Системно-деятельностный подход изучения математики на примере темы 5 класса «Степень числа»
Учитель математики МБОУ «Кочевская СОШ» Боголюбова Марина Ивановна
Системно - деятельностный подход в обучении способствует формированию знаний в соответствии с новыми стандартами, формированию универсальных учебных действий, которые позволяют ученикам действовать в новой обстановке на высоком уровне.
Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при рассмотрении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.
Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить ученика фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде.
Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3) Принцип целостности – предполагает формирование обучающимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности – предполагает формирование обучающимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение обучающимся собственного опыта творческой деятельности.
Важной характеристикой деятельностного подхода в работе педагогов является системность.
На этапе самоопределения к учебной деятельности и актуализации знаний создается проблемная ситуация, которая предполагает наличие разных вариантов решения проблем.
На этапах постановки учебной задачи и открытия нового знания идет поиск, анализ, структурирование информации. Эффективность данного этапа урока достигается за счет работы в группах постоянного и сменного состава, организации проектной деятельности. Коллективная деятельность обучающихся организуется в форме мозгового штурма, с помощью которого выбирается метод разрешения проблемной ситуации. Данный прием используется тогда, когда можно предложить наибольшее количество вариантов разрешения проблемы.
На этапе включения нового знания в систему и повторения используются такие формы работы, как индивидуальная работа при решении количественных и качественных задач, организуется индивидуальная ликвидация пробелов в знаниях обучающихся на основе самоконтроля и взаимоконтроля.
Особого внимания заслуживает этап обобщения полученных знаний и рефлексии учебной деятельности.
Использование системно-деятельностного подхода ориентировано прежде всего на формирование информационно-коммуникативной культуры обучающихся. Резко возрастает роль познавательной активности обучающихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Преимуществом деятельностного подхода является то, что он органично сочетается с различными современными образовательными технологиями: ИКТ, игровые технологии, технология критического мышления, технология исследовательской и проектной деятельности, что способствует формированию универсальных учебных.
Системно - деятельностный подход способствует формированию ключевых компетентностей обучающихся:
- готовность к разрешению проблем,
- технологическая компетентность,
- готовность к самообразованию,
- готовность к использованию информационных ресурсов,
- готовность к социальному взаимодействию,
- коммуникативная компетентность.
Остановлюсь на структуре урока и особенностях некоторых его этапов на примере урока в 5 классе по теме «Степень числа».
1.Организационный момент.
Цель: включение обучающихся в деятельность на личностно - значимом уровне.
• 1-2 минуты;
• У обучающихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность.
Ты готов начать урок?
Ну-ка проверь, дружок,
Все ль на месте,
Все ль в порядке-
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Тут затеи и задачи,
Игры, шутки – все для вас!
Пожелаю всем удачи.
За работу, в добрый час!
II. Актуализация знаний.
Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.
2+2+2+2+2 5+5+5
6+6+6+6+6+6
7+7+7+7+7+7+7+7
4+4
2*2*2*2*2
5*5*5
6*6*6*6*6*6
7*7*7*7*7*7*7*7
4*4
Что общего вы видите в записи и в чем различие?
2. Возникновение проблемной ситуации.
• актуализация ЗУН и мыслительных операций (внимания, памяти, речи);
• создание проблемной ситуации;
• выявление и фиксирование в громкой речи: где и почему возникло затруднение.
Затем создаётся проблемная ситуация, чётко проговаривается цель урока.
III. Постановка учебной задачи.
Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока.
• 3-4 мин;
Проблема: как записать короче произведение нескольких одинаковых множителей. И как эти выражения будут называться.
IV. «Открытие нового знания» (построение проекта выхода из затруднения).
Дети высказывают свои предположения, а учитель записывает их на доске.
• Методы: побуждающий к гипотезам диалог;
• организация самостоятельной исследовательской деятельности;
• выведение алгоритма.
Новое знание дети получают в результате самостоятельного исследования, проводимого под руководством учителя. Новые правила они пытаются выразить своими словами.
В завершении подводится итог обсуждения. И где мы можем узнать, правильно ли мы поступили? Знакомство с текстом учебника
V. Первичное закрепление.
Цель: проговаривание нового знания, запись в виде формулы.
• 4-5 минут;
• Способы: фронтальная работа, работа в парах;
В процессе первичного закрепления примеры решаются с
комментированием: дети проговаривают новые правила в громкой речи.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль.
Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.
• 3-5 минут;
• Небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий);
• Выполняется письменно;
• Методы: самоконтроль, самооценка.
При проведении самостоятельной работы в классе каждый ребёнок проговаривает новые правила про себя.
При проверке работы каждый должен себя проверить - всё ли он понял, запомнил ли новые правила. Здесь необходимо создать для каждого ребёнка ситуацию успеха.
VII. Рефлексия деятельности (итог урока).
Цель: осознание обучающимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса.
• 2-3 минуты;
• Вопросы:
• Какая тема была сегодня на уроке?
• Как удалось решить поставленную задачу?
• Какие получили результаты?
• Что нужно сделать ещё?
• Где можно применить новые знания?
Деятельностный подход в образовательных Стандартах позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания.
Личностное развитие – развитие готовности и способности обучающихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала на основе непрерывного образования и компетенции «уметь учиться»;
Социальное развитие –освоение основных социальных ролей, норм и правил, развитие толерантности.
Познавательное развитие – формирование у обучающихся научной картины мира; развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью; овладение методологией познания, стратегиями и способами познания и учения, рефлексии.
Коммуникативное развитие – формирование компетентности в общении, умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Таким образом, системно – деятельностный подход позволяет осуществлять:
развитие мышления через обучение деятельности: умение адаптироваться внутри определенной системы относительно принятых в ней норм (самоопределение), осознанное построение своей деятельности по достижению цели (самореализация) и адекватное оценивание собственной деятельности и ее результатов (рефлексия);
формирование системы культурных ценностей и ее проявлений в личностных качествах;
формирование целостной картины мира, адекватной современному уровню научного знания.
Ф.И.О. Боголюбова Марина Ивановна
Предмет: математика
Класс: 5
Тип урока: Изучение нового материала
Технологическая карта урока
Степень числа
Цели
создание условий для формирования и осознания понятия степени числа.
Задачи
- научиться находить степень числа
- развивать умение анализировать, делать выводы на основе полученных результатов
- развивать коммуникативную компетентность;
-формировать правильную математическую речь;
-развивать внимание учащихся.
УУД
Познавательные УУД:
*логические:
- анализ и синтез
- выбор оснований и критериев для сравнения
- подведение под понятие
- построение гипотез и их обоснование
- построение логической цепочки рассуждений
*действия постановки и решения проблем:
- формулирование проблемы.
Регулятивные УУД:
-оценка
-контроль
-волевая саморегуляция
Коммуникативные УУД:
- постановка вопросов
-разрешение конфликтов.
