МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Центр развития ребенка – детский сад №1»

Принято «Утверждаю»

на заседании педагогического совета заведующий МБДОУ

Протокол № ____ от _____________ «ЦРР – детский сад №1»

__________ Е.В.Волкова

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционно-развивающей работы

во II младшей группе

компенсирующей направленности

для детей с ОНР

на 2016 – 2017 учебный год

Составитель:

учитель - логопед

О.А.Евстифеева

г.Троицк

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка:

• актуальность;

• цели и задачи реализации Программы;

• принципы и подходы к формированию Программы;

• планируемые результаты освоения Программы;

• характеристика особенностей психоречевого развития детей с ОНР; возрастных особенностей развития

детей 3-4 лет.

2.

Часть II. Содержательный раздел рабочей программы логопеда МБДОУ «ЦРР –д/с №1»

• Особенности организации обучения и воспитания детей с ОНР.

• Реализация общедидактических и специфических принципов в работе с дошкольниками с ОНР.

• График работы учителя – логопеда

• Коррекционно - образовательная работа в группе для детей с ОНР. Алгоритм логопедической работы в группе для детей с ОНР.

• Особенности регионального содержания коррекционно - образовательного процесса.

3.

Часть III. Содержание коррекционной работы:

• Формы и средства организации коррекционной НОД. Совместная коррекционная деятельность учителя-логопеда и воспитателя.

• План работы логопеда со специалистами

• Основные направления коррекционно - образовательной работы учителя- логопеда с детьми с ОНР

• Содержание НОД: II младшая группа. Характеристика детей с ОНР I и II уровня.

• Организация обучения и воспитания детей 4-го года с ОНР.

• Перспективный план коррекционной работы во второй младшей логопедической группе

• Тематическое (календарное) планирование лексического материала

• План работы логопеда с родителями

4.

Часть IV. Организационный раздел Программы:

• Материально – техническая база

• Организация предметно – пространственной развивающей среды

• Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания

• Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

• Список литературы

Часть I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ.

Пояснительная записка.

Актуальность.

Министерством образования Российской Федерации определены основные подходы к созданию системы помощи детям с проблемами в развитии на основании Конвенции ООН «О правах ребёнка», Закона РФ «Об образовании», Федеральной программы развития образования. Одним из таких подходов является дальнейшее развитие систем коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения, которые нацелены на создание наиболее адекватных педагогических условий для детей, имеющих проблемы в развитии.

В этих условиях требуется повышенное внимание к вопросам охраны здоровья детей, личностно-ориентированный подход в образовательном процессе, помощь специалистов, готовых осуществлять активное взаимодействие с учётом познавательно-речевых, физических и психологических возможностей детей. Это вызывает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий, обновления содержания работы групп для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего и комбинированного видов. «Федеральный государственный образовательный стандарт ДО» (далее – ФГОС) ставит перед педагогами задачу интегрирования воспитательно - образовательного и коррекционно- образовательного процессов в детском саду.

Рабочая программа коррекционно-воспитательной работы во второй младшей группе для детей с ОНР (далее – Программа) разработана логопедом на основе адаптированной Основной образовательной программы ДО МБДОУ «ЦРР –д/с №1», в соответствии с «Федеральным государственным образовательным стандартом», определяющим требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения, утвержденными приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155, с учетом особенностей психоречевого развития воспитанников.

В Программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи детей младшего дошкольного возраста с ОНР.

Цель Программы.

Создание оптимальных условий и системы средств для устранения речевых недостатков у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (с нормальным слухом и интеллектом), своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания коррекционно - воспитательной работы и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента.

Теоретической и методологической основой программы являются:

положение Л.С.Выгодского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка; учение Р.Е.Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения; концептуальный подход, представленный системой программных документов, регламентирующих содержание и организацию коррекционного воздействия при общем недоразвитии речи (I, II, III, и IV уровни) в разных возрастных группах детского сада, исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной.

Основной базой рабочей программы являются:

• Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с ОВЗ (тяжелое нарушение речи) (разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования с учетом программ: Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Коррекция нарушений речи», Н.Нищева «Примерная адаптированная основная образовательная программ для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 4-7ле)

• Кроме того, образовательная деятельность регулируется нормативно-правовыми документами:

• Конституцией Российской Федерации;

• ФЗ « Об образовании в РФ» № 273- ФЗ от 21.12.2012 г

• Приказами Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» и от 30.08.13 № 1014 « Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».

• СанПиНом 2.4.3049-13 № 26 от 15.05.2013 г

Основные задачи коррекционного обучения

1. Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза).

2. Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса дошкольников с ОНР.

3. Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

4. Развитие связной речи дошкольников.

5. Формирование коммуникативных навыков.

Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу группы для детей с ОНР, сэкономить время воспитателя и логопеда на подготовку к занятиям, обеспечить единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения. Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.

Принципы и подходы к формированию программы:

Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР, то есть одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с ОНР и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.

Программа имеет в своей основе следующие принципы:

• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

• принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

• принципы интеграции усилий специалистов;

• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

• принцип постепенности подачи учебного материала;

Кроме того, содержание рабочей Программы логопеда реализуется с учетом общедидактических принципов:

• развивающего обучения, определяющего главной целью всего воспитательно-образовательного процесса полноценное психическое развитие

ребенка, развитие его способностей на основе педагогической поддержки инициативы и самостоятельности ребенка в познании окружающего

мира;

• культуросообразности и регионализма, обеспечивающего становление самосознания ребенка на основе культуры своего народа,

ближайшего социального окружения, на познании исторических, географических и этнических особенностей Ставропольского края, с учетом

национальных традиций в образовании дошкольников;

• историзма, заключающегося в сохранения хронологического порядка изучаемых детьми явлений общекультурной и региональной

направленности;

• гуманизма, предполагающего умение взрослого видеть в воспитаннике полноправного партнера, опираться на высшие человеческие понятия:

любовь к Родине, родному краю, городу, своей семье;

• нравственной обоснованности жизнедеятельности, ориентирующего на осознанное восприятие детьми образовательного материала,

формирование опыта нравственных отношений и общения на основе привязанности к Ставропольской и казачьей культуре, к родным местам;

• интеграции образования, предусматривающего реализацию содержания дошкольного образования в едином коррекционно-

педагогическом процессе, разных видах детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской) как сквозных

механизмах развития ребенка, обеспечивающих взаимосвязь с природными объектами, явлениями ближайшего социокультурного

пространства.

Программа содержит подробное описание организации и содержания коррекционно-развивающей работы в младшей группе для детей с ОНР в образовательной области «Речевое развитие» в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО). Основой перспективного и календарного планирования коррекционно-развивающей работы в соответствии с программой является комплексно-тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками с ОНР, согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на протяжении недели или двух недель в рамках общей лексической темы.

Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.

В Программе представлена информация по оснащению предметно-пространственной развивающей среды в логопедическом кабинете и групповом помещении. В соответствии с Программой предметно-пространственная развивающая среда в кабинете логопеда и в групповом помещении обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями и потребностями каждого ребенка, охраны и укрепления их здоровья, учѐта особенностей и коррекции недостатков их развития. Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с Программой обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых во всей группе и в малых группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Она обеспечивает реализацию Программы, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

В Программе приведены перспективные планы логопеда по осуществлению взаимодействия с родителями дошкольников, и взаимоработы со специалистами ДОУ.

В Программе предложена система педагогической диагностики индивидуального развития детей, представлены схемы обследования ребенка с общим недоразвитием речи (с 3 до 4 лет) учителем-логопедом.

Планируемые результаты освоения Программы:

В соответствии с Федеральным образовательным стандартом дошкольного образования планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования к целевым ориентирам с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (образовательных траекторий развития) детей, а также особенностей развития дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.

Целевые ориентиры представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Адаптированная Основная образовательная программа МБДОУ «ЦРР –д/с №1» не предполагает требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и определяет результаты ее освоения в виде целевых ориентиров, которые в соответствии с Федеральным стандартом определяются независимо от форм реализации Программы, а также от её характера и особенностей развития детей и организации, реализующей Программу, и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

Специфика результатов освоения основной адаптированной образовательной программы дошкольниками с ОНР

в соответствии с ФГОС

1.Неправомерность требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.

2.Необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Педагогическая диагностика:

- это оценка индивидуального развития детей, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования;

- проводится педагогическим работником исключительно для решения образовательных задач индивидуализации образования и оптимизации работы с группой детей;

- основной метод изучения (мониторинга) - педагогическое наблюдение;

- участие детей свободное.

Психологическая диагностика:

- это выявление и изучение индивидуально   психологических особенностей детей (используется при необходимости).

- проводится квалифицированным специалистом (педагогом-психологом, дефектологом).

- может использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

- допускается только с согласия родителей, что предусмотрено договором МБДОУ детского сада № 50 с родителями (законными представителями)

Психолого - педагогическая диагностика не служит для оценки уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга.

Адаптированной основной образовательной программой МБДОУ предлагаются следующие целевые ориентиры на этапе завершения образовательной области «Речевое развитие» у детей второй младшей группы:

• с удовольствием вступает в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения;

• проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу;

• по вопросам составляет по картинке рассказ из 3-4 простых предложений;

• называет предметы и объекты ближайшего окружения;

• речь эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием;

• узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается на него;

• совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.

Особенности психоречевого развития детей с общим недоразвитием речи.

Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников определяется четырьмя уровнями речевого развития и может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико - грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р.Е., ФиличеваТ.Б., Чиркина Г.В.).

Речь и мышление тесно связаны и с точки зрения психологии представляют собой единый речемыслительный комплекс. Речь является инструментом мышления, вне языковой деятельности мысли не существует. Любая мыслительная операция в той или иной мере опосредована речью.

Согласно теории П. .Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий, на ранних этапах детского развития речь «подытоживает» результат, достигнутый действием; затем вступает в силу сопровождающая, направляющая действие функция речи. К концу дошкольного детства речь заменяет действие как способ решения задач. Это позволяет действию «свернуться», превратиться полностью в мыслительное действие, перенестись в план внутренней речи.

Таким образом, формирование интеллектуальной сферы ребенка напрямую зависит от уровня его речевой функции. Речь, в свою очередь, дополняется и совершенствуется под влиянием постоянно развивающихся и усложняющихся психических процессов.

Неполноценная по тем или иным причинам речевая деятельность оказывает негативное влияние на формирование психической сферы ребенка и становление его личностных качеств.

В первую очередь дефекты речевой функции приводят к нарушенному или задержанному развитию высших психических функций, опосредованных речью: вербальной памяти, смыслового запоминания, слухового внимания, словесно-логического мышления. Это отражается как на продуктивности мыслительных операций, так и на темпе развития познавательной деятельности (В.К. Воробьева, Р.И. Мартынова, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина). Кроме того, речевой дефект накладывает определенный отпечаток на формирование личности ребенка, затрудняет его общение со взрослыми и сверстниками (Ю.Ф. Гаркуша, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова и др.).

Данные факторы тормозят становление игровой деятельности ребенка, имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития, и затрудняют переход к более организованной учебной деятельности.

Согласно психолого-педагогической классификации Р.Е. Левиной, нарушения речи подразделяются на две группы: нарушения средств общения и нарушения в применении средств общения. Довольно часто встречающимся видом нарушений средств общения является общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом.

Трудности в обучении и воспитании, проявляющиеся у таких детей, часто усугубляются сопутствующими невротическими проявлениями. У большинства детей отмечается осложненный вариант ОНР, при котором особенности психоречевой сферы обуславливаются задержкой созревание ЦНС или негрубым повреждением отдельных мозговых структур. Среди неврологических синдромов у детей с ОНР наиболее часто выделяют следующие: гипертензионно-гидроцефальный синдром, церебрастенический синдром и синдром двигательных расстройств. Клинические проявления данных расстройств существенно затрудняют обучение и воспитание ребенка.

При осложненном характере ОНР, помимо рассеянной очаговой микросимптоматики, проявляющейся в нарушении тонуса, функции равновесия, координации движений, общего и орального праксиса, у детей выявляется ряд особенностей в психической и личностной сфере. Для них характерны снижение умственной работоспособности, повышенная психическая истощаемость, излишняя возбудимость и раздражительность, эмоциональная неустойчивость.

Недоразвитие речи, особенно лексико-грамматической ее стороны, значительным образом сказывается на процессе становления ведущей деятельности ребенка. Речь, как отмечал в своих исследованиях А.Р.Лурия, выполняет существенную функцию, являясь формой ориентировочной деятельности ребенка; с ее помощью осуществляется речевой замысел, который может сворачиваться в сложный игровой сюжет. С расширением знаково-смысловой функции речи радикально меняется весь процесс игры: игра из процессуальной становится предметной, смысловой. Именно этот процесс перехода игры на новый уровень и затруднен у детей с ОНР.

Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.

Возрастная характеристика, контингента детей 3-4 лет (вторая младшая группа):

1.Физическое развитие

Трехлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Имеет интерес к выполнению движений образцу по образцу, однако ему сложно соизмерять свои возможности с выполняемым заданием.

Крупная моторика характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К четырем годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке; трижды ударить мяч об пол и поймать его двумя руками; перекладывает по одному мелкие предметы с поверхности стола в небольшую коробку.

Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, хотя дети по-прежнему в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя.

Ребенок данного возраста владеет элементарными гигиеническими навыками (самостоятельно и правильно моет руки с мылом; аккуратно пользуется туалетом, носовым платком; при приеме пищи правильно использует ложку, салфетку; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).

2.Социально-личностное развитие

К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: проявляет интерес испытывает доверие к другому человеку, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальной характеристикой ребенка трех лет является стремление к самостоятельности («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Несмотря на это, взаимодействие и общение детей четвертого года жизни по-прежнему имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.

Для детей трехлетнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжетом игры является цепочка из двух действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К четырем годам дети могут объединяться в игре по 2-3 человека. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, но по ходу игры дети могут её изменять. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.

3. Речевое развитие

Общение ребенка в этом возрасте ситуативное, инициируется взрослым, неустойчивое, кратковременное. Трехлетний ребенок осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения с взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную с взрослым познавательную деятельность.

Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется использованием основных грамматических категорий, хотя отдельные ошибки допускаются. Возможны дефекты звукопроизношения.

4. Познавательное развитие

В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: в практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов, их назначение, знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов «самый большой». Рассматривая новые предметы, ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Память и внимание ребенка носят непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого трехлетний ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К четырем годам способен запомнить отрывки из любимых произведений. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и, ориентируясь на него, оценивает предмет в целом.

Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных построек из 2-3 частей по образцу и по замыслу.

5. Художественно-эстетическое развитие

Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые предметы.

В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, делают аппликации из готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2-4 частей.

В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать музыку и производить естественные движения под музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками, перевоплощается в зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. под плясовую или другую мелодию. Приобретает элементарные навыки игры на детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон). В этом возрасте закладываются основы для развития музыкально-ритмических и художественных способностей.

Часть II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ.

Особенности организации обучения и воспитания детей с ОНР

Определение: Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом является специфической речевой аномалией, когда нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речи: лексики, грамматики, фонетики. При этом типичны отклонения в смысловой и произносительной сторонах речи. Проявлением грубого недоразвития речи на ранних его этапах считаются: несвоевременное появление активного речевого подражания, выраженные слоговые нарушения, отставание в овладении первыми словесными комбинациями, неумение правильно объединять слова в предложения.

Адаптированная Основная образовательная программа детского сада решает актуальную проблему сочетаемости коррекционной и общеобразовательной программ с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели в условиях внедрения ФГОС, определяющей взаимодействие участников образовательного процесса в реализации содержания образовательной программы детского сада. Содержание коррекционного блока адаптированной Основной образовательной программы направлено на предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы дошкольников, формирование основных ключевых компетенций в речевой деятельности детей и интегративного качества «Овладевший способами и средствами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» средствами логопедического, дефектологического и психолого-педагогического воздействия.

Коррекционно - развивающая работа распределяется между учителем - логопедом, педагогом- психологом, физ-инструктором, музыкальным руководителем. Учитель - логопед, педагог- психолог входят в состав психолого - медико- педагогического консилиума, который осуществляет углубленное изучение особенностей интеллектуального, речевого развития воспитанников, личностных и поведенческих реакций, оказывает методическую помощь воспитателям и другим специалистам в подборе педагогических технологий и коррекционных программ. В случае возникновения проблем в реализации коррекционных задач в отношении того или иного воспитанника с ОНР, члены консилиума составляют характеристику на ребенка и направляют его на повторное заседание КПМПК.

Реализация общедидактических и специфических принципов в работе с дошкольниками с ОНР.

1. Системность решения коррекционных, профилактических и развивающих задач.

Соблюдение данного принципа предполагает учет ближайшего прогноза развития ребенка и создания благоприятных условий для наиболее полной

реализации его потенциальных возможностей. Цели коррекционной программы включают в себя решение задач трех уровней:

• коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение трудностей);

• профилактического;

• развивающего (оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития).

2. Единство диагностики и коррекции.

Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психолого-педагогической помощи ребенку, обязательное комплексное

диагностическое обследование ребенка и определение целей и задач индивидуальной коррекционно-развивающей программы, постоянный контроль

развития лексико-грамматического строя и связного высказывания ребенка, за динамикой его эмоциональных состояний, чувств и переживаний, с

целью внесения необходимых изменений в коррекционные программы.

3. Деятельностный принцип коррекции.

Данный принцип означает, что генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности

ребенка и создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в конкретной ситуации.

4. Учет возрастных, психологических и индивидуальных особенностей ребенка на основе компетентностного подхода к формированию

личности.

Предполагается соответствие хода развития ребенка, психического и личностного, нормативному с учетом уникальности, неповторимости,

своеобразия каждой личности.

5. Комплексность методов психолого - педагогического воздействия.

Этот принцип декларирует необходимость использования в обучении и воспитании детей с ОНР многообразия инновационных и традиционных

методик, приемов, средств (методы игровой коррекции; технологии модификации поведения)

6. Активное привлечение ближайшего социального окружения к коррекционной работе с ребенком.

Реализация на практике данного принципа предполагает перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в

реальную жизненную практику при условии готовности ближайших социальных партнеров ребенка принять и реализовать новые способы общения

и взаимодействия с ним, содействовать его саморазвитию.

Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционно-развивающей деятельности и прогнозировать степень ее успешности.

Учет дидактических принципов позволяет педагогам реализовать комплексный подход к устранению у ребенка общего недоразвития речи, объединить усилия педагогов разного профиля – логопеда, воспитателя, музыкального руководителя и др., обеспечить единый речевой режим, разработать интегрированный коррекционно - развивающий календарно- тематический план, построенный на основе комплексной диагностики, а так же составить индивидуальные коррекционно - развивающие маршруты воспитанников.

График работы учителя-логопеда

Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда во II младшей группе

группе на 2016 – 2017 учебный год.

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

8.00-9.00

Индивидуальная работа

Индивидуальная работа

Индивидуальная работа

Индивидуальная работа

Индивидуальная работа

9.00-10.0

Логопедические занятия

Логопедические занятия

Логопедические занятия

Логопедические занятия

Логопедические занятия

10.10-12.30

Индивидуальная работа

Индивидуальная работа

Индивидуальная работа

Индивидуальная работа

Индивидуальная работа

12.30-13.00

Работа с документацией

Работа с документацией.

Консультативная работа (педагоги)

15.00-15.30

Обсуждение заданий для коррекционной работы на неделю( с воспитателями).

Работа с документацией

Согласование плана работы на следующую неделю (воспитатели, специалисты)

15.30-17.00

Подгрупповые коррекционные занятия

Подгрупповые коррекционные занятия

16.00-17.30

Консультации для родителей.

Коррекционно - образовательная работа в группе для детей с ОНР

Сроки Содержание работы

3-21 сентября Диагностика познавательно – речевого, психического развития детей. Заполнение карт обследования,

составление индивидуальных планов, оформление логопедической , дефектологической документации.

24 сентября – 31 мая Коррекционная непосредственно – образовательная деятельность согласно утверждённому расписанию.

10 января – 18 января Промежуточная диагностика познавательно – речевого развития детей. Коррекционная непосредственно –

образовательная деятельность.

15 мая – 31 мая Итоговая (мониторинговая) диагностика психического развития детей. Оформление отчётности, заполнение

документации.

Алгоритм логопедической работы в группе для детей с ОНР.

Формирование информационной готовности педагогов ДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми.

Составление индивидуальных коррекционно-речевых программ помощи ребенку с нарушениями речи в ДОУ и семье.

Составление программ групповой (подгрупповой) работы с детьми, имеющими сходные структуру речевого нарушения и/или уровень речевого развития.

Составление программ взаимодействия специалистов ДОУ и родителей ребенка с нарушениями речи.

Основной

(оперативно – прогностический)

Решение задач, заложенных в индивидуальных и групповых (подгрупповых) коррекционных программах.

Психолого-педагогический и логопедический мониторинг.

Согласование, уточнение (при необходимости – корректировка) меры и характера коррекционно-педагогического влияния участников коррекционно-образовательного процесса.

Достижение определенного позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии.

Заключительный

(контрольно – диагостический)

Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-речевой работы ребенком (группой детей).

Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив выпускников группы для детей с нарушениями речи.

Решение о прекращении логопедической работы с ребенком (группой), изменение ее характера или корректировка индивидуальных и групповых (подгрупповых) программ и продолжение логопедической работы.

Особенности регионального содержания коррекционно - образовательного процесса.

Содержание образовательной программы отражает пути формирования у ребенка с ограниченными возможностями здоровья знаний о себе, о других, о родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего природного и социокультурного окружения.

В разделах программы раскрываются способы познания себя и других через формирование гармоничного самоощущения в мире живой и неживой природы, человеческих отношений с учетом региональной сообразности.

Образовательный материал ориентирован на становление гармоничной самооценки ребенка, на развитие способности к идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов родной страны и Ставропольского края с учетом вертикальной и горизонтальной схем формирования знаний, умений и навыков.

«Линейная» (горизонтальная) идея освоения ребенком содержания реализуется за счет обогащения его объема путем включения регионального содержания к федеральным темам.

«Вертикальная» идея обогащения содержания образовательной деятельности предполагает вытеснение унифицированных программ авторскими рабочими программами, ориентацию педагогов на создание комфортного режима в реализации индивидуальных образовательных траекторий развития ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями, потребностями, возможностями, интересами в организованных формах совместной и самостоятельной деятельности воспитателя и детей и региональными особенностями Ставропольского края.

Реализация содержания регионального компонента образовательной программы позволит педагогическому коллективу МБДОУ «ЦРР –д/с№1» оптимально сочетать базовое содержание образования и приоритетные направления (коррекционное, оздоровительное, развивающее), что будет способствовать грамотному выстраиванию единого вариативного образовательного пространства с учетом его региональных компонентов.

Обоснование коррекционной работы, имеющей региональную направленность, с данной категорией детей предполагает обязательный учет возрастных и психофизиологических особенностей. Содержание регионального компонента адаптированной образовательной программы обязательно конкретизируется, исходя из тщательно собранного анамнеза и с углубленного анализа периода доречевого развития ребенка.

Многоаспектное логопедическое обследование; диагностика физического и фонематического слуха, степени сохранности первичного интеллекта, наблюдение воспитателя и психолога за процессом коммуникации воспитанников является неотъемлемой частью реализации содержания образовательной программы ДОУ.

При организации коррекционно-педагогической деятельности педагогами и специалистами обязательно включается региональный компонент во все запланированные мероприятия. Детям с ОНР прививается любовь к природе и культуре Южного Урала через знакомство на занятиях и вне их в соответствии с лексическими темами с особенностями истории и культуры народов Южного Урала.

Часть III. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ:

Формы и средства организации образовательной деятельности.

Основной формой работы в образовательных областях адаптированной Основной образовательной программы является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. В связи с этим, все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения. Коррекционно-развивающее занятие в соответствии с Программой не тождественно школьному уроку и не является его аналогом.

Основой перспективного и календарного планирования коррекционно-развивающей работы в соответствии с программой является комплексно-тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками с ОНР, согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на протяжении недели или двух недель в рамках общей лексической темы.

Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.

В соответствии с концентрическим принципом, программное содержание в рамках одних и тех же языковых тем год углубляется и расширяется от одной возрастной группе к другой. Каждый специалист самостоятельно определяет наиболее эффективные формы и методы работы с детьми, исходя из основной речевой темы.

Интеграция усилий логопеда, дефектолога и воспитателя реализуется в ходе совместного планирования непосредственно-образовательной деятельности, составления общих планов коррекционной работы с детьми, проведении консилиумов, оформлении рекомендаций для родителей или лиц их заменяющих. Воспитатель закрепляет навыки детей, полученные на фронтальных и индивидуальных логопедических (дефектологических) занятиях в регламентированное и нерегламентированное время (режимные моменты, прогулки, театрализованная и игровая деятельность.) Педагоги систематически ведут «Тетрадь взаимоработы логопеда и воспитателей группы» с целью преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей. Вместе с тем, функции воспитателя и логопеда достаточно четко определены и разграничены.

Совместная коррекционная деятельность учителя-логопеда и воспитателя.

подражательности, преодоления речевого негативизма

1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе

2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков

2. Обследование общего развития детей, по программе предшествующей

возрастной группы на начало учебного года

3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка

3. Заполнение протокола обследования, анализ результатов мониторинга с целью перспективного планирования коррекционной работы

4. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи

4. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания

5. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти

5. Расширение кругозора детей, овладение невербальной стороной общения

6. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий

6. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам

7. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям

7. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей)

8. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения

8. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей

9. Развитие фонематического восприятия детей

9. Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда

10. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений

10. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях

11. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова

11. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида

12. Формирование навыков словообразования и словоизменения

12. Закрепление навыков словообразования в играх и в повседневной жизни

13. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации

13. Контроль речи детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок

14. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения

14. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных,

речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, выполнения поручений в соответствии с уровнем речевого развития детей

15. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя

15. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении

Учитель- логопед является координатором коррекционно- образовательной работы МБДОУ.

Педагог – психолог взаимодействует с логопедом, если:

-несформированность высших психических функций сочетается с недостаточностью речевого развития;

-нарушение речевой сферы сопровождается дезадаптирующей тревожностью;

-речевое недоразвитие вызывает снижение учебной мотивации, самоконтроля.

Педагог - психолог выполняет задачи:

-развитие и коррекция ВПФ;

-активизация познавательной деятельности;

-развитие эмоционально- волевой сферы.

Музыкальный руководитель в условиях интеграции с логопедом решает следующие задачи:

-развитие и коррекция темпово - ритмической организации речи;

-формирование правильного дыхания;

-развитие силы и продолжительности дыхания;

- формирование навыка осознанного восприятия пространства и звуков.

Воспитатель по ФИЗО:

-развитие общей, мелкой моторики;

-формирование правильного физиологического дыхания;

- подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;

- развитие пространственной ориентации;

- снятие мышечного напряжения.

Родители:

- проведение игр и упражнений на развитие артикуляционной моторики ребенка;

-контроль за выполнением заданий и произношением ребенка дома;

-выполнение рекомендаций учителя-логопеда.

Тесное взаимодействие педагогов и родителей на основе продуманной и налаженной сети интегрированных связей, комплексной диагностики, помогает осуществить оптимальный выбор методов обучения, адекватных возрасту и структуре дефекта детей с ОНР, чем достигается эффективность и стабильность результатов. Своевременность принятых мер, сотрудничество специалистов обеспечивают речевое и психическое развитие ребенка с ОНР, в чем можно убедиться, сопоставив результаты стартового, промежуточного и итогового мониторинга.

Перспективный план со специалистами МБДОУ

на 2016 – 2017 учебный год (вторая младшая группа)

Основные направления коррекционно - образовательной работы учителя - логопеда с детьми с ОНР

1. Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, слоговой структуры слова) и развитие фонематического слуха

(способность осуществлять операции различения и узнавания фонем).

1. 2. Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова)

2. 3. Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса дошкольников с ОНР.

3. 4. Формирование грамматического строя речи.

4. 5. Развитие связной речи дошкольников.

5. 6. Развитие коммуникативности, инициативности и успешности в общении.

Реализация содержания коррекционно- образовательной работы и образовательной области «Речевое развитие» осуществляется логопедом в форме

подгрупповых и индивидуальных (коррекционных) занятий:

- подгрупповые занятия по формированию лексико-грамматических средств языка

- подгрупповые занятия по развитию связной речи

- подгрупповые занятия по формирование фонетической стороны речи и обучению грамоте

- индивидуальные (подгрупповые) занятия по коррекции дефектов звукопроизношения

Количество и продолжительность коррекционно - развивающих занятий зависит от периода обучения, индивидуально-психологических и речевых особенностей воспитанников. Расписание индивидуальной образовательной деятельности составляется логопедом в начале учебного года по результатам обследования. Работа планируется в зависимости от занятости детей, как в первую, так и во вторую половину дня. Индивидуальные занятия с детьми проводятся ежедневно.

Содержание НОД:

II младшая группа.

Характеристика детей с ОНР I и II уровня.

Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания.

Второй уровень развития определяется как начатки общеупотребительной речи, звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости.

Организация обучения и воспитания детей 4-го года с ОНР.

Во второй младшей группе, с учетом структуры дефекта, логопедом проводятся 2 типа подгрупповых занятий:

• по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи;

• по формированию навыков звукового анализа и синтеза.

Количество этих занятий в зависимости от периода обучения разное.

• 1-й период (сентябрь- декабрь)– 3 занятия в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи; 1 занятие по совершенствованию навыков звукового анализа.

• 2-й период (январь- май) - 3 занятия в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи; 1 занятие по совершенствованию навыков звукового анализа.

Длительность занятия с подгруппой детей – 10 минут.

В итоге логопедической работы речь детей должна соответствовать языковым нормам по всем параметрам.

Таким образом, дети должны:

 I. Понимать:

• обобщающие слова (игрушки, туалетные принадлежности, одежда, обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы, дикие птицы, животные, цветы);

• личные местоимения (я, мы, ты, вы, он, она, они), и местоимения мой, наш.;

• прилагательные, обозначающие признаки и качества предметов: цвет (красный, синий, желтый, зеленый), свойства (сладкий,

кислый), величину (большой, маленький), оценку (хороший, плохой);

• предлоги и наречия, выражающие пространственные отношения (в, на, у, здесь, вот, тут, туда, вверху, внизу, впереди, сзади, высоко, низко,

слева, справа).

II. Уметь:

• различать гласные звуки по принципу контраста: [а] — не [а], [у]  [а], [и] — [у], [э] — [о], [и] — [о], [э] — [у]; гласные, близкие по артикуляции [у] — [о];

• согласовывать:

- прилагательные с существительными мужского и женского рода единственного числа в именительном падеже (большой мяч, маленькая

груша);

- числительные один, два, три с существительными в роде и числе в именительном падеже (один жук, одна кукла, одно ведерко, два жука, две

куклы, два ведерка, три жука, три куклы, три ведерка);

- притяжательные местоимения с существительными (моя книжка, мой мяч), правильно употреблять местоимения меня, мне;

• образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-к, -ик, -ник, -ок, -чек, -очк, -ечк, ~ен, -ят);

• образовывать и использовать в речи формы единственного и множественного числа имен существительных мужского и женского родов в

  именительном падеже (кот — коты, мяч - мячи, дом — дома, кукла — куклы, нога — ноги);

• отвечать на вопросы по прослушанным сказкам.

Диагностика развития ребенка младшего дошкольного возраста с ОНР

В младшей логопедической группе углубленное логопедическое обследование детей осуществляется учителем-логопедом. Углубленная диагностика проводится в течение сентября.

Задачами углубленного логопедического обследования являются выявление особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой системы, соотношения развития различных компонентов речи, импрессивной и экспрессивной речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией (использованием в речевой деятельности).

Углубленное логопедическое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.

Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.

После заполнения учителем-логопедом речевой карты каждого ребенка составляется таблица состояния общего и речевого развития детей. Оценка промежуточных результатов развития осуществляется в январе после зимних каникул и в конце учебного года. В это время учитель-логопед вновь заполняет таблицу состояния общего и речевого развития детей. Диагностика развития детей осуществляется также воспитателями в содружестве с психологом, музыкальным руководителем и руководителем физического воспитания в начале и в конце учебного года. Воспитатели заполняют листы индивидуального развития детей дважды. Проведение диагностики в конце учебного года в логопедической группе необходимо в связи с тем, что следует определить динамику развития каждого ребенка.

Перспективный план коррекционной работы

во второй младшей логопедической группе

Годовые задачи коррекционной работы

1. Воспитание у детей правильной, четкой, умеренно - громкой выразительной речи с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем развития грамматических средств языка.

2. Формирование произносительных навыков: развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза, воспитание артикуляционных навыков, правильного произношения.

3. Обучение грамоте, овладение ее основами: приобретение первоначальных навыков осознанного чтения и письма.

4. Развитие и совершенствование имеющейся у детей связной речи: развитие внимания к морфологическому слову и изменению слов и сочетаний в предложении, воспитание умения составлять простые распространенные и сложные предложения, употреблять разные конструкции, работа над рассказом и пересказом, привлечение внимания к способам словообразования и значения слов.

5. Расширение и углубление детской компетентности о культуре, обычаях и традициях народов Южного Урала используя технологии проектирования.

Распределение образовательной деятельности по периодам

1 ПЕРИОД (СЕНТЯБРЬ – ДЕКАБРЬ) 2 ПЕРИОД ( ДЕКАБРЬ – МАЙ)

3 раза в неделю - развитие речи 3 раза в неделю - развитие речи

1 раз в неделю – звукопроизношение 1 раза в неделю – звукопроизношение

Индивидуальная работа - ежедневно Индивидуальная работа - ежедневно

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Период обследования детей

(сентябрь)

Задачи периода:

-Организация детского коллектива и создание благоприятных условий для каждого ребенка группы.

-Формирование доброжелательных отношений с детьми с помощью общения и совместных игр.

-Обследование детей и заполнение речевых карт.

-Установление взаимосвязи и преемственности в работе всех специалистов, согласование целей и задач для осуществления успешного коррекционного процесса.

-Беседы с родителями, уточнение анамнестических сведений.

1 квартал

(октябрь, ноябрь, декабрь)

Лексика

-«Игрушки», «Овощи», «Фрукты», «Во саду ли в огороде», «Части тела», «Одежда обувь», «Дерево (признаки осени)», «Дома», «Семья», «Чайная посуда», «Мебель», «Зима. Зимняя одежда», «Зима. Зимние забавы» «Новогодний праздник. Елка»

Пассивный словарь

-Закрепление умения понимать трехступенчатые инструкции логопеда (игры «Поручения», «Помощники»).

-Обучение узнаванию предметов по их назначению (Возьми то, чем чистят зубы)

-Формирование умения понимать предложения с предлогами (в-под; к-от; с-без-по демонстрации действий).

-Пополнение пассивного словаря прилагательными (игра «Найди игрушку». Маленький, красный, круглый, резиновый (мяч)).

Активный словарь

-Продолжение работы по уточнению, расширению и активизации предметного и глагольного словаря (по лексическим темам 1 квартала).

-Включение в активный словарь детей личных и притяжательных местоимений (я, ты, вы, он, она, мой, твой, наш, ваш). Продолжение работы по уточнению, расширению и активизации предметного словаря.

-Расширение словаря наречиями места ( там, вот, туда, здесь), времени (сейчас, скоро), количества (много, мало, еще), модальности( надо, не надо, можно, нельзя), температуры (горячо, тепло, холодно), вкуса (кисло, горько, сладко, вкусно), оценки (хорошо, плохо).

-Формирование грамматического строя речи:

А) обучение употреблению единственного и множественного числа существительных в именительном падеже (рука-руки, щека-щеки);

Б) развитие навыка употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (игра «Ласковые имена», «Большой-маленький).

-Развитие речи с помощью различных упражнений, например: договаривания слов, словосочетаний в разучиваемых двухстишиях, потешках, небольших сказках (игра «Подскажи словечко», игры-забавы).

-Формирование навыка употребления повествовательных простых предложений из 2-3 слов (Катя сидит. Таня ест суп.)

Фонетико-фонематическая сторона речи

-Обучение дифференцированию на слух звучащих игрушек предметов или музыкальных инструментов (3-4 штуки).

-Формирование навыка определять звучание игрушки или предмета.

-Закрепление правильного произношения гласных А, О, И, У, и простых звукосочетаний АУ, УА, ИА.

-Формирование правильного произношения согласных М (МЬ), П (ПЬ), Б (БЬ) в звукоподражаниях, словах и простых фразах.

Общие речевые навыки.

-Продолжение работы над спокойным и правильным вдохом через нос (упражнение «Вдохнем осенний воздух», «Понюхаем яблочко» и др.).

-Воспитание длительного и плавного выдоха (дуть на листики, султанчики, ленточки т.п. –под счет до трех).

-Работа над силой выдоха (упражнения «Волшебные шарики», «Мыльные пузыри».

-Отработка слитности произношении 2-3 гласных (упражнение «Резиночки»: А_О, А_О_И).

Мимическая мускулатура, артикуляционная моторика

-Продолжение работы над выразительностью мимики (упражнение «Сладко», «Кисло», «Горько»; «Рассердились».(нахмурили брови), «Удивились (поднять брови вверх)).

-Формирование навыка надувать и втягивать щеки (упражнение «Толстячки –худышки», «Пухлые щечки». «Пополощем рот»).

-Выполнение упражнений для губ (кукла поет «А» (широко открыть рот). Мышонок пищит «И» (губы в улыбку). Волчонок воет «У» (губы трубочкой), Гномик удивляется «О» (губы округлены). Движения выполняются по подражании. Логопеду в игровой форме.

Мелкая моторика

-Развитие мелкой моторики с использование предметов и игрушек:

-игры «Застегни-расстегни» (молнии, кнопки, пуговицы), «Завяжи-развяжи» (ленты, шнурки);

-игры Почини гребешок» (чередовать палочки двух цветов), «Сделай мебель» (из палочек, по образцу логопеда);

-игра «Поможем на кухне» (с использование фасоли, гороха, риса).

-Улучшение координации пальцев рук при помощи специальных упражнений и игр ( упражнения «Капли», «Человечки» и др.)

2 квартал

(январь, февраль, март)

Лексика

«Петушок с семьей», «Домашние птицы», «Птицы», «Кошка с котятами», «Собака со щенками», «Домашние животные», «Дикие животные. Заяц»

Пассивный словарь

-Расширение объема пассивного глагольного словаря:

А) формирование навыка детей понимать слова-названия действий, совершаемых разными объектами (лицами). (покажи, кто стоит и лает? (собака); Покажи кто лежит и спит? (кот));

Б)формирование навыка понимать сюжетные картинки, на которых изображен один объект (лицо), совершающий разные действия. (Покажи, где мама стирает, а где мама подметает?));

В) развитие навыка понимать глаголы-антонимы (закрой-откорой, сними-надень, завяжи-развяжи т.д.).

-Развитие навыка понимать вопросы взрослого по сюжетным картинкам, по несложному рассказу или короткой сказке (со зрительной опорой и без нее).

Активный словарь

-Обучение употреблению синтаксических конструкции» существительное (личное местоимение)+ личная форма глагола настоящего времени в единственном (множественном) числе (Я еду. Мы едем. Саша лепит. Дети лепят).

-Формирование навыка согласовывать глагол пошедшего времени с существительными мужского и женского рода (Заяц бежал. Лиса бежала).

-Работа над умение употреблять падежные формы сущетсвительных:

1. винительный падеж без предлога с окончанием –у (Вижу лису, белку и т.д.);

2.творительный падеж с окончание –ом (Стучит молотком, режет ножом и т.д.);

3. дательный падеж с окончанием –е (траву –козе, молоко-кошке и т.п.);

4. родительный падеж единственного числа с окончание –ы, (-и) (шарф папы, очки, бабушки и.т.д.).

-Отработка навыка произношения слов из трех слогов по теме «Детеныши домашних животных и птиц» (котята, щенята, телята, утята, гусята и т.д.).

-Формирование навыка правильно согласовывать прилагательные единственного числа в именительном падеже с существительными мужского и женского рода по вопросам какой?, какая? (снег (какой?) белый; зима (какая?) холодная и т.д.).

-Формирование навыка распространять простое двусоставное предложение прямым дополнение, выраженным существительным в форме винительного, дательного, творительного или родительного падежа. (я вижу мишку. Дам кость собаке. Аня машет платком. Это халат мамы)

-Развитие навыка распространять простое двусоставное предложение определением, выраженным прилагательным. (это петух. Это большой петух. Бежит лиса. Бежит рыжая лися и т.д.)

Фонетико-фонематическая сторона речи

-Закрепление произношения гласных А, О, У, И.

-Развитие навыка правильного произношения гласных звуков Э, Ы в словах и в словах в простой фразы.

Формирование навыка четкого произношения согласных Д (ДЬ), Т (ТЬ), П (ПЬ) в звукоподрожаниях, в словах и в простой фразе.

Общие речевые навыки

-Воспитание длительного и плавного выдоха (упражнение «Летят снежинки» и т.д.).

-Развитие силы голоса с использование звукоподражаниях (тихо, громко, громче).

-Работа над модуляцией голоса (низко-высоко,; высоко-низко) (упражнения 3-4 гласных (упражнение «Ниточка») ( О_И_А, О_И_А_Э и т.п.)

Мимическая мускулатура. Артикуляционные упражнения.

-Работа над выразительностью мимики ( упражнения «Снег блестит», «Дует ветер в лицо» - обучение прищуриванию обоих глаз).

-Артикуляционные упражнения для губ (упражнения «Позовем собачку» (губы трубочкой), «Лошадка фыркает» (вибрация губ).

-Артикуляционные упражнения для языка ( «Почистим зубки» (движение языка под верхними и нижними губами), «Мишка облизывает мед» (облизывание языком верхней и нижней губы), «Киска лакает молоко» (соответствующие движения широким языком), «Орешки для белочки» (кончиком языка поочередно упираться в левую и правую щеку)).

Все артикуляционные упражнения проводятся в игровой форме по подражанию взрослому.

Мелкая моторика

-Развитие мелкой моторики с использование предметов и игрушек (игры «Сделай ежика» (с использование мелких палочек), «Бусы для бабушки» (нанизывание бусин и пуговиц), «Стирка» ( с использованием разноцветных прищепок).

-Игры с пальчиками «Коза и козленок», «Кошка мышонку цап-царап», «Ежик наш домой спешит» и т.д.)

-Составление разрезных картинок (из 3-4 частей с горизонтальным и вертикальным

3 квартал

(прель, май, июнь)

Лексика

«Дикие животные», «Мамин праздник», «Продукты питания», «Профессии в детском саду», «Весна.Кораблик», «Перелетные птицы», «Транспорт», «Самолет», «Весна», «Насекомые», «Цветы»

Пассивный словарь

-Формирование навыка понимать значения слов, называющих пространственные отношения (вперед-назад; вверху-внизу; высоко-низко; далеко-близко). Игры «Внимательный шофер», «Где летит самолет?») и др.

-Формирование навыка понимать значения однокоренных глаголов, образованных при помощи различных приставок (при-ехали, за-ехали, в-летели, вы-летели, перелетели и др.)

-Развитие навыка понимать значения наречий (мало, много) и числительного (один).(Покажи вазу, где один цветок (мало цветов, много цветов)

-Формирование навыка понимать некоторые педежные формы существительных и конструкции «существительное», выражающие отношения предметов (Покажи карандаш ложкой, ложку карандашом и т.п.)

Активный словарь

-Формирование умения строить словосочетания «числительное (один)+ существительное мужского (женского_ рода» (один мак, одна роза и т.п.).

-Формирование навыка употреблять в речи простые предлоги (на, в, под, за, перед, к и др.). (на машине, в поезд, за деревом, к дому и т.п.)

-Обучение употреблению в речи союза –и- (Кто сидит на листочке? (жук и муравей).

-Отработка навыка составлять предложения из 3-4 слов с простыми предлогами (по демонстрируемым действиям и сюжетным картинкам)

-разучивание с детьми потешек, четверостиший и загадок.

-Обучение пересказу (со зрительной опорой и без нее).

-Работа над развернутой фразой из 3-4 слов. Формирование навыка составлять предложения (с предлогами и без предлогов) по наводящим вопросам логопеда ( с использование сюжетных картинок и серий из двух несложных картинок).

Фонетико-фонетическая сторона речи.

-Обучение правильному произношению согласных звуков К(КЬ) Х(ХЬ), В(ВЬ), Ф(ФЬ) , Г(ГЬ)подражаниях, в словах и во фразах.

-Формирование навыка выделения звука из ряда звуков (Покажи ежика, если услышишь, как он «Ф». Хлопни в ладоши, если услышишь песенку-ветрок «В» и тд.)

-Формирование навыка различать слова, сходные по звучанию ( Покажи, где папа, а где баба, мыло-Мила, дом-ком, лук-жук, бочка-кока и.т.д.)

Общие речевые навыки

-Продолжение работы над силой выдоха (упражнение «Слабые и сильные волны» и т.д.)

-Отработка слитности произношения 4 гласных: АОУЫ и т.д.

-Развитие силы голоса (тихо-громче-громко) с использование звукоподрожаний (Игра «Далеко-близко», автобус: би-би и т.д.)

-Воспитание слухового внимания и чувства ритма, с помощью повторения за логопедом ритмического рисунка (отстукивать ладошками, молоточком, погремушкой и т.д.)

-работа над интонационной выразительностью речи с использование звукоподрожаний, потешек, небольших стихо и т.д.

Мимическая мускулатура. Артикуляционные упражнения

-Закрепление навыков выполнения мимических упражнений (см 1 и 2 кварталы).

-Ознакомление детей с основными органами артикуляционного аппарата: ртом, губами, языком, небом (в игровой форме).

-Ознакомление с основными движениями губ и языка ( с использованием сказки о Веселом Язычке).

Мелкая моторика

-Игры с крупной мозаикой («Разноцветная полянка», «Сделаем цветок» и т.д.)

-Составление предметов из геометрических фигур («Построим дом», «Сделаем машинку» и т.д.)

-Обучение работе с карандашами (обводка раскрашивание).

-Продолжение развития мелкой моторики с помощью специальных упражнений и игр («Лодочка»,, «Пароход» и т.п.)

Календарный тематический план

коррекционной непосредственной образовательной деятельности в младшей группе для детей с ОНР

на 2016- 2017учебный год

я

Лексическая

тема

Словарь для пассивного и активного усвоения

Развитие общих речевых навыков,

понимания и употребления грамматических форм

Сентябрь

1-я

2-я

ОБСЛЕДОВАНИЕ (заполнение логопедом речевых карт детей)

3-я

«Игрушки»

Кукла, машина, юла, неваляшка, мяч, матрешка, пирамидка, кубики, флажок. Играть, катать, качать, собирать, бросать, взять

Преодоление речевого негативизма, развитие понимания обращенной речи

4-я

«Овощи»

Капуста, морковь, лук, огурец, помидор,

картошка, репа.

Дать, положить, рубить, тереть, варить, солить

Расширение пассивного словаря, его активизация

Октябрь

1-я

«Фрукты»

Яблоко, груша, лимон, банан, слива, апельсин, кожура, дольки.

Большой, маленький, кислый, сладкий.

Рвать, складывать, делить

Знакомство с понятиями «один» - «много». Закрепление в активной речи оборота «у меня». Понимание предлога «в»

2-я

«Во саду ли,

в огороде»

Сад, огород, земля, грядка, дерево,

ветка, борщ, компот. Красный, зеленый, желтый, круглый, длинный. Сажать, пахнет. Вверху, внизу

Понимание существительных с

суффиксами уменьшительно-ласкательного значения

3-я

«Части тела»

Голова, руки, ноги, волосы, уши, глаза,

нос, щеки, рот, шея, живот, спина. Поднимать, опускать, хлопать, топать

Понимание категории числа

существительных. Употребление в речи уменьшительно-ласкательных форм суще-ствительных

4-я

«Одежда.

Обувь»

Одежда, обувь, платье, юбка, брюки,

колготки, носки, рубашка, шорты, сапоги, туфли, тапочки, шарф, куртка, шапка, варежки, перчатки, воротник, карман, рукав, пуговицы, капюшон,

«молния». Надевать, обувать

Понимание категории числа

существительных. Закрепление в речи оборота « у меня». Практическое усвоение предложно-падежных конструкций типа

«надевать на голову»

Ноябрь

1-я

«Дерево

(признаки

осени)»

Дерево, листья, ветка, ствол, птицы.

Слабый, сильный (ветер). Качаться, гнуться, опадают, колышутся

Образование множественного числа

существительных. Практическое закрепление в речи согласования существительного с прилагательным в роде

2-я

«Дома»

Дом, стена, пол, потолок, крыша, дверь, окно, балкон, лестница.

Высокий, низкий, высоко, низко.

Строить, сломаться

Закрепление понятий «один» - «много». Образование множественного числа существительных. Понимание пространствен- ных отношений и простых предлогов, обозначающих их

3-я

«Семья»

Мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра, семья. Работать, подметать, стирать, полоскать, колоть (дрова)

Усвоение предложной конструкции «на работу». Образование существительных ро- дительного падежа без предлога (нет кого?). Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных. Усвоение предложных конструкций типа « у мамы»

4-я

«Чайная

посуда»

Посуда, чайник, чашка, ложка, блюдце, сахарница, тарелка. Горячий.

Наливать, размешивать, обжечься, кипеть, пить (чай)

Образование множественного числа

существительных. Практическое усвоение предложно-падежных конструкций

Декабрь

1-я

«Мебель»

Стол, стул, шкаф, кровать, полка,

кресло, диван, ножки, спинка, сиденье. Ставить, класть, положить, ложиться, спать, отдыхать, сидеть, помогать, вытирать (пыль)

Понимание предлогов пространственного

значения. Практическое усвоение предложно- пространственных конструкций. Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных

2-я

«Зима. Зимняя

одежда»

Зима, снег, шуба, пальто, валенки, шапка, шарф. Зимний, снежный (ком), теплая (одежда). Замерзнуть, погреться. Холодно

Упражнение в употреблении существительных в винительном падеже. Практическое усвоение предлога « н а » . Обучение пересказу со зрительной опорой

3-я

«Зима.

Зимние забавы»

Санки, горка, лыжи, коньки, лед, снеговик, снежинка. Белый, холодный,

пушистый, липкий, мокрый. Кататься, лепить

Закрепление понятий «один» - «много». Практическое усвоение предложно-падежных

конструкций

4-я