Краткосрочный план по математике
Имя учителя:
Класс: 3« »
Количество учащихся в классе:
Количество присутствующих:
Цели обучения, которые помогают достичь данный урок
исследовать правило умножения на 0;
2.отрабатывать навыки табличного умножения и деления;
3. учиться анализировать задачи и самостоятельно решать их;
4. развивать находчивость, сообразительность, логическое мышление, внимание, память, самостоятельность;
5. расширять кругозор учащихся;
Предполагаемый результат:
учащиеся научаться умножать ноль на число; пользоваться таблицей умножения и деления; решать задачи изученных видов; оценивать правильность выполнения действий; устанавливать причинно- следственные связи.
План
Запланированная деятельность
Запланированная деятельность
Стадия вызова
10 – 15 МИН
1.Оргмомент.
Стимулирование на учебную деятельность.
Проверьте свою готовность к уроку, сядьте ровно, облокотитесь на спинку стула.
Потрите свои ушки, чтобы кровь активнее поступала в мозг. Сегодня у вас будет много интересной работы, с которой, я уверена, вы справитесь на отлично.
Актуализация знаний.
Устный счёт.
Проверка знания табличного умножения:
Решение заданий, основанных на знании табличного умножения.
А) найди лишнее число:
2 4 6 7 10 12 14
6 18 24 29 36 42
Объясните, почему оно лишнее и каким числом его надо заменить. Нахождение лишнего числа.
Б) вставьте пропущенные числа:
… 16 24 32 … 48 …
Создание проблемной ситуации
Задания в парах:
В) расставьте примеры в 2 группы:
Почему так распределили? (с ответом 4 и 5).
Классификация примеров по группам.
Карточки:
8·7-6+30:6=
28:(16:4)·6=
30-(20-10:2):5=
30-(20-10·2):5= Сильные ученики работают по индивидуальным карточкам.
Что вы заметили? Есть ли здесь лишний пример?
Все ли примеры вы смогли решить?
У кого возникли затруднения?
Чем этот пример отличается от остальных?
Если кто-то решил, то молодец. Но почему не все смогли справиться с этим примером? Нахождение затруднения.
Выявление недостающего знания, причины затруднения.
Постановка учебной задачи.
Здесь есть пример с 0. А от 0 можно ожидать разные фокусы. Это необычное число.
Вспомните, что вы знаете про 0? (а·0=0, 0·а=0, 0+а=а)·
Приведите примеры.
Посмотрите, какой он коварный: когда его прибавляют, он не изменяет число, а когда умножают, превращают его в 0.
Подходят ли эти правила к нашему примеру?
Как же он поведёт себя при елении? Наблюдение над известными приёмами действий с 0 и соотношение с исходным примером.
Итак, какова наша цель? Решить этот пример верно.
цель
Таблица на доске.
Что для этого надо? Узнать правило деления 0 на число.
задача
Стадия Осмысления
20 – 25 мин
5.Изучение нового материала.
становление связи с ранее изученным.
Какие же у вас есть предположения?
0:5=0
0:5=5
предположение
Выдвижение гипотезы,
Как же найти верное решение?
С каким действием связано умножение? (с делением)
Приведите пример
2 · 3 = 6
6 : 2 = 3
Можем ли мы теперь 0:5?
Это значит, надо найти число, при умножении которого на 5 получится 0.
х·5=0
Это число 0. Значит, 0:5=0.
Приведите свои примеры. поиск решения на основе ранее изученного,
Формулирование правила.
Какое же правило теперь можно сформулировать?
При делении 0 на число получается 0.
0 : а = 0.
вывод
Прочитайте правило в учебнике и сравните с вашим.
А давайте попробуем любое число разделить на 0.
Например, 5:0. Сколько получится?
Нельзя подобрать такое число, при умножении которого на 0 получится 5.
Вывод: НА 0 ДЕЛИТЬ НЕЛЬЗЯ.
Как вы думаете, часто ли в задачах используется число 0?
(Нет, не часто, т.к. 0 – это ничего, а в задачах должно какое-то количество чего-либо.)
Тогда будем решать задачи, где есть другие числа.
Прочитайте задачу. Что поможет решить задачу? (таблица)
Какие столбики в таблице надо записать?
Масса 1 ящ. кол-во масса общ.
Сл. 8 кг 1) : 48кг
Гр. 9 кг ?кг 2)·
Заполните таблицу. Составьте план решения: что надо узнать в 1, во 2 действии?
Стадия рефлексии
5 – 7 мин
- - Какое из заданий вам понравилось больше всего?
- Какое вызвало затруднение?
Краткосрочный план по литературному чтению
| Дата: 12.10.16г | Имя учителя: Кудрявцева Нина Петровна |
| Класс: 3«А» | Количество учащихся в классе: 25 | Количество присутствующих: |
| Цели обучения, которые помогают достичь данный урок | 1. Познакомить уч-ся с русской народной сказкой Совершенствовать умение анализировать худ. произведение,
раскрывать его идею.
2.Формировать и развивать у детей осознанное чтение. Развивать
коммуникативные умения школьников через использование метода
направленного чтения, групповой и парной работы. |
| Предполагаемый результат: | 1. Иметь представление о русской народной сказке; 2. Уметь сравнивать, выделять главное; 3. Уважать фольклорные произведения народов мира; |
| План |
| Запланированная деятельность
| Запланированная деятельность |
|
Стадия вызова 10 – 15 МИН | 1. Организационный момент – Сегодня у нас урок, на котором вам понадобятся не учебник, а только ваши знания и наблюдательность. 2. Мобилизующий этап. Формулирование учащимися темы и цели урока –тема урока – русские народные сказки. – Какие задачи перед собой поставите? вспомнить русские народные сказки ответить на вопросы думать, делать выводы 3. Актуализация знаний – Давайте вспомним, что такое устное народное творчество? (Передавалось из уст в уста, не записывалось. Народное – сочинял не один человек, автора установить нельзя. Творчество – от слова «творить») – Каким ещё словом мы можем назвать устное народное творчество? (Фольклор) – Какие жанры фольклора мы вспомнили, разгадывая кроссворд? – Какие ещё вы можете назвать? (Былина, былинный сказ, песня, песенка, и д.р.) – Чем сказка отличается от другого произведения? (Сказка – это произведение, в котором изображается чудесное, необычное. Есть волшебство, фантастические персонажи. В сказке есть зачин, присказка и концовка. Троекратный повтор) – Какие виды сказок вы знаете? (Сказки о животных, волшебные, бытовые, докучные) |
| Стадия Осмысления 20 – 25 мин
| 6. Формулировка проблемы – Молодцы! Вы много прочитали интересных сказок. Посмотрите на таблицу, что заметили? (В большинстве русских народных сказках героя зовут Иван.) – Почему? Как вы думаете? – Почему имя «Иван» так распространено и любимо русским народом? – В чём причины? 7. Формулировка гипотез (предположений) учащимися Может быть ответ в значении имени? Может быть, это имя понравилось своим звучанием? Может имя связано с каким-то значимым событием в истории страны? Может имя «Иван» имели какие-то очень уважаемые люди? – Где можно найти ответ на наш вопрос? (В справочной литературе, энциклопедиях, спросить взрослых, родителей, посетить библиотеку, обратиться к компьютеру и т.д.) 8. Задание на дом: попробуйте найти ответы на наши вопросы. 9. Викторина по сказкам – В конце урока попрошу вас ответить на вопросы викторины. Я думаю, вы легко справитесь с моими заданиями, так как много прочитали сказок. Как взмахнул Иван своим булатным мечом раз-другой, так и снёс у Чуда-юда шесть голов. А Чудо-юдо ударил – по колени Ивана в сырую землю вогнал. (Иван-крестьянский сын и Чудо-юдо.) Наступило время младшего брата идти стеречь. Пошёл Иван-царевич стеречь отцов сад и даже присесть боится, не то, что прилечь. Как его сон задолеет, он росой с травы умоется, сон и прочь с глаз. Половина ночи прошла, ему и чудится: в саду свет. Светлее и светлее. Весь сад осветило. Он видит – на яблоню села Жар-птица и клюёт золотые яблоки. (Иван-царевич и Серый Волк.) У царицы родился Иван-царевич, у кухарки – Иван-кухаркин сын, у коровы – Иван Быкович. Стали ребятки расти не по дням, а по часам; как хорошее тесто на опаре поднимается, так и они вверх тянутся. Все три молодца на одно лицо удались, и признать нельзя было, кто из них дитя царское, кто – кухаркино и кто от коровы народился. (Иван Быкович) Иван-царевич вошёл в дом. Девица его приняла, напоила-накормила и расспросила. Он ей рассказал, что пошёл доставать мать от Кощея Бессмертного. Девица говорит ему на это: – Трудно вернуть мать, Иван-царевич! Кощей ведь бессмертный – убьёт тебя. Ко мне он часто ездит…У него меч в пятьсот пудов, поднимешь ли его? (Кощей Бессмертный) После обеда говорит старший брат, орёл: – Спасибо тебе, купеческий сын, за твою службу, вот тебе богатырский конь – дарю со всею сбруею, и с золотом, и с камнями самоцветными. Средний брат, сокол, подарил ему другого богатырского коня, меньшой брат, воробей, – рубашку. – Возьми, – говорит, – эту рубашку пуля не берёт, коли наденешь её, никто тебя не осилит. (Чудесная рубашка) Царевич подал другое ведро. Кощей выпил и запросил третье, а как выпил третье ведро – взял свою прежнюю силу, тряхнул цепями и сразу все двенадцать порвал. – Спасибо, Иван-царевич, – сказал Кощей Бессмертный, – теперь тебе никогда не видеть Марьи Моревны, как ушей своих. – И страшным вихрем вылетел в окно, нагнал на дороге Марью Моревну, прекрасную королевну, подхватил её и унёс к себе. (Марья Моревна) Полез Иван-царевич на стеклянную гору. Шаг наверх ползком, десять – вниз кубарем. Он и день лезет, и другой лезет. Все руки себе изрезал, ноги искровенил. На третьи сутки долез до верху. Стал братьям кричать: – Я пойду матушку отыскивать, а вы здесь оставайтесь, меня дожидайтесь три года и три месяца, а не буду в срок, так и ждать нечего. И ворон моих косточек не принесёт! (Медное, Серебрянное и Золотое царство) Растёт сынок у охотника, как тесто на опаре всходит, – не по годам, а по часам. И вырос большой: умён, пригож, молодец молодцом. Вот как-то раз пошёл отец по саду погулять, гулял он гулял и вышел к реке. В то самое время поднялся из воды человек: борода по пояс, волосы – до пят. Стал на воде и говорит: – Что ж ты обещать скор и забывать скор? Припомни-ка, ведь ты должен мне. Воротился охотник домой темней тучи и говорит жене: «Сколько ни держать нам при себе нашего Иванушку, а надобно отдать. Дело неминучее»
|
| Стадия рефлексии 5 – 7 мин | - - Какое из заданий вам понравилось больше всего? - Какое вызвало затруднение? |
Краткосрочный план по русскому языку
| Дата: 12.10.16г | Имя учителя: Кудрявцева Нина Петровна |
| Класс: 3«А» | Количество учащихся в классе: 25 | Количество присутствующих: |
| Цели обучения, которые помогают достичь данный урок | Выработать умения самостоятельного применения знаний о правописании безударных гласных и парных согласных в корне слова. |
| Предполагаемый результат: | Уметь подбирать однокоренные слова. Развивать орфографическую зоркость. Отрабатывать навыки разбора слова по составу (используя алгоритм). |
| План |
| Запланированная деятельность
| Запланированная деятельность |
|
Стадия вызова 10 – 15 МИН | Организационный момент, мотивирующий деятельность учащихся на уроке.
Цель: включение учащихся в учебную деятельность. Долгожданный дан звонок, Начинается урок. Актуализация - Как находили окончание? (Изменяли форму слова). - Что такое окончание? ( Изменяемая часть слова, которая служит для связи слов в предложении) - Что делали для определения корня? ( Подбирали однокоренные слова). - Что такое корень слова? ( Общая, одинаковая часть однокоренных слов). - Что такое основа слова? (Это всё слово без окончания). - Что такое приставка? ( Это значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов). -Что такое суффикс? ( Это значимая часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов). - При разборе слов по составу, что использовали? ( Свои знания и алгоритм разбора слова по составу). Минутка чистописания а)Сс Са со Св сб Ск ст б) Записать 3 словарных слова на букву «с», поставить ударение, подчеркнуть орфограмму. - Почему эти слова называются словарными? - Какая орфограмма объединяет эти слова ? ( Безударная гласная в корне слова непроверяемая ударением). - Какие корневые орфограммы, вы знаете? ( Правописание безударных гласных и парных согласных). Постановка учебной проблемы. - Грамоте учиться - всегда пригодится! - Как вы понимаете смысл этих слов? - Кто хочет научиться писать грамотно? - Что для этого, вы должны знать и уметь? (Уметь видеть «слабые» позиции гласных и согласных; решать орфографические задачи, …….). - Исходя из сказанного, кто сможет сформулировать тему нашего урока? (выслушиваются учащиеся) - Тема нашего урока поможет вам научиться писать корневые орфограммы без ошибок (орфограммы уже изученные). На доске тема урока: Правописание безударных гласных и парных согласных в корне слова (открывается)
|
| Стадия Осмысления 20 – 25 мин
| V. Работа над темой урока. - Прочитайте слова, записанные на доске. На какие правила пропущены орфограммы? - Что будете делать, чтобы верно записать слова? (Определить в какой части слова пропущенная орфограмма; поставить ударение; выбрать способ проверки). - От чего будет зависеть способ проверки? ( От орфограммы) Задание: Спишите слова, запишите проверочные слова, подчеркните орфограмму. Б..льница, л..довый, з..мовка, опу..ка, цв..товой, свя..ка, б..ровик, пт..нец, утю... Проверка с устным объяснением. Физкультминутка. VI. Орфографическая задача 2. Индивидуальные карточки. - Прочитайте первую группу слов. Что можно сказать про эти слова? ( Они однокоренные). - Какое слово будет проверочным для всех остальных? -Почему? Задание: Запишите группы слов, выделите корень, подчеркните проверочное слово. Карточки по вариантам. I вариант цветы, цветок, цветочный, цвет, цветущий; зима, зимушка, зимовье, зимовать; II вариант ночной, ночует, ночь, ночёвщик; удивительный, удивляюсь, диво, дивились. Взаимопроверка. VIII. Самостоятельная работа. Работа с учебником. Устная работа. - Найдите в первом предложении однокоренные слова (Снега, Снегурочку). - От какого корня они образованы? (Снег). - Сравните основы этих однокоренных слов. Что в них общего? - Чем они различаются? - Найдите в тексте слова, образованные от слов лепили, делали, вели. - Как они образованы? - Спишите текст, вставляя пропущенные буквы. Текст упражнения. Выл..пили де.. и баба из снега до..ку Сн..гурочку. Выл..пили ру..ки, но…ки, голо..ку. Гла..ки из светлых л..динок сделали. Бро..ки уго..ком вывели.
|
| Стадия рефлексии 5 – 7 мин | - - Какое из заданий вам понравилось больше всего? - Какое вызвало затруднение? |
