«Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи у детей с ограниченными возможностями здоровья»
Прекрасна речь, когда она как ручеек,
Бежит среди камней, чиста, нетороплива,
И ты готов внимать ее поток, и восклицать:
«О, как же ты красива!».
Связная речь у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья демонстрирует все речевые достижения, активизирует даже усвоенные речевые средства, которые не востребованы в диалогической речи.
Монологическая связная речь отличается от диалогической, она более развёрнута, поскольку необходимо ввести слушателей в обстоятельства событий, достичь понимания ими рассказа. Монолог требует лучше памяти, более напряженного внимания к содержанию и форме речи. Опираясь на логически более последовательное мышление, чем в процессе диалога, разговора, монологическая речь сложнее и в лингвистическом отношении. Чтобы она была понятна слушателям, в ней должны использоваться полные распространенные предложения, более точный словарь.
Коррекционное воздействие провожу, основываясь на максимальном использовании возможностей ребенка с ОВЗ и постепенной активизации нарушенных функций. Эффективным коррекционным средством при обучении связной речи дошкольников с ОВЗ служат приемы мнемотехники.
Мнемотехника – это совокупность методов и приёмов, которые позволяют визуализировать информацию для облегчения восприятия и последующего воспроизведения. Такие приемы особенно важны для дошкольников, так как мыслительные задачи решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального.
Цель моей деятельности в данном направлении - научить детей связно, последовательно грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни.
Различные приёмы мнемотехники использую на индивидуальных и подгрупповых занятиях, которые позволяют детям с ОВЗ эффективнее воспринимать и обрабатывать зрительную информацию, перекодировать, сохранять и воспроизводить ее в соответствии с поставленными задачами.
С помощью мнемотехники решаю следующие задачи:
1. Развивать у детей с ОВЗ связную диалогическую речь, учить последовательности, логичности, полноте и связности изложения;
2. Развивать у детей с ОВЗ умение понимать и рассказывать знакомые сказки, стихи по мнемотаблицам.
3.Обогащать словарный запас детей;
4. Воспитывать у детей с ограниченными возможностями здоровья потребность в речевом общении для лучшей адаптации в современном обществе;
5. Развивать у детей умственную активность, наблюдательность, сообразительность, умение сравнивать и выделять существенные признаки.
6. Развивать речеслуховую и зрительную память, мышление и воображение;
Дидактическим материалом служат мнемоквадраты, мнемотаблицы, мнемосхемы, мнемоцепочки, в которые заложена определенная информация. Овладение приемами работы с мнемотехникой значительно сокращает время обучения и одновременно решает поставленные задачи.
Занятия провожу по принципу «от простого к сложному», начиная от мнемоквадратов и постепенно перехожу к мнемоцепочкам.
Для детей среднего возраста мнемотаблицы и схемы использую в цветных изображениях, это позволяет ребёнку значительно веселее и легче воспринимать информацию и выполнять соответствующие задания педагога.
Стараюсь, чтобы на одной схеме или таблице число квадратов не превышало девяти, так как это предельно допустимый объем для дошкольника.
Все занятия по мнемотаблицам строю в три этапа:
1этап: Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
2этап: Осуществляется перекодирование информации, то есть преобразование из абстрактных символов слов в образы.
3этап: После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказа по заданной теме.
Для заучивания стихотворений часто прибегаю к живым мнемотаблицам, используя ИКТ – это достаточно быстрый положительный эффект для заучивания.
Мнемотехника многофункциональна. На основе неё создаю разные по тематике дидактические игры. Продумывая разнообразные модели с детьми, придерживаюсь к следующим требованиям. Модель должна:
отображать обобщённый образ предмета;
раскрывать существенное в объекте;
замысел по созданию модели следует обсуждать с детьми, что бы она была им понятна.
Для индивидуальной работы с детьми ОВЗ использую компьютерную программу «Учимся говорить правильно», разработанную на основе приёмов мнемотехники, серию компьютерных презентаций «Школа весёлого колобка» для составления описательных рассказов.
Таким образом, с помощью мнемотехники мне удаётся достичь следующих результатов:
расширить круг знаний об окружающем мире;
увеличить желание у детей пересказывать тексты;
повысить интерес к заучиванию стихов;
увеличить словарный запас;
научить детей свободно держаться перед аудиторией, преодолевать застенчивость.
На основании выше сказанного считаю, что использование приёмов мнемотехники, положительно влияет на развитие связной речи, что является важным показателем познавательных способностей воспитанников и готовность их к обучению в школе.
Список литературы и сайтов:
1. Большева Т.В.Учимся по сказке: Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники: Учебно-методическое пособие. СПб: Детство-Пресс , 2001.
2. Матюгин И.Ю., Чакоберия Е.И. Школа эйдетики. Развитие памяти, образного мышления, воображения. – М.: Эйдос, 1994.
3. Подлиняев О.Л. Эффективная память. – Издание второе, исправленное: Учебное пособие. – Иркутск: Изд-во Иркут.гос.пед.ун-та, 2003.
4. Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. - Екатеринбург: Изд-во «ЛИТУР», 1999.
5. С. Л. Рубинштейн. Основы общей психологии. - СПб., 1998.
6. Козаренко В.А. Учебник мнемотехники. Система запоминания «Джордано» Сайт Mnemonikon (http://www.mnemotexnika.narod.ru) – Москва, 2007.
7. Матюгин И.Ю. Тактильная память. – М.: Эйдос, 1991.
8. www.boltun-spb.ru.
