Куда идем мы с пятачком?
Немного преамбулы. Я много лет не преподавал математику. Прошлый мой опыт преподавания данной дисциплины выявил очень слабые знания математики студентами медицинского колледжа. Помню, что многие из них «спотыкались» при сложении обыкновенных дробей, не умели отыскать общий знаменатель и т.д. Средний уровень знаний и умений предмета соответствовал уровню школьников 5-6 классов. Согласно программе математики того времени, студенты должны были изучать дифференциальное и интегральное исчисление, элементы теории вероятности и математической статистики. Понятно, что такой огромный разрыв между тем, что нужно было изучать, и уровнем студентов, мягко говоря, не позволял этого делать эффективно. При первом же удобном случае, нашел выход из тупиковой ситуации, стал преподавать информатику. Знания и умения студентов этого предмета на порядок отличались в лучшую сторону. И по прошествии более 10 лет мне снова пришлось вернуться к преподаванию математики. Ныне в медицинских колледжах студенты учатся на основе общего среднего образования и после 9 классов образования. Вот с этими последними, практически детьми я и занимаюсь математикой. Ох, знал бы я о нынешнем уровне знания предмета, честное слово, не брался бы за преподавание. Может действительно имеет место быть несовместимость между математикой и медициной. Конечно это ерунда, но частенько слышу подобные фразы не только от студентов, но и действующих работников медучреждений и коллег. Иногда заменяют подобное изречение словами: «будущим медработникам математика не пригодится в жизни».
Программа обучения предмета, согласно ФГОС, опирается на знания и умения студентов, которые они освоили в период обучения в школе до 9-го класса включительно. Тем не менее, изрядное количество часов отпущено на повторение, закрепление материала прошлых лет. А что мы видим на практике. Боюсь, что улучшения, изменения в лучшую сторону знаний и умений предмета не произошло. Из группы численностью 27 человек 5-6 студентов обладают неплохими знаниями, демонстрируют способность и желание к освоению нового, в целом хорошо справляются с математикой. Остальные – моя постоянная головная боль. Причем и здесь можно дифференцировать студентов. 4 студента не знают и не хотят знать предмет. Мало того, они бравируют этим, негативно воздействуют на группу, фактически призывая бойкотировать занятия. Остальные – пассивны к математике, молча, присутствуют на занятиях, вовлечь их в дискуссию, в активное изучение темы очень и очень трудно. Главная причина этого в их очень поверхностных знаниях математики. Повторюсь, группа эта одна из слабых, хотя и не самая …
Как же я думаю (делаю) преодолевать подобное, возбудить хоть какой-то интерес к предмету, восполнять пробелы в знаниях, если не всех, то хотя бы основной, подавляющей части студентов. В арсенале преподавателей имеются достаточно много способов и средств, направленных на решение озвученных проблем.
В практическом плане можно отметить следующие моменты:
постоянная работа самого преподавателя с отстающими студентами;
усиление мотивации обучения, использование инновационных методов обучения;
«выпячивание» красоты математики и необходимость знания и применения математики в жизни, в будущей профессии;
«проработка» студента его коллегами по группе, оказание помощи;
индивидуальная беседа с куратором;
персональный разговор с психологом;
обращение к родителям, родственникам студента;
вызов студента вместе с родителями на ректорат;
в крайнем случае, повторное обучение на прежнем курсе и пр.
Почему мотивация имеет решающее значение в качестве обучения, наверное, понятно подавляющему большинству читателей. Пропуски занятий, посещаемость, количество опозданий студентами давно уже зашкаливают за всяческие мыслимые пределы. Здесь сосредоточен, на мой взгляд, целый ряд объективных и субъективных причин, а именно:
карантин, объявляемый на какой-то относительно длительный период органами государственной власти;
отмена занятий, осуществляемая по приказу директора учебного заведения;
- прохождение медосмотра студентами;
- неожиданный приезд гостей, которые должны выступить в учебное время перед студентами;
- выступление целого ряда студентов на различных общественных, волонтерских, спортивных и иных мероприятиях;
- совместные походы группой в театры, музеи и т.д.;
- нехватка аудиторий и т.д.
отмена занятий по просьбе служб колледжа, например, подготовка и проведение концертов, вечеров «к дню студента», «мисс колледжа», «КВН» и т.д.;
преподаватель сам должен раз в 5 лет аттестоваться, а значит пройти соответствующее повышение квалификации. И снова время занятий совпадает с временем повышения квалификации. Частенько слышу слова методистов « студентам дайте заранее задание, а сами - на повышение в течение 2-4х недель, а отставание от рабочей программы компенсируете за счет педагогического мастерства!» Какая чушь! Неужели коллегам не понятно, что процесс обучения это диалог 2-ух равноправных сторон: обучаемого и обучающего. Отсутствие желания в обучении любой из сторон ставит практически крест на положительном результате.
К этому еще следует прибавить довольно большое число студентов отсутствующих на занятиях по болезни и другим, объективным и не очень причинам. Многие студенты постоянно опаздывают на занятия. И еще целый ряд допущенных ошибок учебной частью при составлении расписания занятий. Студенты, принятые в колледж на базе 9-классов, учатся, начиная с 12-30. Частенько занятия у них длятся по 4 пары в день, заканчиваются в 19-40. Математика и др. дисциплины длятся по 2-3 пары 6 дней в неделю. Времени на выполнение домашнего задания практически не остается …
В результате общая потеря учебного времени достигает – 20-30%.
Меня интересуют причины подобного? Почему у нас относительно много студентов, у которых мотивация к обучению, самосовершенствованию так ослаблена. Речь идет не только о нашем учебном заведении, а вообще в образовании: в школе, ССУЗе, ВУЗе. Почему оценка деятельности образовательного учреждения осуществляется сугубо по формальным показателям качества, которые реально далеки от реалий. Я частенько общаюсь со своими коллегами, бывшими одноклассниками и одногруппниками, которые ныне преподают в школах, ВУЗах и т.д. в различных странах. Так вот вывод, который однозначно напрашивается от общения с ними можно сформулировать так: мотивация к учению, повышению квалификации «за бугром» на порядки лучше, нежели у нас!!! И еще, почему администрация с одной стороны, печется об эффективности использования учебного времени, а с другой, сама понуждает неэффективное использование. Как, почему и когда это произошло, главное, как преодолеть подобное, вот задача из задач! ….
Как мне представляется, давненько в стране действует система «не уменьем, а числом». Особенно это злободневно в образовании. Чрезмерное число ВУЗов, ССУЗов привело к тому, что конкуренция среди абитуриентов присутствует только на бумаге за редким исключением. Чтобы выжить, администрация образовательного учреждения вынуждена снижать требования к качеству и уровню знаний при приеме абитуриентов (учете ЕГЭ, ГИА). А затем, приняв таких абитуриентов в число студентов, тянет их до окончания учебного заведения, выдавая полноценный диплом. Я не утверждаю, что все студенты такие, но количество их значительно. Наличие слабых, не мотивированных студентов, здорово мешает остальным успешно учиться, термозит темп и качество освоения, заставляет ориентироваться на среднего студента. Да и сами студенты все видят, анализируют и делают соответствующие выводы. Тем самым, ослабляется основной стимул учебы, оценка удовлетворительно в конце семестра (года) почти автоматически будет получена. Лишний раз убеждаюсь, пора перейти на 10-бальную систему оценки знаний и умений, как это относительно давно, сделано в целом ряде образовательных учреждений иных стран, в том числе стран бывшего СССР.
В результате на рынке представлено большое число специалистов с дипломами, а отыскать достойного, грамотного среди них проблематично.
Главный принцип, принятый в образовании - подушевое финансирование образовательного учреждения на сегодня стало «притчей во языцех». Действительно учебное заведение вынужденно увеличивать число студентов выше всяких максимальных пределов в погоне за финансированием, а затем держать их в числе студентов. Часть из них бюджетники, часть – на платной основе. И когда студенты не успевают, плохо учатся, пропускают занятия, администрация нам, преподавателям, аккуратно напоминает: «помните, зарплата преподавателя напрямую зависит от числа студентов».
О дисциплине. Это, пожалуй, один из главнейших вопросов. Почему студенты частенько опаздывают на занятия или вообще отсутствуют без достаточных оснований? Причем опоздания эти постоянные, массовые. В группе из 27 человек регулярно опаздывают 5-8 студентов, время опоздания от 5 минут до часу и более. Причина опоздания со слов студентов разная: проспала, пробки на дорогах, грязь на улице и пр. Понимаю это частный случай, но, к сожалению, он скорее подтверждает правило, чем опровергает.
Итак, наши студенты отличаются разным уровнем знаний и умений, низкой мотивацией обучения и чрезмерным количеством.
Случайно попалась на глаза статья о системе школьного образования в Финляндии. Согласно международным исследованиям, которые раз в три года проводит авторитетная организация Р18А, финские школьники показали самый высокий в мире уровень знаний. Они также стали самыми читающими детьми планеты, заняли 2-е место по естественным наукам и 5-е — по математике. Но даже не это так восхищает мировое педагогическое сообщество. Невероятно, что при таких высоких результатах финские школьники проводят наименьшее количество времени за учебой, а финское государство затрачивает на свое качественное и бесплатное образование весьма умеренные средства в сравнении со многими другими странами. Финская школа исповедует постепенную нагрузку, доведенную до максимума только для добровольцев.
Отметим 7 принципов «средней» ступени финского образования:
[link]
