Министерство образования и науки Хабаровского края
Краевое государственное казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат 8 вида №16»
СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНА
Заместитель директора Директор
по учебно-воспитательной КГКСКОУ СКШИ 8 в. 16 работе ______________ Т.Г. Квашина
__________ Е.В. Егункова « 03 » сентября 2013г. « » 2016г. протокол педагогического
совета № от 2016г.
Рабочая программа
по логопедии для обучающихся 4 класса
Специальной (коррекционной) общеобразовательной
школы-интерната 8 вида №16
Программу разработала – учитель-логопед
Васильева Ольга Юрьевна
г. Николаевск-на-Амуре
2016 г.
Пояснительная записка
4 класс
Коррекция нарушений чтения и письма.
Программа составлена на основе базовой учебной программы для 4 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных школ 8 вида под редакцией В.В.Воронковой и определяет содержание предмета, последовательность его прохождения. Данная программа учитывает особенности деятельности умственно-отсталых детей. Она направлена на разностороннее развитие личности учащихся, способствует их умственному развитию, обеспечивает гражданское, нравственное и эстетическое воспитание.
При умственной отсталости нарушаются все компоненты речи: её фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматический строй, связная речь. Нужно отметить, что в школу поступают дети с двуязычием или дети совсем не знающие русского языка, у которых возникают большие трудности в процессе обучения. Встречаются трудности в произношении, в письме.
Кроме выявленных специфических ошибок, соотносимых с определенным видом дисграфии, у детей при двуязычии отмечаются и другие, как характерные для недостаточно сформированного навыка правильного письма, так и свойственные только этим детям.
Целью данной программы является разработка последовательной поэтапной коррекции всех компонентов речевой деятельности.
Программа состоит из следующих разделов:
1) коррекция звукопроизношения,
2) коррекция фонематических процессов,
3) коррекционная работа на лексическом уровне,
4) коррекционная работа на синтаксическом уровне.
5) совершенствование связной речи.
Задачей этого раздела в 4 классе является устранение фонематической дислексии, мнестической дислексии, акустической дисграфии и дисграфии, связанной с нарушением различных форм языкового анализа и синтеза.
Программа включает разделы, направленные на формирование слогового и звукового анализа и синтеза слов, сонорных Р и Л, заднеязычных согласных, а также букв, имеющих оптической сходство. В 4 классе также проводится работа по устранению семантической дислексии.
Коррекционная работа на лексическом уровне проводится в 4 классах и направлена на коррекцию аграмматической дислексии и дисграфии и включает такие темы как «Ударение», «Безударные гласные», «Формирование навыков морфемного анализа и синтеза слов».
Содержание, 4 класс
(1 час в неделю)
Организация работы по программе.
Коррекция нарушений речи учащихся СКШИ 8 вида требует организации специальной логопедической работы, поэтому в учебном плане специального коррекционного образовательного учреждения 8 вида предусмотрены часы логопедических занятий.
Учитель – логопед проводит индивидуальные занятия 1 час в неделю, всего за год 34 часа, во вторую половину дня. На занятия с обучающимися отводится, как правило, 20 – 25 минут
Обследование учащихся
Повторение изученного в 3 классе:
развитие анализа структуры предложения,
развитие слогового анализа и синтеза,
развитие фонематического анализа и синтеза,
дифференциация твердых и мягких согласных,
дифференциация звонких и глухих согласных,
дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство,
обозначение мягкости согласных на письме.
Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство
Звуки Л, ЛЬ. Буква Л. Звуки Р, РЬ. Буква Р. Дифференциация Л-Р.
Звук и буква К. Звук и буква X. Дифференциация К-Х.
Звук и буква Г. Дифференциация Г-К-Х, Звук и буква 0.
Звук и буква У. Дифференциация О-У.
Устранение оптической дисграфии и дислексии.
Дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство П-Т, Б-Д, О-А.
Приемы работы: развитие зрительного восприятия и узнавания зрительного гнозиса. Формирование буквенного гнозиса. Развитие зрительной памяти. Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительно-пространственного анализа и синтеза.
Устранение семантической дислексии
Коррекционная работа на лексическом уровне. Ударение в слове. Схемы слого-ритмической структуры слов. Безударные гласные.
Подведение итогов: написание детьми диктанта, логопедический утренник.
Занятия проводятся групповые и подгрупповые.
Основные требования знаниями и умениям учащихся.
4 класс.
Учащиеся должны уметь:
различать пары звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство,
различать буквы, имеющие кинетическое сходство,
ставить ударение,
строить слого-ритмическую схему слова,
выделять родственные слова из текста.
Ожидаемый результат на момент окончания занятий
к концу 4 класса
- Достаточно сформирована произвольная направленность внимания на звуковую сторону речи;
-Восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;
-Уточнены первоначальные представления о звукобуквенном, слоговом составе слова с учётом программных требований;
-Поставлены, автоматизированы и отдифференцированы все звуки;
-Уточнены и активизированы имеющиеся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением);
-Введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, гласные, предложение т. д.
Поурочное планирование, 4 класс
Тема занятий
Содержание работы по преодолению речевых нарушений
К-во часов
Дата
1
Предложение.
Отработка навыков словообразования.
1
2
Предложение и слово.
1
3
Звуки и буквы. Алфавит.
1
4
Гласные и согласные звуки и буквы.
1
5
Творческая работа по картине «Осень».
2
6
Закрепление артикуляции звуков
с, з,ц.
Звуковой анализ и синтез слов.
Обогащение словарного запаса.
1
7
Закрепление артикуляции звуков ш, ж, щ.
1
8
Закрепление артикуляции звуков
л, р.
1
9
Закрепление артикуляции звуков
к, г, х.
1
10
Слоговой и звуко-буквенный слов.
Совершенствование навыка полноценного чтения.
2
11
Перенос слов по слогам.
1
12
Контрольная работа
1
13
Предлоги: за, -за, на, над, по, под, до, около, перед).
Уточнение имеющихся у детей слов, обогащение словарного запаса.
1
14
Родственные слова.
1
15
Подбор родственных слов, выделение корня.
1
16
Образование слов, посредством приставок: приставки с пространственным и временным значением: в, вы, под, над, от, у, про, пере.
Уточнение имеющихся у детей слов, дальнейшее обогащение словарного запаса.
1
17
Образование слов, посредством приставок: со значением неполноты действия (под, при).
1
18
Образование слов, посредством приставок: полноты и результативности действий (в, во, до, за).
1
19
Дифференциация предлогов и приставок.
Словообразование.
1
20
Образование слов посредством суффиксов: уменьшительных (очк, ечк, ик);
ласкательных (еньк. оньк).
1
21
Образование слов посредством суффиксов:увеличительных (ищ). Суффиксов, сосредством которых образуются различные части речи.
1
22
Подбор слов-антонимов.
Обогащение словарного запаса.
1
23
Подбор слов-синонимов.
1
24
Составление предложений по серии картин.
Формирование навыков связной речи.
1
25
Составление предложений по заданному началу.
1
26
Составление предложений сиз слов, данных в разбивку.
2
27
Работа с деформированным текстом.
2
28
Членение сплошного текста на предложения.
1
29
Диктант на изученные правила.
1
30
Повторение.
1
Всего 34 часа
Литература
Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М.: Владос, 1998. - С. 18-46, 74-97, 105-169.
Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997.-С. 80-256.
Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. М.: АРКТИ, 1999.-С. 39,46, 114-115.
Богомолова А. И. Нарушение произношения у детей. М.: Просвещение, 1979.
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. М.: Просвещение, 1987.-С. 15-
