Прохождение геометрического материала в 10-11 классе в предлагаемых планированиях к учебнику Атанасяна Л.С., по-моему, не вполне оправдано. Я выдвигаю всего лишь свою точку зрения, которая может быть не принята другими учителями математики. На мой взгляд главы: «Многогранники», «Цилиндр, конус, шар», «Объемы тел» следует давать в 10 классом одним блоком, не разбивая на 2 года. В этом есть неоспоримые преимущества, главное из которых – высвобождение времени в 11 классе на подготовку к ЕГЭ, возможность уже в 10 классе решать любую задачу №14 из ЕГЭ, не привязываясь только к площадям, исключая объемы. Весь этот материал давался ознакомительно в 9 классе, т.е. не является для учеников абсолютно новым. Подход к изучению данного материала через проект (долгосрочный: начало проекта – сентябрь, конец – январь) имеет как положительные, так и отрицательные стороны (см ниже), но с ориентацией на мотивированного ученика - 100% «+».
Урок –проект по геометрии в 10 А классе.
Тема урока - проекта: «Фигуры в пространстве»
«Скажи мне – и я забуду,
покажи мне – и я запомню,
вовлеки меня – и я научусь».
Цели урока:
Образовательные: создать у учащихся образ цельного знания; повысить мотивацию учащихся в получении дополнительных знаний; научить самостоятельно поставить и сформулировать задачу проекта, найти метод анализа ситуации).
Воспитательные: урок –проект помогает воспитать у учащихся значимые общечеловеческие ценности (социальное партнёрство, толерантность, диалог);чувства ответственности, самодисциплины; способности к самоорганизации; желания делать свою работу качественно.
Развивающие: урок –проект помогает развить исследовательские и творческие способности личности; способность к самоопределению и целеполаганию; умения самостоятельно конструировать свои знания; коммуникативные умения и навыки; способность ориентироваться в информационном пространстве; умение работать с различными типами текстов; умение планировать свою работу и время; навыки анализа и рефлексии, умение представить результаты своей работы.
Этапы подготовки урока
1. Организационно-подготовительный
Определение темы проекта, его цели и задач, поиск необходимой для начала проектирования информации, разработка плана реализации идеи, формирование микро-групп.
Формирование мотивации участников, создание инициативной группы учащихся, консультирование по тематики, помощь в подборке необходимых материалов (по запросу), определение лишь общего направления и главных ориентиров поиска.
Темы проектов: призма, пирамида, конус, цилиндр, сфера(шар).
2. Поисковый
Сбор, анализ и систематизация необходимой информации, обсуждение ее в микрогруппах, выдвижение и проверка гипотез, оформление макета или модели проекта, самоконтроль.
Регулярное консультирование по содержанию проекта, помощь в систематизации и обобщении материалов, индивидуальные и групповые консультации по правилам оформления проекта, стимулирование умственной активности учащихся, отслеживание деятельности каждого участника, оценка промежуточных результатов, мониторинг совместной деятельности.
3. Итоговый
Оформление пакета документов по проекту (опорные конспекты),схем, диаграмм, подготовка устной презентации и защита содержания проекта, рефлексия.
Помощь в разработке отчета о работе, подготовка выступающих к устной защите, отработка умения отвечать на вопросы оппонентов и слушателей, выступление в качестве эксперта на защите проекта, участие в анализе проделанной работы, оценка вклада каждого из исполнителей.
Самоанализ урока:
Цели урока, в основном, выполнены.
Данные проекты учащихся можно охарактеризовать по доминирующей деятельности учащихся как практико-ориентированные, по продолжительности – краткосрочные ; по количеству участников – групповые; по форме продукта - мультимедийный продукт и опорный конспект .
Каждый учащийся был оценен в соответствии с его включением во все этапы работы. К сожалению, есть ученица немотивированно не участвовавшая в работе над проектом и получившая неуд. Один ученик принимал участие дистанционно, тк находился весь период подготовки и защиты проекты в больнице. Всего 2 тройки, а остальные – 4 и 5.
Была проведена рефлексия урока и учащимися, и мною. Указав на недоработки, акцент, все-таки, был сделан на положительные результаты, что, безусловно, мотивирует учащихся на продолжение работы в этом направлении.
На мой взгляд уроки-проекты имеют как положительные, так и отрицательные стороны:
У участников проектной группы формируются навыки сотрудничества, взаимоуважения, взаимопонимания. Проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне.
Каждый этап работы над проектом, как правило, имеет своего ситуативного лидера, и наоборот, каждый учащийся, в зависимости от своих сильных сторон, наиболее активно включен в определенный этап работы.
В рамках проектной группы предлагаются различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; этот соревновательный элемент, как правило, повышает мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения проекта.
План работы над проектом не может быть выстроен и отслежен с максимальной четкостью.
У учащихся полноценно не формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит не только ( можно «спрятаться за спины других») .
Учащийся не приобретает опыт деятельности на всех без исключения этапах выполнения проекта – от зарождения идеи до итоговой рефлексии.
Формирование у учащихся важнейших общеучебных умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) не становится до конца управляемым процессом (см п.2).
Вывод:
Проект на основе информационных технологий многогранен, эффективен, перспективен, неисчерпаем. Основная школа в будущем – это школа проектов.
В соответствии с одобренной Правительством РФ Концепцией модернизации российского образования основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной, информационной и иных сферах.
Особо следует выделить учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую и коммуникативную компетенции, которые определяют успешность функционирования выпускника в будущих условиях жизнедеятельности. Полноценная познавательная деятельность школьников выступает главным условием развития у них инициативы, активной жизненной позиции, находчивости и умения самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке информации. Эти качества личности есть не что иное, как ключевые компетентности. Они формируются у школьника только при условии систематического включения его в самостоятельную познавательную деятельность, которая в процессе выполнения им особого вида учебных заданий – проектных работ – приобретает характер проблемно-поисковой деятельности.
