Приёмы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках математики
Статья по теме:
На слайде цветок, на листике помещено число, которое надо
сложить(вычесть, умножить) с числами, записанными на лепестках
цветка. Аналогичное задание предлагается для рисунка солнышко.
Результаты вычислений на слайде. Упражнения можно усложнять.
[pic]
[pic]
[pic]
Игровые моменты (цветок, мельница, солнышко)
[pic]
После изучения темы «Формулы сокращенного умножения)) для развития
логического мышления предлагаю задания на исправление преднамеренно
сделанных ошибок в решении. На восстановление частично стёртых
записей. «Смотри не ошибись»
а2-в2=а2-2ав+в2
(5х+3)2=(5х)2+2*5х*3+32
(4х +2)2 =
(3+ 2у)2 =
(5х +3у)2 =
При объяснении нового материала обязательно создаю проблемную ситуацию,
которая обеспечивает осознанность усвоения знаний, желание найти решение.
Нередко приходилось наблюдать такую картину: каждый самостоятельно,
пытаются решить трудную задачу, но она долго не поддаётся их усилиям.
«сильный ученик находит выход из положения и идёт к доске, чтобы
рассказать о нём. Но вместо того, чтобы непосредственно приступить к
решению предложенной задачи, он неожиданно упоминает теорему, казалось
бы, никакого отношения к задаче не имеющую, очень далекую от неё _
настолько далёкую, что никому и в голову не пришло вспомнить о ней. И
учащиеся с удивлением замечают, что применение этой теоремы позволяет
получить иную версию предложенной задачи, как бы новую её модель, причём
модель наглядную. Простое заключительное рассуждение и под возгласы "Как
красиво!" - решение завершено. И чем дальше от тематики задачи отстоит
использованная теорема, чем более удивительной кажется вначале мысль о её
применении, тем больше ощущение красоты найденного решения. Очень часто
причины плохого выполнения письменных работ контролирующего характера
кроется в отсутствии у школьников умения осуществлять самоконтроль. Это
умение надо последовательно формировать. Интерес к самоконтролю может
вызвать такая форма проверки кратковременных самостоятельных работ.
После истечения времени, отведённого на выполнение самостоятельного
задания, учитель предлагает учащимся обменяться тетрадями и проверить
работу товарища. Верные решения записаны на доске. Это не только
воспитывает внимание, но и вызывает познавательный интерес к содержанию
учебного материала, о чём свидетельствуют наблюдения за учащимися. При
проведении одной из таких работ слабоуспевающий ученик, проверяя работу
товарища, заметил, что теперь бы он написал работу лучше, так как понял,
как надо выполнять задания данного типа. Такая форма работы учит учащихся
не только проверять, но и качественно выполнять задания, предложенные на
письменных работах.
Ученик получает чистый лист бумаги, на котором пишет свою фамилию,
сверху накладывает карточку-консультант. Знакомится с ФОРМУЛОЙ и
разобранными примерами, затем решает сам. Данный метод имеет и
Занимательная задача - это настоящая математическая задача, только с
неожиданным или, как сейчас принять говорить, нестандартным решением.
Такие задачи очень полезны для развития гибкости ума, выработки навыков
нешаблонного мышления, повышения интереса к предмету.
[pic]
у
[pic]
х
[pic]
у
Список использованной литературы.
1.Бондаренко С. М. Урок творчество учителя. Серия педагогика и
психология. М. 1984 - 3 2.Математика, Еженедельное учебно-методическое приложение к газете
"Первое сентября"
Математика в школе. Научно-методический журнал. 1985-5, 1991-2, 1991-
