Самоанализ урока
Автор урока: Яхьяева Р. А - учитель математики
Класс: 7б
Тема урока: «Возведение в квадрат суммы и разности двух выражений».
Автор учебника: Ю.Н. Макарычев и др.; под ред. С.А. Теляковского. – М.: Просвещение, 2009.
Тип урока: урок овладения новыми знаниями, посредством применения технологии модерации.
Цели урока: Создать условия для усвоения, осознания и осмысления нового материала средствами АМО (активные методы обучения).
Задачи урока:
Образовательные: способствовать формированию знаний о возведении в квадрат суммы и разности двух выражений ,способствовать умению выводить формулы, и их практическому использованию.
Развивающая: формирование умения самостоятельно работать с текстом учебника, извлекая из него нужную информацию, развитие навыков работы в группе.
Воспитательная: формирование положительной мотивации на восприятие нового материала, познавательной активности на уроке. Воспитание толерантности к чужому мнению, культуры общения в группе.
Оборудование и материалы: компьютер, интерактивная доска, мультимедийная презентация, перечень оборудования к каждому АМО, применяемому на уроке.
Данный урок является первым в теме Формулы сокращенного умножения . Квадрат суммы и квадрат разности . Первым в теме « Возведение в квадрат и куб суммы и разности двух выражений » В ходе урока происходит выявление формул квадрата суммы и разности двух выражений , рассматриваются виды заданий, в которых он применяется.
При составлении и проведении урока учтены возрастные и психологические особенности учащихся. Для каждого ученика была создана ситуация успеха.
Анализ планирования и осуществления ключевых процессов:
О высокой результативности урока можно сделать вывод по отличным и хорошим знаниям большинства учащихся при выполнении самостоятельной работы и рефлексии учащихся, проведенной в конце урока. Кроме этого высокая результативность урока обеспечивалась реализацией ключевых процессов:
• учащиеся активно взаимодействовали между собой во время работы на уроке на различных его этапах;
• работа учащихся на различных этапах урока, в том числе и при работе в группах строго регламентирована;
• визуализация обеспечивалась различными средствами, в том числе и выступлениями со своей информацией во время работы и после учащихся в группах;
• учащиеся показали высокий уровень мотивации, проявляли большой интерес к содержанию материала на уроке и самому процессу обучения;
• рефлексия учащихся и педагога проводилась в течение всего урока на разных его этапах;
• на данном уроке учащиеся оценены только положительными отметками, из 15 человек 7 учеников получили «5», 8 человек – «4».
Обоснование целесообразности использования технологии модерации и АМО для
- выполнения целей и задач урока (содействие раскрытию темы и освоению содержания урока);
- выполнения ФГОС (прогноз выполнения стандартов):
- применённые приемы целеполагания формировали мотив, потребность действия. Обучающие реализовали себя как субъект деятельности . Обучающиеся высказывали свое мнение, зная, что его услышат и примут. Учатся слушать и слышать другого, без чего не получится взаимодействия.
На таком уроке достигается максимальное приближение учебного материала к практической деятельности учащихся на уроке. Возникает возможность у учащихся проявить свои знания в нестандартной, новой ситуации. Учащимся предоставляется возможность рационально усвоить новые знания, а не просто их механически запомнить и воспроизвести.
Так как технология АМО строится на игровом действе и творческом характере, то, я считаю, что эта технология наиболее подходит к обучающимс я 7 класса. На уроке было предусмотрено использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга стандартизированные письменные и устные работы, практические работы, самостоятельные работы, самоанализ и самооценка, работа с книгой, создание проблемной ситуации, взаимоконтроль, , методы стимулирования, исследования наглядность обеспечивалась мультимедийной презентацией, которой сопровождался урок.
На этапе актуализации учебного материала велась беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подводит к тому, о чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Была создана ситуация противоречия между известным и неизвестным. Последовательность применения данного приема такова: работа в группах, коллективная проверка результатов, выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения, постановка цели урока. Самостоятельная работа, проведённая в конце урока, способствовала анализу достижения целей и задач урока.
Предметные и метапредметные результаты:
- поставленные цели и задачи урока выполнены. Урок оправдал те ожидания, которые на него возлагались. Учащиеся актуализировали полученные ранее знания, приобрели и закрепили новые знания . Все учащиеся работали на уроке активно, в том числе и в группах. Ребята поняли теоретический материал, научились применять полученные знания на практике.
Личностные результаты учащихся: самостоятельность, инициатива, ответственность.
Метапредметные результаты: освоенные учащимися универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные).
Предметные результаты: системные знания по теме «»; формирование информационной культуры.
В процессе урока формировалось умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Обучающиеся научились анализировать не только работу по разложению многочлена на множители членов группы или товарища в паре, но и свою деятельность. Уч-ся в ходе исследовательской работы ,возводя в квадрат суммы и разности двух выражений пришли к выводу ,что результат трехчлен состоящий из квадрата первого числа удвоенного произведения первого на второе и квадрата второго числа. Учились применять формулы в упрощении выражений и вычислений квадратов некоторых двузначных чисел.
На этапе проработки содержания темы(первичное закрепление)- обучающиеся выполнили самостоятельную работу -закрепили теоретические знания и умения применения формул сокращенного умножения. Правильное воспроизведение образцов выполнения заданий Домашнее задание дано дифференцированное, т.к. цель групповой работы обучить каждого применению формул квадрата суммы и разности двух выражений
Анализ степени реализации принципов современного образования (духовно-нравственного развития, компетентностного, индивидуального и деятельностного подходов, здоровьесбережения):
- на уроке реализованы принципы современного образования:
так как в начале урока была проведена устная работа, то дети с моей помощью умело и активно использовали ЗУНы в практической деятельности;
используя деятельностный подход, направляла ход урока так, что обучающиеся самостоятельно выделяли проблему и находили пути ее решения, самовыражались в процессе деятельности;
реализован и принцип здоровьесбережения: в процессе занятия обучающиеся двигались, физкультминуткой было их участие в игре «Земля, воздух, огонь и вода» и активная сменяемость форм работы, хороший эмоциональный настрой на уроке, рациональное использование рабочего времени.
За счёт технологии АМО увеличивается темп и «плотность» урока, что в свою очередь позволяет учащимся развивать у себя коммуникативно – информационные компетентности.
Считаю, что урок, проведенный на основе технологии модерации с использованием АМО, прошел успешно и достиг своиз целей . Включение активных методов в учебно – воспитательный процесс позволяет практически всех учащихся включать в процесс познания, даёт возможность менять формы деятельности учащихся на уроке. У ребят формируется повышенный интерес к предмету, возрастает их активность. Улучшается настроение после урока по сравнению с обычным уроком, ведь на подобных уроках все учащиеся вовлечены в процесс обучения. Работая в группе, учащиеся сотрудничают друг с другом, прислушиваясь к мнению других членов группы, стараются грамотно обосновать своё мнение, если оно расходится с мнением остальных членов группы. Учитель на уроке является координатором деятельности учащихся на уроке.
