Согласовано Утверждаю
Председатель ПМПк Директор МБУ СОШ № 86
____________________ _______________________
«____» _________2015 г. «____» _________2015 г.
Согласовано
Родитель МБУ СОШ № 86
_______________________
«____» _________2015 г.
Индивидуальная образовательная программа
Ф.И.О.
ученицы 5 «В» класса
получающего образование в форме очного обучения.
Возраст: 11 лет.
Срок реализации программы – 1 год (2015-2016 учебный год).
Ответственный за реализацию программы – Чебачёв Евгений Иванович, учитель математики.
Тольятти
2015-2016 учебный год
Пояснительная записка
Основной целью программы является оказание помощи в освоении основ основной образовательной программы по математике т.к. ученику придется в своей жизни выполнять довольно сложные устные и письменные расчеты , пользоваться различной вычислительной техникой , справочной литературой , выполнять геометрические измерения и преобразования, а для этого нужна базовая математическая подготовка. Обучение математике имеет свою специфику, ,и должно носить предметно-практическую направленность, быть тесно связано с жизнью и профессионально-трудовой подготовкой учащихся, другими учебными предметами.
Программа рассчитана на обучающихся с недостаточной математической подготовкой, имеющих задержку психического развития, ограниченные возможности здоровья.
При составлении программы учитывались следующие особенности детей: неустойчивое внимание, малый объем памяти, затруднения при воспроизведении материала, несформированность мыслительных операций, анализа, синтеза, сравнения, плохо развиты навыки чтения, устной и письменной речи.
При отборе математического материала учитываются индивидуальные показатели скорости и качества усвоения математических представлений, знаний, умений практического их применения в зависимости от степени выраженности и структуры дефекта обучающихся, что предусматривает необходимость индивидуального и дифференцированного подхода в обучении.
Программа определяет оптимальный объем знаний и умений по математике, который, как показывает опыт, доступен большинству школьников и определяет базовый уровень подготовки обучающихся в соответствии со стандартом основного общего образования по математике.
Предлагаемая программа по сравнению с традиционной программой для общеобразовательных учреждений составлена таким образом, чтобы обучение математике осуществлялось на доступном уровне категории школьников с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе, находящихся на индивидуальной форме обучения на дому.
Характеристика ученика.
Общее впечатление о ребенке: легко вступает в контакт.
Характеристика общей осведомленности и социально-бытовой ориентировки (сведения о себе, о своей семье, ближайшем социальном окружении) относительно ориентирован в быту и социальном окружении.
Характеристика особенностей психофизического развития:
• работоспособность – снижена
• развитие крупной и мелкой моторики – отмечается отставание в двигательном развитии, нарушение регуляции произвольных движений, несформированность техники выполнения движений и недостаточность двигательных качеств.
• зрительно-пространственная ориентация – имеют место трудности установления пространственных отношений
• особенности восприятия (зрительное, слухо –моторная координация, стереогноз): в процессе восприятия обнаруживаются при усложнении воспринимаемых объектов или в условиях, затрудняющих восприятие (маскировка, ограничение времени и т.д.). Качественные отклонения наблюдаются трудности вычленения отдельных частей и вместе с тем фрагментарность восприятия.
• особенности внимания: устойчивость внимания значительно снижены
• особенности памяти: отмечается снижение объема как в кратковременной, так и в долговременной памяти в условиях непроизвольного запоминания и при заучивании материала. Продуктивность запоминания наглядного материала несколько выше, чем словесного. Наиболее низкие результаты запоминания обнаруживаются в условиях необходимости активного оперирования с запоминаемым материалом, преобразования его при воспроизведении. Отмечаются специфические особенности образов-представлений: ограниченность круга представлений, их схематичность, элементы стереотипии.
• особенности мышления:
- уровень развития наглядно-действенных форм мышления: в норме
- уровень развития наглядно-образных форм мышления: отмечаются трудности понимания сложных схематических изображений, представления на их основе реальной ситуации, создания таких изображений.
- уровень развития словесно – логического мышления: значительно выражено отставание, обусловленное недостаточной сформированностью умственных операций, действий и навыков, таких, как анализ и синтез, отвлечение и обобщение, сравнение.
• особенности конструктивной деятельности: в соответствии с возрастом
Степень развития учебных навыков
Общая оценка состояния учебных навыков (соответствие учебных компетенций требованиям образовательных программ по предметам) недостаточный уровень сформированности учебных компетенций в рамках образовательной программы.
Математика
• Сформированность понятий числа, числовой последовательности: не усвоен состав чисел первого десятка, затруднено усвоение чисел второго десятка
• вычислительный навык: не сформирован
• навык решения задач: затруднено решение задач
• характерные ошибки: не устанавливает связь между компонентами
Чтение
• темп чтения: низкий
• способ чтения: по буквам
• понимание прочитанного: фрагментарное
• навыки работы с текстом: не сформированы
• характерные ошибки: путает буквы, с трудом осуществляет слогослияние.
Письмо (особенности графики, аккуратность, устойчивость почерка, особенности оформления работ)
• навык каллиграфического письма: снижен, зрительно- моторная координация снижена
• характер ошибок в письменной речи (при списывании, при письме под диктовку, в творческих работах) орфографические, грамматические ошибки, пропуск, замена букв
• навык орфографического письма под диктовку: письмо по слуховому восприятию затруднено
• списывание с текста: самостоятельное списывание затруднено
• выполнение грамматических заданий: не выполняет
• характерные ошибки: пропуски согласных, гласных, пропуски слогов, перестановки, слитное написание слов.
Устная речь соответствует возрасту. Грамматическое оформление речи сформировано вполном объеме. Словарный запас достаточный. Темп, интонация и плавность речи без особенностей.
Трудовые навыки и навыки самообслуживания сформированы по возрасту.
Индивидуальные особенности обучения (насколько быстро усваивает новые понятия, способы действия при минимальной помощи педагога, одноклассников и др.)
• восприимчивость к помощи: принимает направляющую, в меньшей степени обучающую помощь
• способность переноса на аналогичные задания: при понимании переносит • особенности организации деятельности, сформированность регуляторных функции:
целенаправленность нестабильная, не удерживает цель при отвлечении, импульсивен, самоконтроль снижен.
Эмоционально-поведенческие особенности (проблемы в общении, взаимоотношения с родителями, учащимися, учителями)
В коллективе - спокойна, достаточна инертна. Способна работать самостоятельно, но очень малое время. Далее отвлекается. Трудность в сосредоточении. Работает при внешнем контроле, ориентируется на свои приоритеты, желания.
Данные психолого-педагогической характеристики послужили основанием для разработки индивидуальной образовательной программы
Индивидуальная рабочая программа по математике для 5 класса разработана на основе программы по математике. Автор Н.Я. Виленкин. Сборник рабочих программ. 5-6 классы. М.: Просвещение, 2012г.
Цели курса:
- овладение конкретными математическими знаниями и умениями, необходимыми для применения в практической деятельности в повседневной жизни и для изучения школьных естественных дисциплин на базовом уровне;
- интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе, свойственных математической деятельности: ясности и точности мысли, критичности мышления, элементов алгоритмической культуры, пространственных представлений, способности к преодолению трудностей;
- формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники,
- воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, играющей особую роль для научно-технического прогресса в развитии общества;
-создание условий для социальной адаптации учащихся.
Задачи:
- развитие внимания, памяти учащихся, формирования у них умений логически мыслить, анализировать полученные знания, находить закономерности;
-овладение практически значимыми математическими умениями и навыками, их применение к решению математических и нематематических задач;
- использовать процесс обучения математике для повышения уровня общего развития учащихся VII вида и коррекции недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств;
-развитие представлений о полной картине мира, о взаимосвязи математики с другими предметами;
- развитие речи учащихся, обогащая ее математической терминологией;
- воспитывать у учащихся целенаправленность, терпеливость, работоспособность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, навыки контроля и самоконтроля, развивать точность и глазомер, умение планировать работу и доводить начатое дело до завершения.
Целью индивидуальных образовательных программ является освоение общеобразовательных программ через коррекционно- развивающую программу. В процессе реализации индивидуальной образовательной программы решаются следующие задачи:
- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;
-формирование у учащихся социально значимых компетенций;
-интегрирование учащихся с ограниченными возможностями здоровья в естественную социальную среду.
В индивидуальной программе определяющее значение имеет общеобразовательная программа, поскольку типологические особенности ребенка уже учтены в специальной программе. Индивидуальные особенности в большей степени влияют на выбор форм, методов и средств обучения. Следовательно, задачей учителя при формировании каждого раздела индивидуальной образовательной программы является перераспределение учебного материала общеобразовательной программы с содержанием соответствующих разделов специальной программы. Разделы, вынесенные за рамки тематического плана в индивидуальной программе, должны найти отражение в поурочном плане и классном журнале.
Содержание программы.
1. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания ребенка в школе, представлений о своих нуждах и правах в организации обучения.
2. Формирование знания правил коммуникации и умения использовать их в актуальных для ребенка житейских ситуациях
3. Расширение и обогащение опыта коммуникации ребенка в ближнем и дальнем окружении.
4. Расширение и обогащение опыта реального взаимодействия ребенка с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, формирование адекватного представления об опасности и безопасности.
5. Формирование целостной и подробной картины мира, упорядоченной во времени и пространстве, адекватно возрасту ребенка. Формирование умения ребенка устанавливать связь между ходом собственной жизни и природным порядком.
6. Формирование внимания и интереса ребенка к новизне и изменчивости окружающего, к их изучению, понимания значения собственной активности во взаимодействии со средой.
7. Развитие способности ребенка взаимодействовать с другими людьми, осмыслять и присваивать чужой опыт и делиться своим опытом, используя вербальные и невербальные возможности (игра, чтение, рисунок как коммуникация и др.
8. Формирование знания о правилах поведения в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса, со взрослыми разного возраста и детьми (старшими, младшими, сверстниками), со знакомыми и не знакомыми людьми.
9. Освоение необходимых ребенку социальных ритуалов.
10. Освоение возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения.
Основные требования к освоению программы
1.Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в физической нагрузке.
2. Понимание ребенком того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это нормально, необходимо, не стыдно, не унизительно. Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений.
3. Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, и объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьей для принятия решения в области жизнеобеспечения.
4. Умение обратиться ко взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи (можно я пересяду, мне не видно, я не разбираю этого шрифта.
5. Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную).
6. Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.
7. Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.,
Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств.
8. Расширение круга ситуаций, в которых ребенок может использовать коммуникацию как средство достижения цели .
9. Адекватность бытового поведения ребенка с точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером наличной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные достопримечательности и др.
10. Умение ребенка накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве. Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада собственной жизни в семье и в школе, и вести себя в быту сообразно этому пониманию (помыть грязные сапоги, принять душ после прогулки на велосипеде в жаркий летний день, и т.д.).
Умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
11. Развитие у ребенка любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность.
Развитие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности.
12. Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком. Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей. Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми.
13. Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса: с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; с незнакомыми людьми в транспорте, в парикмахерской, в театре, в кино, в магазине, в очереди и т.д.
14. Умение адекватно использовать принятые в окружении ребенка социальные ритуалы.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение.
15. Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи. Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.
Требования к уровню подготовки учащихся:
Требования к результатам обучения направлены на реализацию деятельностного и личностно ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
В результате изучения математики на базовом уровне ученик должен: знать/понимать: существо понятия математического доказательства, примеры доказательств; существо понятия алгоритма; примеры алгоритмов; как используются математические формулы, уравнения; примеры их применения для решения математических и практических задач.
Уметь: выполнять устно арифметические действия: сложение и вычитание двузначных чисел и десятичных дробей с двумя знаками, умножение однозначных чисел, арифметические операции с обыкновенными дробями с однозначным знаменателем и числителем; применять свойства арифметических действий при решении примеров; решать простейшие уравнения, упрощать буквенные выражения; находить процент от числа,
переходить от одной формы записи чисел к другой, представлять десятичную дробь в виде обыкновенной и в простейших случаях обыкновенную в виде десятичной, проценты – в виде дроби и дробь – в виде процентов; выполнять арифметические действия с рациональными числами, применять свойства арифметических действий при решении примеров сравнивать рациональные и действительные числа; находить значения числовых выражений; округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел с недостатком и с избытком; пользоваться основными единицами длины, массы, времени, скорости, площади, объема; выражать более крупные единицы через более мелкие и наоборот; решать текстовые задачи.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
при решении несложных практических расчетных задач, в том числе с использованием при необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера; в устной прикидке и оценке результатов вычислений; при проверке результата вычисления с использованием различных приёмов выполнять арифметические действия с натуральными числами и десятичными дробями;
Учебные умения и навыки: самостоятельно выполнять основные правила гигиены учебного труда, режима дня; понимать учебную задачу, поставленную учителем, и действовать строго в соответствии с ней; работать в заданном темпе; учиться пооперационному контролю учебной работы, оценивать учебные действия по образцу оценки учителя;
уметь работать самостоятельно; оказывать необходимую помощь учителю на уроке и вне его; самостоятельно обращаться к вопросам и заданиям учебника; работать с материалами приложения учебника; использовать образцы в процессе самостоятельной работы; отвечать на вопросы по тексту; учиться связно, отвечать по плану.
Основными формами организации учебно-познавательной деятельности обучающихся являются:
объяснение нового материала с опорой на практические задания, на разнообразные по форме и содержанию карточки-схемы, памятки, опорные таблицы и т.д.;
закрепление изученного материала с использованием многовариативного дидактического материала, предполагающего дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса и позволяющего постоянно осуществлять многократность повторения изученного;
обобщение и систематизация пройденного материала с использованием математических игр.
Оценка достижений планируемых результатов
Математические представления, знания и умения практически применять их оцениваются по результатам индивидуального и фронтального опроса учащихся, текущих проверочных и итоговых письменных контрольных работ, которые представлены в трех уровнях:
В – высокий уровень; С – средний уровень; Н – низкий уровень.
Знания оцениваются в 5- балльной системе. При выставлении оценки ориентир – на вариант С и Н, а за выполнение заданий из варианта В дополнительно ставится положительная оценка. При оценке знаний учитывается количество правильно выполненных заданий:
отметка «5» ставится за все верно выполненные задания;
отметка «4» – за верное выполнение трех заданий;
отметка «3» – за верное выполнение двух заданий, если вариант содержит 4 задания.
Рабочая программа составлена с учетом следующего УМК:
1. Жохов В.И. Преподавание математики в 5 классе: Методические рекомендации для учителя к учебникам Н.Я.Виленкина, В.И.Жохова, А.С.Чеснокова, С.И.Шварцбурда.2009
2. Виленкин Н.Я., Жохов В.И. и др. Математика - 5. Учебник2008.
3. Математический тренажер. 5 класс.Авторы: В. И. Жохов, И.М.Митяева. Москва 2010
4. Попова Л.П. Поурочные разработки по учебнику Н.Я. Виленкина . 2011
5. Журнал : Математика в школе.
Использованная литература и материалы:
1. Жохов В.И. Преподавание математики в 5 и 6 классах: Методические рекомендации для учителя к учебникам Н.Я.Виленкина, В.И.Жохова, А.С.Чеснокова, С.И.Шварцбурда .2009.
2. Виленкин Н.Я., Жохов В.И. и др. Математика - 5. Учебник.
3. Попова Л.П. Поурочные разработки по учебнику Н.Я. Виленкина . 2011
4. [link] . Календарно-тематическое планирование (5 класс) .
5. Журнал : Математика в школе.
Заключение педагога
Основной целью создания программы является помощь в освоении основной образовательной программы. У ребенка есть проблема медленной скорости усвоения материала. Дополнительные часы смогут решить эту проблему. Программа нацелена на личностный рост ребенка.
Анкетные данные
Фамилия, имя: Ф.И.О.
Дата рождения, возраст:
Место жительства:
Школа, класс, год обучения:
Продолжительность обучения в данной школе:
Учился в другой школе:
Жилищные условия:
Сведения о семье:
состав семьи:
краткие сведения о взрослых членах семьи (образование, род занятий, профессия)
сведения о несовершеннолетних членах семьи:
Педагогическое представление на обучающегося
Фамилия, имя ребенка: Кузнецова Дарья
Возраст: 11 лет
Школа, класс: МБУ СОШ № 86, 5 «В» класс
Общее образование ребенка:
1) осведомленность о себе и своей семье знания и представления об окружающем: в достаточной мере ориентирован в быту и социальном окружении, достаточно сформированы временные представления.
2) моторное развитие: отмечается отставание в двигательном развитии, несформированность техники выполнения движений и недостаточность двигательных качеств.
3) речевое развитие: устная речь соответствует возрасту. Грамматическое оформление речи сформировано в полном объеме. Словарный запас достаточный. Темп, интонация и плавность речи без особенностей.
4) отношение к школе и учебной деятельности: трудовые навыки и навыки самообслуживания сформированы по возрасту.
Сформированность учебных навыков:
– по математике
• устный счет: темп медленный
• письменный счет: частые ошибки
• решение задач: не внимателен к тексту, допускает логические ошибки
• решение уравнений: не всегда выполняет нужное действие
• способность к самостоятельной работе: низкая мотивация, необходим внешний контроль.
– по литературе:
• темп чтения: низкий
• способ чтения: по словам
• понимание прочитанного: фрагментарное
• навыки работы с текстом: частично сформированы
• характерные ошибки: путает буквы, сложность восприятия больших текстов, частое нарушение орфоэпических норм.
– по русскому языку:
• навык каллиграфического письма: снижен, зрительно-моторная координация снижена
• характер ошибок в письменной речи (при списывании, при письме под диктовку, в творческих работах) орфографические, грамматические ошибки, пропуск, замена букв
• навык орфографического письма под диктовку: письмо по слуховому восприятию затруднено
• списывание с текста: самостоятельное списывание затруднено
• выполнение грамматических заданий: выполняет
• характерные ошибки: пропуски согласных, гласных, перестановки, замены букв.
Сформированность школьно значимых умений:
– умение планировать свою деятельность и сосредоточенно работать: концентрация внимания снижена
– способность понять и принять инструкцию: в норме
Отношение к неудаче: эмоциональное переживание.
Темп работы: средний
Заключение и рекомендации по обучению:
Дата обследования ___________________ Подпись педагога_______________________
