласного звука в середине слова.
1
19.
Звонкие и глухие согласные звуки.
1
20.
Дифференциация звуков д-т.
1
21.
Резерв
1
22.
Дифференциация звуков з-с
1
23.
Дифференциация ж-ш. Правописание жи-ши.
1
24.
Звук и буква ч. Правописание ча,чу.
1
25.
Дифференциация ч-щ.
1
26.
Дифференциация звуков щ-с.
1
27.
Дифференциация звуков к-г-х.
1
28.
Диктант.
1
29.
Слова, обозначающие предмет.
2
30.
Слова, обозначающие действие предмета.
1
31.
Различение слов, обозначающих предмет и действие.
1
32.
Слова, обозначающие признак предмета.
1
33.
Дифференциация слов-предметов, слов-действий, слов-признаков.
2
34.
Понятие о предлоге.
1
35.
Предлоги в, на.
1
36.
Предлоги к, от.
1
37.
Предлоги от, из.
1
38.
Предлоги с (со).
1
39.
Предлоги у, к, от.
1
40.
Предлоги по, к.
1
41.
Предлоги в, за
1
42.
Предлоги в, у.
1
43.
Предлоги на, над.
1
44.
Словосочетание.
1
45.
Связь слов в предложении.
2
46.
Диагностика
4
47.
Резерв
5
Итого:
68
Литература:
Е.В. Мазанова « Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза» Издательство «Гном и Д», 2006г.
Е.В. Мазанова « Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». Комплект тетрадей. М., Аквариум , 2006г.
А.В Ястребова « Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы» М., 1984г.
И.Н.Садовникова « Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников « М., Владос, 1995г.
Приложение 1
Календарно – поурочное планирование 2 класс дисграфия.
68 часов, 2 часа в неделю
Сроки выполнения
Тема
Домашнее задание
План
Факт
1
-
4
Диагностика.
5
6
Предложение.
7
Большая буква в начале предложения. Знаки препинания в конце предложения.
8
Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках животных.
9
Звуки и буквы.
10
11
Гласные звуки и буквы.
12
13
Дифференциация звуков А-Я.
14
15
Дифференциация звуков У-Ю.
16
17
Дифференциация звуков О-Е.
18
19
Дифференциация звуков Ы-И.
20
21
Слоговой и звуко-буквенный анализ слов.
22
Ударные и безударные гласные.
23
Смыслоразличительная роль ударения.
24
Согласные звуки и буквы.
25
Дифференциация твердых и мягких согласных.
26
27
Обозначение мягкости согласных звуков буквами е,е,ю,я,и.
28
Мягкий знак на конце слова как показатель мягкости согласного звука.
29
Мягкий знак-показатель мягкости согласного
звука в середине слова.
30
Звонкие и глухие согласные звуки.
31
Дифференциация звуков д-т.
32
Повторение. Резерв.
33
Дифференциация звуков з-с
34
Дифференциация ж-ш. Правописание жи-ши.
35
Звук и буква ч. Правописание ча,чу.
36
Дифференциация ч-щ.
37
Дифференциация звуков щ-с.
38
Дифференциация звуков к-г-х.
39
Диктант.
40
41
Слова, обозначающие предмет.
42
Слова, обозначающие действие предмета.
43
Различение слов, обозначающих предмет и действие.
44
Слова, обозначающие признак предмета.
45
46
Дифференциация слов-предметов, слов-действий, слов-признаков.
47
Понятие о предлоге.
48
Предлоги в, на.
49
Предлоги к, от.
50
Предлоги от, из.
51
Предлоги с (со).
52
Предлоги у, к, от.
53
Предлоги по, к.
54
Предлоги в, за
55
Предлоги в, у.
56
Предлоги на, над.
57
Словосочетание.
58
59
Связь слов в предложении.
60
-
63
Диагностика.
64
-
68
Повторение. Резерв.
