ГБОУ «Общеобразовательная школа-интернат №6 VII вида им. И.Е.Петрова»
РАССМОТРЕНО на заседании ШМО учителей начальных классов
Председатель МО
_________ Роман Е.А..
Протокол от «___» ________2016 г.
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
________Павлишина О.Н.
«____»_________2016г.
УТВЕРЖДЕНО
Директор ГБОУ «Общеобразовательная школа-интернат № 6 VII вида имени Е.И. Петрова»
_________Мещерякова Л.В
Приказ от «____»_______2016 г. №_____
Рабочая программа
«Развитие речи»
Коррекционно-развивающая область
на 2016-2017 учебный год
3-4 классы
Государственное бюджетное специальное (коррекционное)
общеобразовательное учреждение города Севастополя
для детей, нуждающихся в длительном лечении
«Общеобразовательная школа-интернат №6 VII вида им. Е.И. Петрова»
учитель-логопед
Медова Елена Васильевна
Пояснительная записка
Рабочая программа осуществляется в соответствии с нормативными документами Министерства образования Российской Федерации:
ФЗ «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
ФГОС начального общего образования.
Письмо МОРФ от 04.09.1997 № 48 «О специфики деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I – VIII видов»
Ястребова А.В., Бессонова Т.П «Инструктивно – методическое письмо о работе учителя – логопеда при общеобразовательной школе. (Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией). – М.1997г.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений
VII вида (под редакцией С.Г.Шевченко, а также рекомендаций специалистов ПМПК и рекомендаций ПМПК.
Учебный план ГБОУ «Общеобразовательная школа-интернат №6 VII вида им. И.Е. Петрова»
Одним из важных показателей готовности ребенка к школе является его речевое развитие, которое далеко не всегда соответствует возрастному уровню развития будущего школьника.
Логически четкая, образная устная и письменная речь ученика - показатель его умственного развития. Поэтому, развитие речи является важным звеном в общей системе обучения детей, обеспечивающим успехи в учебной работе и по другим предметам. Обогащение словарного запаса, развитие речи учащихся - главная задача данной программы.
Программа направлена на формирование ведущих компетенций личности учащихся.
коммуникативная - умение вступать в коммуникацию с целью быть понятым;
информационная - умение работать со всеми видами информации;
социальная - умение жить и работать с другими людьми;
Основной контингент обучающихся 3-4 классов в ГБОУ «Общеобразовательная школа-интернат № 6 VII вида им. И.Е. Петрова», имеют нарушение чтения и письма, обусловленное ОНР, ЗПР, которое характеризуется следующими проявлениями:
-нарушением звуко-слоговой структуры речи с преобладанием звуковых ошибок -фонематического типа;
-ограниченным словарным запасом;
-наличием многочисленных словесных замен;
-бедностью и стереотипностью синтаксического оформления речи, использованием преимущественно простых распространенных предложений;
-связная речь значительно отстает от возрастной нормы по уровню развития.
Таким образом, у детей с ОНР, ЗПР недостаточно сформированы языковые средства, задерживающие формирование коммуникативной и обобщающей функции речи. Кроме того, у ребенка с ОНР, ЗПР, как правило, недостаточно сформированы психические процессы (как вторичное проявления речевого дефекта) - память, мышление, внимание.
Появилась необходимость в специальных занятиях по развитию речи.
В разработанной программе предусмотрена работа по развитию речи, которая проводится в системе, охватывающей все ее стороны (словарь, грамматический строй, звуковую культуру речи, связную речь).
Программа способствует формированию стремления к получению новых знаний, приемов умственных действий: анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
Большое значение имеет индивидуальный подход, дозировка сложности заданий, позволяющая создать ситуацию успеха для каждого ребенка.
Цель программы:
Предупреждение и устранение неуспеваемости, обусловленной ОНР ЗПР. Создание базы для успешного усвоения общеобразовательных программ.
Реализация рабочей программы обеспечивается методическими пособиями:
Ястребова А.В., Бессонова Т.П «Инструктивно – методическое письмо о работе учителя – логопеда при общеобразовательной школе».
Методическое пособие для работы логопеда в коррекционных классах (Р.И.Лалаева).
Программно-методические разработки Л.Н. Ефименковой:
Андреева Н.Г. Развитие связной речи у младших школьников.
Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Развитие связной речи.
Для диагностики используются методики:
Волкова Г.А. Методика обследования речи у детей. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.
Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников
Программа имеет коррекционную направленность и решает ряд специфических задач:
-формирование мотивации учения и интереса к самому процессу обучения.
-развитие общеучебных умений: умения работать в коллективе, взаимодействовать, доводить начатое до конца; работать внимательно, -сосредоточенно, планировать и контролировать свои действия
-формирование и развитие фонематических процессов;
-уточнение и расширение лексического запаса;
-формирование и развитие грамматического строя речи;
-формирование полноценной связной устной и письменной речи.
Планирование коррекционной работы строится интегрировано, охватывая все этапы коррекционной работы одновременно.
I ЭТАП. Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.
II ЭТАП. Восполнение пробелов в развитии лексико-грамматических средств языка.
III ЭТАП. Восполнение пробелов в формировании связной речи.
Общее содержание и последовательность коррекционно-развивающего обучения учащихся с ОНР, ЗПР для 3-4 классов могут быть одинаковыми. Вместе с тем, количество занятий по каждой теме определяется составом конкретной группы. Принципиальное различие при планировании коррекционных занятий по развитию речи будет заключаться в подборе речевого материала, соответствующего общему развитию ребенка и структуре дефекта.
Все учащиеся имеют направление городской ПМПК г. Севастополя, где определён коррекционно-образовательный маршрут.
Занятия проводятся индивидуально или с подгруппой учащихся (в зависимости от развития познавательных особенностей и психофизических особенностей обучающихся).
Содержание программы курса развития речи предусматривает 2 занятия в неделю.
Отягощающим фактором, осложняющим реализацию коррекционных задач, является круглогодичное поступление обучающихся в учреждение.
3-4 классы
Формирование и развитие фонематических представлений.
Звуки. Обозначение звука буквой. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки. Звонкие и глухие согласные звуки. Звуковой анализ и синтез слова. Слоговой анализ и синтез слова. Слог. Ударение. Способы обозначения мягкости согласных на письме.
Формирование лексико-грамматической стороны речи.
Слова-предметы. Слова-признаки. Слова- действия. Антонимы. Синонимы. Дифференциация понятий «слово», «предложение». Анализ и синтез предложения. Виды предложений по интонации. Составление предложений.
Приставки и предлоги. Дифференциация. Состав слова. Корень как главная часть слова. Однокоренные и родственные слова. Части речи.
Управление. Словоизменение имён существительных по падежам.
Развитие связной речи.
Общее понятие о тексте. Тема текста. Опорные слова. Заглавие текста. Деление текста на предложения. Составление предложений на заданную тему. Составление полных, кратких ответов на вопросы. Пересказ с опорой на вопросы, по сюжетным картинкам. Составление рассказов. Ознакомление с изложением,
Обучающиеся должны знать:
значения многих лексических единиц;
правила связи слов в предложении;
основные грамматические термины: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлоги; заглавная буква, интонационные паузы, восклицательный и вопросительный знак, точка, запятая, текст.
основные признаки текста;
Методы:
Словесные
Практические
Наглядные методы.
Технологии:
Коррекционно-развивающие технологии;
Личностно ориентированное обучение;
Здоровьесберегающие технологии;
Дифференцированный подход в обучении;
Игровые технологии;
ИКТ — технологии.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся
Личностные результаты ребенка с ОВЗ в результате реализации программы коррекционной работы:
-умение организовывать собственную жизнедеятельность по достижению состояния индивидуального благополучия с учетом возможностей своего здоровья;
-активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками;
-принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
Метапредметные результаты ребенка с ОВЗ в результате реализации программы коррекционной работы:
-анализ и объективная оценка результатов собственной деятельности;
-управление своим эмоциональным состоянием при общении со сверстниками и взрослыми;
-использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов;
-готовность слушать собеседника и вести диалог;
Предметные результаты освоения содержания программы
Обучающиеся должны уметь:
-находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль; находить синонимы и антонимы в тексте, объяснять их значение; интонационно оформлять высказывание; редактировать предложение; выразительно прочитать текст;
Критерии эффективности программы
После завершения коррекционно-развивающей программы проводится повторное диагностическое обследование.
Обогащение словарного запаса, улучшение грамматического строя речи и связной речи, а также развитие психических процессов (память, мышление, внимание и восприятие) являются критерием эффективности программы.
Календарно-тематическое планирование «Развитие речи» Коррекционно-развивающая область
3-4 класс
№
Тема урока
Преодоление несформированности фонематических процессов, языкового анализа и синтеза, лексико-грамматической стороны речи.
Часы
Дата
Обследование устной и письменной речи учащихся 1.09.-16.09
-
Звуки речи и буквы. Гласные и согласные звуки и буквы. Алфавит. Звукобуквенный анализ слов
Звуко-буквенный анализ и синтез слов. слова.
2
2
Слово, его значение. Деление слов на слоги. Ударение. Перенос слов.
Слогообразующая роль гласной. Твердые и мягкие согласные звуки.
2
-
Слова-предметы.
Часть речи –Имя существительное. основные признаки. Согласование имени существительного с числительным.
4
-
Слова-признаки.
Часть речи –Имя прилагательное. основные признаки. Согласование имени прилагательного с именем существительным.
4
-
Слова-действия
Часть речи – Глагол. основные признаки.
Согласование глагола с именем существительным.
4
-
Слова - антонимы. Подбор антонимов к слову. Выделение в тексте.
Способы обозначения мягкости согласных на письме.
4
-
Слова-синонимы. Подбор синонимов к слову. Выделение в тексте.
Способы обозначения мягкости согласных на письме.
4
-
Предложение. Дифференциация понятий «слово», «предложение». Обозначение границ предложений на письме. Интонационная законченность предложений.
Разделительный мягкий знак.
4
-
Составление предложений по опорным словам.
Разделительный мягкий знак.
4
-
Составление предложений из слов, данных в правильной грамматической форме.
Дифференциация звонких и глухих согласных.
4
-
Деление сплошного текста на предложения. Обозначение границ предложений на письме.
Дифференциация звонких и глухих согласных.
4
-
Текст. Общее понятие о тексте. Составление текста из отдельных предложений.
Приставки и предлоги. Дифференциация
4
-
Последовательный пересказ текста с опорой на вопросы. Составление предложений –полных ответов на вопросы.
Приставки и предлоги. Дифференциация
4
-
Последовательный пересказ текста с опорой на графические схемы, план.
Состав слова. Корень как главная часть слова.
Однокоренные и родственные слова.
4
-
Составление рассказа по вопросам. Составление рассказа по сюжетной картинке с использованием опорных слов.
Безударные гласные в корне. Подбор проверочных слов к безударным гласным в корне.
4
-
Изложение-повествование на основе зрительного восприятия текста по вопросам к каждому предложению.
Управление. Словоизменение имён существительных по падежам.
4
-
Изложение-описание на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану, опорным словам
Управление. Словоизменение имён существительных по падежам.
4
