ОКОУ «Железногорская школа для детей с ОВЗ»
«Рассмотрена на заседании ШМО»
Протокол № ____________
От « »__________2016 г.
Руководитель ШМО
__________/Шпис Е.В. /
«Согласована»
« » ____________ 2016 г.
Зам.директора по УВР
__________/Королева О.В. /
«Введена в действие»
Приказ № ____________
От_____________ 2016 г.
Директор ОКОУ
___________ Л.Г. Марченко
Рабочая программа
учебного предмета
«Речь и альтернативная коммуникация»
для ученика, обучающегося на дому,
Жданова Кирилла
(СИОП)
на 2016-2017 учебный год
Составитель:
Шпис Елена Владимировна,
учитель-дефектолог
г. Железногорск
2016 г.
Пояснительная записка
Нормативно-правовая основа рабочей программы учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация»
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
Учебный план ОКОУ «Железногорская школа для детей с ОВЗ» на 2016-2017 учебный год для 11-4 классов (II вариант)
Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. N 253 "Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования"
Приказ от 8 июня 2015 г. № 576 "О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253»
СанПиН 2.4.2.3286 – 15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Базисный учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (Приказ Министерства образования и науки № 29/2065-п от 10 апреля 2002 г.)
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для 2-9 классов под ред. Бгажноковой И.М. (М. – Просвещение, 2010г.)
Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП) ОКОУ «Железногорская школа для детей с ОВЗ», приказ по ОУ № 1-231 от 25.05.2016 г.
Учебный план классов для детей с глубокой умственной отсталостью ОКОУ «Железногорская школа для детей с ОВЗ» на 2016-2017 г.
Годовой календарный график ОКОУ «Железногорская школа для детей с ОВЗ» на 2016-2017 уч.год, приказ ОУ № 1-231 от 25.05.2016 г.
Положение о рабочей программе учителя ОКОУ «Железногорская школа для детей с ОВЗ», утвержденное приказом ОУ 26.03.2012 г. № 1-141
Положение о безотметочном обучении и системе оценивания учебных достижений обучающихся, утвержденное приказом ОУ31.12.2015 г. № 1-551
Положение о текущем и промежуточном контроле знаний, промежуточной аттестации обучающихся, утвержденное приказом ОУ 26.03. 2012 г. № 1-140
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при ДЦП затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и др.), работу артикуляционного аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.
Содержание предмета «Речь и альтернативная коммуникация» представлено следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».
Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта. При составлении специальной индивидуальной программы развития выбираются обучающие задачи и, в зависимости от возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации поставленных задач. Если ребенок не владеет устной речью, ему подбирается альтернативное средство коммуникации, например, жест, пиктограмма или др. К альтернативным средствам коммуникации относятся: взгляд, жест, мимика, предмет, графические изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма, напечатанное слово), электронные устройства (коммуникативные кнопки, коммуникаторы, планшетные компьютеры, компьютеры).
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь. Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить предложения, связные высказывания. Ребенок, не владеющий устной речью, учится общаться, пользуясь альтернативными средствами. Обучение импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно.
Раздел «Чтение и письмо» включает глобальное чтение, предпосылки к осмысленному чтению и письму, начальные навыки чтения и письма.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА С УЧЁТОМ ОСОБЕННОСТЕЙ ЕГО ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 адаптированной основной общеобразовательной программы образования, характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение.
Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия. По уровню сформированности речи выделяются дети с отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей части данной категории детей используют разнообразные средства невербальной коммуникации.
Дети с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они постоянно нуждаются в уходе и присмотре.
В этой связи обучение ребенка речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия.
Основные задачи реализации содержания предмета «Речь и АК»:
Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребёнка.
Понимание обращённой речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов.
Пользование воспроизводящими заменяющими речь устройствами (коммуникаторы, персональные компьютеры и другие).
Овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные языковые (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила общения.
Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Обучение глобальному чтению в доступных ребёнку пределах, формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв, слогов или слов; развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму; овладение чтением и письмом на доступном уровне.
Календарный план учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация» 1 класс (65 ч)
Приме чания
1 четверть (16 ч)
1
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.)
2
комбинир
06.09
08.09
2
Реагирование на собственное имя.
2
комбинир
13.09
16.09
3
Узнавание (различение) имён членов семьи
2
комбинир
20.09
23.09
4
Реагирование на имя учащихся класса, педагогов.
2
комбинир
27.09
30.09
5
Понимание слов, обозначающих предмет (игрушки)
2
комбинир
04.09
07.09
6
Понимание слов, обозначающих предмет(мебель)
2
комбинир
11.10
14.10
7
Понимание слов, обозначающих предмет (посуда)
2
комбинир
18.10
21.10
8
Понимание слов, обозначающих предмет (одежда)
2
комбинир
25.10
28.10
2 четверть (16 ч)
10
Понимание слов, обозначающих предмет (обувь)
2
комбинир
08.11
11.11
11
Понимание слов, обозначающих предмет (овощи)
2
комбинир
15.11
18.11
12
Понимание слов, обозначающих предмет (фрукты)
2
комбинир
22.11
25.11
13
Понимание слов, обозначающих предмет (животные)
2
комбинир
29.11
02.12
14
Понимание слов, обозначающих предмет (растения)
2
комбинир
06.12
09.12
15
Понимание слов, обозначающих предмет (продукты)
2
комбинир
13.12
16.12
16
Понимание слов, обозначающих предмет (транспорт)
2
комбинир
20.12
23.12
17
Понимание слов, обозначающих предмет (птицы)
2
комбинир
27.12
30.12
3 четверть (20 ч)
18
Понимание слов, обозначающих действия предмета (на, дай)
3
комбинир
13.01
17.01
20.01
19
Понимание слов, обозначающих действия предмета (есть, пить)
2
комбинир
24.01
27.01
20
Понимание слов, обозначающих действия предмета (сидеть, стоять, бегать)
2
комбинир
31.01
03.02
21
Понимание слов, обозначающих действия предмета (рисовать, играть, гулять).
2
комбинир
07.02
10.02
22
Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.)
2
комбинир
14.02
17.02
23
Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
3
комбинир
21.02
28.02
03.03
24
Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).
2
комбинир
07.03
09.03
25
Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.).
2
комбинир
14.03
17.03
26
Называние (употребление) простых предложений.
2
комбинир
21.03
24.03
4 четверть (13 ч)
27
Ответы на вопросы по содержанию текста
2
комбинир
04.04
07.04
28
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям.
2
комбинир
11.04
14.04
29
Составление рассказа по одной сюжетной картинке.
2
комбинир
18.04
21.04
30
Составление рассказа по серии сюжетных картинок
2
комбинир
25.04
28.04
31
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях.
2
комбинир
05.05
12.05
32
Составление рассказа о себе.
2
комбинир
16.05
19.05
33
Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями (фотографии, рисунки, пиктограммы).
1
комбинир
23.05
Литература
Д.И. Бойков, С.В. Бойкова СПб: НОУ "СОЮЗ",2004 "КАК УЧИТЬ ДЕТЕЙ ОБЩАТЬСЯ"
Фрост Л., Бонди Э. СИСТЕМА АЛЬТЕРНАТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ С ПОМОЩЬЮ КАРТОЧЕК (PEKS)" Перевод с английского. Издательство: Теревинф: 2011
Нуриева Л.Г.Серия: Особый ребенок. 2009. «РАЗВИТИЕ РЕЧИ У АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ»
Л.Б. Баряева, Е.Т. Логинова, Л.В. Лопатьина. М.:"ДРОФА", 2007. "Я ГОВОРЮ! УПРАЖНЕНИЯ С ПИКТОГРАММАМИ"
Т.Н. Тищенко. М.: Издательский дом «Регламент», 2009. — 84 с."Учим говорить особенного ребенка"
