|
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №6 имени А.С. Макаренко»
«Активизация мыслительной деятельности Учащихся на уроках математики через использование технологии проблемного обучения.»
Выполнила Борисова О.Н. учитель математики Iкв. категории
Арзамас 2016 |
В настоящее время уровень сложности материала достаточно высок, и его изучение традиционными методами препятствует усвоению знаний и овладению необходимыми умениями. следовательно, необходимо изменить атмосферу занятий, учебное содержание, методику преподавания, а именно, следует изменить часть, отвечающую за введение нового материала: ученики должны открывать знания, а не получать их в готовом виде.
Размышления над этими проблемами побудили меня выбрать методическую тему : «Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках математики через использование технологии проблемного обучения.»
Добиваться же этого можно, если включать учащихся в познавательный поиск, развивать их наблюдательность, мышление, обобщать и делать выводы. Учитывая, что организовать деятельность учащихся на уроке необходимо так, чтобы они сами «открывали» новые истины,
Учитель должен укрепить веру в свои силы у каждого ученика независимо от его способностей, развивать творческие возможности у слабых учеников, не давать останавливаться в своем развитии более способным детям, воспитывать у ребят целеустремленность при решении сложных заданий. Использование технологии проблемного обучения служит одним из эффективных средств развития как мыслительной деятельной учащихся.
Сегодня, на мой взгляд, в основе любой методики лежит мотивация учащихся к получению знаний, умений, навыков. Важной задачей является побуждение учеников к познанию
Проблемное обучение это не новое педагогическое явление, но очеь актуально при генторном обучении и соответствует требованиям ФГОСа.
СХЕМА ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ
[pic]
[pic] [pic] Новые ЗУН
[pic] [pic] [pic] [pic] [pic]
[pic] [pic] Информация Решение проблемы
[pic] [pic] [pic]
[pic] [pic] Поиск
[pic] [pic] [pic] [pic] Помощь Проблема (осознание Новые ЗУН
[pic] [pic] [pic] неизвестного) Анализ
П [pic] [pic] [pic] едагогическая Психологическая проблем-
п [pic] роблемная ситуация ная ситуация Ученик
Согласно схеме проблемного обучения организуется поиск решения по этапам:
I этап — постановка проблемной ситуации, направление учащихся на ее восприятие, организация появления у ребят вопроса.
II этап — перевод организованной проблемной ситуации в психологическую: состояние вопроса — начало активного поиска ответа на него, формулировка неизвестного. На этом этапе учитель задает наводящие вопросы и т.д.
III этап — поиск решения проблемы, выхода из тупика противоречия. Совместно с учителем или самостоятельно учащиеся выдвигают и проверяют различные гипотезы.
IV этап — «Ага-реакция», появление идеи решения, переход к решению, разработка его, образование нового знания (ЗУН) в сознании учащихся.
V этап — реализация найденного решения.
VI этап — отслеживание (контроль) результатов обучения.
Таким образом, у ученика образуются новые знания.
4. Проблемными заданиями могут быть:
1) усвоение;
2) формулировка вопроса;
3) практические задания.
Методические приемы создания проблемной ситуации:
Этот этап очень важен, т.к. позволяет подготовить этап открытия нового знания содержательно и мыслительно (развивается вариативность мышления, умение классифицировать, анализировать, обобщать, делать выводы).
3) Постановка учебной проблемы.
Учебная проблема существует в двух основных формах:
а) как тема урока (- Если вы верно найдете значение выражений и расположите однозначные ответы в порядке убывания, то прочитаете тему сегодняшнего урока.
б) как несовпадающий с темой вопрос, ответом на который будет новое знание, являющееся темой урока.
невыполнимые из-за нехватки знаний на начало урока;
4) “Открытие” знания. Существует три пути открытия знания.
Первый путь через гипотезы. Это:
выдвижение гипотезы, т.е. предположения, истинность или ложность которого должна установить проверка;
проверка гипотезы. Учащиеся могут самостоятельно или в диалоге с учителем выдвинуть и проверить гипотезу.
Второй путь – подводящий диалог без проблемы.
Третий путь – подводящий диалог от чётко сформулированной проблемы.
5) Усвоение нового материала.
Это – этап преобразования новой информации в мыслительный образ. На данном этапе использую различные приёмы и способы, как проговаривание вслух, рисунки, схемы, алгоритмы, знаковые записи и т.д.
6) Самостоятельная работа.
Первая её особенность – узкая направленность, демонстрация нового знания в типовой ситуации. Вторая особенность – небольшой её объём, два-три типовых задания.
Самоконтроль на этом этапе.
Самооценка – самостоятельное фиксирование достижения успеха.
Прогностическая оценка ( оценка своих возможностей). Оценочный лист
7) Повторение.
На этом этапе новые знания включаются в систему уже имеющихся. Можно использовать индивидуальную, фронтальную, групповую работу.
8) Домашнее задание. Кроме выполнения заданий на отработку новых знаний, включаю задания творческого характера: написать сочинение –сказку, подобрать задачи (старинные), составить цепочку заданий (приложение 6) и т.д.
8) Рефлексия.
Цель этапа – осознание учащимися метода собственной познавательной деятельности.
Резюме «Некоторые типовые вопросы»
- В чём были затруднения?
- Какой приём помог вам выйти из затруднений?
-Нарисуй настроение на листочке.;
Организация учебного процесса через проблемное обучение способствует:
развитию умственных способностей учащихся (противоречия заставляют задуматься, искать выход из проблемной ситуации, ситуации затруднения),
самостоятельности (формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора плана решения),
развитию творческого мышления (самостоятельное применение знаний, способов действий, поиск нестандартного решения).
Проблемное обучение, приучающее учащихся сталкиваться с противоречиями, искать решение, обеспечивает более прочное усвоение знаний; способствует сделать учебную деятельность для учащихся более привлекательной, основанной на постоянных трудностях. Проблемное обучение целесообразно применять для усвоения обобщенных знаний – понятий, правил, законов, причинно-следственных и других логических зависимостей.
В силу того, что проблемный путь получения знаний требует больших затрат времени, чем сообщение готовой информации, нельзя говорить вообще о переходе на проблемное обучение.
В обучении математике всегда будут нужны и тренировочные задачи, и задания, требующие воспроизведения знаний, способствующие запоминанию необходимого и т.п. Поэтому, оптимальной структурой учебного материала будет являться сочетание традиционного изложения с включением проблемных ситуаций.
Наша школа – уникальна. Мы работаем уже 10 лет по программе гендерного обучения.
Гендерный подход в обучении можно рассматривать как переосмысление способов и методов подачи учебной информации в контексте значимости определенной учебной дисциплины через призму женского и мужского восприятия. Специфика деятельности мозга (восприятие, переработка и усвоение информации) во многом зависит от соотношения «мужского» и «женского» в каждом человеке.
Преподавание в классе мальчиков необходимо вести с учетом их психологических особенностей, поэтому на уроках истории применяем следующие методы обучения:
проблемный,
эвристический,
исследовательский
творческая деятельность
После начала занятий мальчики не сразу набирают оптимальный уровень работоспособности, поэтому в начале урока предлагаем задания для «разогрева»: «отгадай кроссворд», «повтори правило», «найди ошибку», работы творческого характера.
Пик работоспособности мальчиков приходится на вторую половину урока, тогда провожу самостоятельные работы, работы контролирующего характера.
Мальчики на уроке стремятся получить внимание и предпринимают массу действий для этого, им обязательно нужно знать, что у него получилось, а что нет. Чтобы мальчики не чувствовали себя неудачниками и не теряли интерес к учебе, проводим самостоятельные работы с консультациями - ученик может всегда подойти и задать вопрос по выполнению любого задания.
Особенность структуры мужского мозга такова, что он воспринимает только краткую речь, т.к. , их мозг может следить только за одной сюжетной линией и обрабатывать информацию только на одну тему, поэтому при изложении новой темы стараемся придерживаться структуры речи мужчин : вводная часть, суть содержания простым языком и после чего делаем вывод.
Так как речь мальчиков менее развита, при изучении новой темы сначала пробуем сами составить формулировку темы, понятия (это делают сами мальчики), затем читаем это же в учебнике, анализируем его вслух, затем несколько минут читаем самостоятельно, при проверке практикуем работу в парах, когда мальчики рассказывают понятия друг другу.
Т.к. у мальчиков картинное мышление (они должны видеть то, что изучают.), то при изучении новой темы составляем планы, схемы, делаем рисунки.
Для повышения интереса к уроку, применяем следующие способы обучения мальчиков:
Урок – игра « Морское путешествие», игра « Брейн – ринг», урок – игра «Лабиринт»
Теоретическая и практическая значимость исследования, новизна.
Организация учебно-воспитательного процесса на основе гендерного подхода в среднем звене (5-6 классы) – уникальный опыт в Нижегородской области: МБОУ СОШ №6 им.А.С.Макаренко – единственная школа, где с начального звена ведется обучение в раздельно-параллельных классах. Материалы, полученные в результате эксперимента, единственны в своем роде С другой стороны, данный опыт подтверждает выводы многих ученых о том, что дети, обучающиеся раздельно, имеют большую сопротивляемость организма утомляемости,у них сохраняется динамика умственной работоспособности в течение всей учебной недели. К тому же качество обучения в раздельных классах выше.
В теории и практике обучения вопросы, связанные с индивидуализацией учебного процесса с учетом индивидуальных психофизиологических особенностей, не нашли должного освещения. На практике возникает проблема, какими должны быть цели, содержание, методы, формы, взаимоотношения учителя и обучающихся, чтобы обеспечивать развитие личностных компонентов психического мира и девочек, и мальчиков. На современном этапе образовательного процесса ФГОС НОО предполагает «учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения». Поэтому, на наш взгляд, организация раздельного обучения на основе гендерного подхода способно решить данную проблему.
