Материал по подготовке к ОГЭ в 9 классе

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДСКОГО ОКРУГА ТОЛЬЯТТИ

«ШКОЛА С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 21»

Доклад учителя математики Овчинниковой Татьяны Сергеевны на тему:

«Формы работы с одаренными детьми на уроках математики».

Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Их отличает способность классифицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями. Большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, умение ставить вопросы чаще всего привлекают внимание окружающих к одаренному ребенку.

Формы и методы работы с одарёнными детьми

Важнейшей проблемой нашего общества является сохранение и развитие одарённости. Перед учителями стоит основная задача – способствовать развитию каждой личности. Поэтому важно установить уровень способностей и их разнообразие у наших детей, но не менее важно уметь правильно осуществлять их развитие. У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду самопознанию.

В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом активным созидателем свое жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности.

Вот почему методы и формы работы учителя должны способствовать решению обозначенной задачи.

При работе с одаренными детьми необходимо уметь:

-обогащать учебные программы, т.е. обновлять и расширять содержание образования;
-стимулировать познавательные способности учащихся;
-работать дифференцированно, осуществлять индивидуальный подход и

Методы работы:

1. исследовательский;

2. частично-поисковый;

3. проблемный;

4. проективный;

5. синектика.

Формы работы:

• классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания;

• консультирование по возникшей проблеме;

• дискуссия;

• ТРИЗ;

• игры.

ТРИЗ — теория решения изобретательских задач — область знаний, исследующая механизмы развития технических систем с целью создания практических методов решения изобретательских задач.

"Цель ТРИЗ: опираясь на изучение объективных закономерностей развития технических систем, дать правила организации мышления по многоэкранной схеме.

• творческие мастерские;

• групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;

• факультативы;

• кружки по интересам;

• занятия исследовательской деятельностью;

• НОУ

• конкурсы;

• проекты по различной тематике;

ролевые игры

интеллектуальный марафон;

• научно-практические конференции;

• участие в олимпиадах разного уровня;

• работа по индивидуальным планам;

• сотрудничество с другими школами, ВУЗами.

Эти методы и формы дают возможность одарённым учащимся выбрать подходящие или формы и виды творческой деятельности.

В контексте обучения математике учащихся, ориентированного на развитие одаренных детей можно рассматривать понятия «одаренность ребенка» как «ребенок, обладающий высокими математическими способностями», так как в предлагаемых определениях основных понятий одаренности и способностей можно выделить ряд общих существенных признаков: как правило, это –

• высокий уровень умственного развития (интеллекта),

• определенные качества личности, которые обеспечивают достижения в той или иной деятельности.

Для привития любви к   математике, интереса к ее понятиям и методам следует демонстрировать школьникам яркие, эффектные, желательно неожиданные применения  методов работы в их личной практике .