| Утверждаю: | Согласовано: | Рассмотрено |
| Директор МАОУ | Зам. директора МАОУ | на заседании школьного ПМПк |
| «Белоярская СОШ№1» Соколова Т.М. ___________________ | «Белоярская СОШ№1»
_____________________ | Протокол № _______ |
|
|
|
|
|
|
|
|
| « » 2014 г. | « » 2014 г. | От « » 2014 г. |
Адаптированная образовательная программа
по геометрии
в 9 д классе
(общеобразовательный)
Учитель: Мазурова Ольга Николаевна
Учебно-методический комплект:
Учебник «Геометрия – 7-9»_рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации.
Авторы учебника: Л.С.Атанасян
Год издания - 2011 год (по учебной линии класс занимается с 2012 г.).
Автор программы: Т. А. Салова. Развернутое тематическое планирование. Геометрия. 7-11 классы. - Волгоград: Учитель, 2012 г.
Автор методического пособия: Л.С.Атанасян. Геометрия. 7-9 классы: методическое пособие для учителя/ Л.С.Атанасян -М.: Дрофа, 2008
Рабочая тетрадь/задачник - ________________________________________
Количество часов:
в год/в неделю 70 часов / 2 часа, из них:
контрольных работ - 6
лабораторных работ - ___
практических работ - ___
2014- 2015 учебный год
Структура индивидуальной образовательной траектории:
Пояснительная записка;
Особенности инклюзивного(интегрированного) образования;
Учет психологических особенностей детей с ОВЗ в учебной деятельности;
Учет возрастных особенностей детей в учебной деятельности;
Методы и приемы инклюзивной образовательной среды на уроке;
Требования к уровню оценивания подготовки обучающихся с ОВЗ;
Календарно-тематическое планирование по предмету.
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Индивидуальная образовательная траектория составлена на основе:
- федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования по математике;
- авторской программы по геометрии Л.С.Атанасян, В. Ф.Бутузов, С.Б.Кадомцев и др.(Программы общеобразовательных учреждений. Геометрия. 7-9 классы/ сост. Т.А. Бурмистрова. – М.: Просвещение, 2013).
Содержание индивидуальной образовательной траектории адаптировано в соответствии с образовательными потребностями и индивидуальными возможностями обучающегося с ОВЗ с учетом рекомендаций обучения детей с ОВЗ.
Важными коррекционно-развивающими задачами курса геометрии являются:
Усвоение учебного материала вызывает затруднения у учащихся с ОВЗ в связи их особенностями: быстрая утомляемость, недостаточность абстрактного мышления, недоразвитие пространственных представлений, низкие общеучебные умения и навыки. Учет особенностей учащихся с ОВЗ требует, чтобы при изучении нового материала обязательно происходило многократное его повторение, подробное рассмотрение тем и вопросов, раскрывающих связь предмета с жизнью, актуализация первичного жизненного опыта обучающихся.
Для эффективного усвоения обучающимися с ОВЗ учебного материала в системе работы учителя на уроке делают акцент при изучении тем и вопросов, на практическую направленность, частое повторение слабо усвоенных тем и решения задач; увеличено время на проведение лабораторных работ под руководством учителя.
Содержание интегрированного обучения детей в общеобразовательном учреждении определена разработанными индивидуальными траекториями образования и развития, по предмету разработанная и реализуемая общеобразовательным учреждением самостоятельно на основе государственных образовательных стандартов и примерных образовательных учебных программ.
Индивидуальная траектория образования и развития выступает правовой основой инклюзии учащихся с ОВЗ и успешность усвоения рассматривается по итогам каждой четверти на школьной ПМПк.
При желании родителей (законных представителей) могут отказаться от интегрированного обучения и продолжить обучение по ранее осваиваемой образовательной программе в специальной (коррекционной) школе.
Специфика образовательного процесса в системе интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья состоит в организации дополнительных, индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, кроме занятий в классе совместно со здоровыми сверстниками.
Общеобразовательное учреждение, учителя предметники самостоятельно выбирают формы, средства и методы интегрированного обучения и воспитания в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» и уставом образовательного учреждения. При определении реабилитационной составляющей интегрированного обучения учитель ориентируется на рекомендации ПМПК.
Интегрированное образование имеет развивающей характер (раскрытие потенциала, возможностей ребенка), когда учитель и специалисты ППиМСс ведут сопровождение учебного процесса, ориентируются на средне возрастные нормы развития и создают условия в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития.
Индивидуальная траектория образования и развития для детей с ОВЗ проектируется с учетом следующих этапов:
- мотивационный: совместное обследование на школьном ПМПк условий сотрудничества учителей и специалистов службы ППи МСс;
- концептуальный: формирование общих целей, задач, распределение обязанностей по сопровождению детей с ОВЗ;
- проектный: разработка индивидуальной траектории образования и развития для детей с ОВЗ на основе диагностических данных;
В Индивидуальной траектории образования и развития для детей с ОВЗ предусматривается планирование результатов работы, использование индивидуальных методов обучения и воспитания, ведение мониторинга успешного освоения основной образовательной программы среднего (полного) образования.
- практическая: реализация программы: тенденция педагогической деятельности, анализ, рефлексия, разрешение затруднений при переходе на следующую ступень в образовании.
Режим интегрированного обучения осуществляется с учетом режима общеобразовательного учреждения.
Принципы формирования индивидуальной образовательной траектории:
Служит средством приспособления к широкому кругу возможностей ученика;
Является способом выражения, принятия и уважения индивидуальных особенностей обучения;
Применима ко всем составным частям программы и к привычной манере поведения в классе;
Является обязательной для всех работников, вовлеченных в процесс обучения.
Составлена с целью повышения успешности ученика.
2. Особенности инклюзивного образования на уроке
Инклюзивное (включающее) образование в школе дает возможность учащимся с ОВЗ в полном объеме участвовать в жизни коллектива школьной жизни и вхождению их в образовательный процесс и внешкольные мероприятия проводимые по предмету, а так же на формирование толерантного отношения к обучающимся с ОВЗ.
Такой подход на уроках обладает ресурсами, направленными на стимулирование равноправия обучающихся и их участия во всех этапах образовательного процесса, а так же на развитие способностей, необходимых для общения. Для обучающихся с ОВЗ, позиция учителя базируется на следующих аспектах: ценностно-смысловом, программно-методическом, психологическом, педагогическом, социальном,
Принцип равных возможностей;
Каждый человек способен чувствовать и думать;
Для всех обучающихся достижение скорее в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
Внимание на возможности и сильные стороны ребенка;
Раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы предмета;
Фокусирование при обучении не только на действия, но и на цели;
Организация обучения, с учетом образовательных потребностей обучающихся;
Индивидуальная помощь не отделяет и не изолирует обучающихся;
Способствовать позитивной адаптации к жизни;
Акцент на успешность обучающихся;
Внимание при обучении детей тому, что поможет им занять активную жизненную позицию;
Побуждать всех детей в классе помогать друг другу;
Норма, когда даются разные задания и ожидаются от обучающихся разные результаты;
Повышение уровня мотивации и улучшение результатов детей с особыми образовательными потребностями.
Результаты инклюзии на уроке:
У учеников есть возможность активного и постоянного участия во всех этапах урока.
Адаптация урока и не содействует выработке негативных стереотипов.
Методы урока направлены на включение ученика в деятельность и возможности для обобщения и передачи навыков.
3. Учет психологических особенностей детей с ОВЗ в учебной деятельности
Задержка психического развития (ЗПР) – VII вид обучения
У детей с ЗПР имеется ряд специфических особенностей в их познавательной, эмоционально-волевой деятельности, поведении и личности в целом, характерные для большинства детей этой категории:
повышенная истощаемость и в результате нее низкая работоспособность; незрелость эмоций, воли, поведения; ограниченный запас общих сведений и представлений; бедный словарный запас, несформированность навыков интеллектуальной деятельности; игровая деятельность сформирована также не полностью; восприятие замедленное; в мышлении трудности словесно-логических операций; страдают все виды памяти; отсутствуют умения использовать вспомогательные средства для запоминания. Им необходим более длительный период для приема и переработки информации. Многие практические и интеллектуальные задачи они решают на уровне своего возраста, способны воспользоваться оказанной помощью, умеют осмыслить сюжет картинки, рассказа, разобраться в условии простой задачи и выполнить множество других заданий. У этих обучающихся отмечается недостаточная познавательная активность, которая в сочетании с быстрой утомляемостью и истощаемостью может серьезно тормозить их обучение и развитие. Быстро наступающее утомление приводит к потере работоспособности, вследствие чего у обучающихся возникают затруднения в усвоении учебного материала: они не удерживают в памяти условия задачи, продиктованное предложение, забывают слова; допускают нелепые ошибки в письменных работах; нередко вместо решения задачи просто механически манипулируют цифрами; оказываются неспособными оценить результаты своих действий; их представления об окружающем мире недостаточно широки, не могут сосредоточиться на задании, не умеют подчинять свои действия правилам, содержащим несколько условий.
В периоды нормальной работоспособности у детей с ЗПР обнаруживается целый ряд положительных сторон их деятельности, характеризующих сохранность многих личностных и интеллектуальных качеств. Эти сильные стороны проявляются чаще всего при выполнении детьми доступных и интересных заданий, не требующих длительного умственного напряжения и протекающих в спокойной доброжелательной обстановке.
В таком состоянии при индивидуальной работе с ними дети оказываются способными самостоятельно или с незначительной помощью решать интеллектуальные задачи почти на уровне нормально развивающихся сверстников (производить группировку предметов, устанавливать причинно-следственные связи в рассказах со скрытым смыслом, понимать переносный смысл пословиц).
Во внеклассной жизни дети обычно активны, интересы их, как и у нормально развивающихся детей, разнообразны. Некоторые из них предпочитают тихие, спокойные занятия – лепку, рисование, конструирование, с увлечением работают со строительным материалом и разрезными картинками. Но таких детей меньшинство. Большинство предпочитают подвижные игры, любят побегать, порезвиться. К сожалению, и у «тихих», и у «шумных» детей фантазии и выдумки в самостоятельных играх, как правило, бывает мало.
Все дети с ЗПР любят разного рода экскурсии, посещение театров, кинотеатров и музеев, иногда это их так захватывает, что они несколько дней находятся под впечатлением увиденного. Любят занятия физкультурой и спортивные игры, и, хотя у них обнаруживается явная двигательная неловкость, недостаточная координированность движений, неумение подчиняться заданному (музыкальному или словесному) ритму, со временем, в процессе обучения, школьники достигают значительных успехов.
Дети с ЗПР дорожат доверием взрослых, но это не избавляет их от срывов, часто происходящих помимо их воли и сознания, без достаточных на то оснований. Потом они с трудом приходят в себя и еще, долго чувствуют неловкость, угнетенность.
Учет особенностей развития детей с ЗПР чрезвычайно важно для понимания общего подхода к работе с ними на уроке и внеклассной деятельности.
4. Учет возрастных особенностей детей в учебной деятельности
Новообразования Ведущая деятельность
Восприятие
Память
Мышление
Воображение
Внимание
Самооценка
МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Происходит формирование всех психических процессов.
Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте является учебная. В учебной деятельности усвоение научных знаний выступает как основная цель и главный результат деятельности.
Наиболее типичной чертой восприятия учащихся 1-го и отчасти 2-го класса является его малая дифференцированность. Начиная со 2-го класса, у школьников процесс восприятия понемногу усложняется, все в большей степени в нем начинает преобладать анализ. В отдельных случаях восприятие приобретает характер наблюдения.
Благодаря учебной деятельности интенсивно развиваются все процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение информации. А также — все виды памяти: долговременная, кратковременная и оперативная.
В младшем школьном возрасте основной вид мышления — наглядно-образное. Специфика данного вида мышления заключается в том, что решение любой задачи происходит в результате внутренних действий с образами.
Учебная деятельность способствует активному развитию воображения как воссоздающего, так и творческого. Воображение имеет и терапевтический эффект, когда ребенок может себе позволить быть в своей фантазии кем и каким хочет и иметь то, что хочет.
Преобладает непроизвольное внимание. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности или на деятельности интересной, но требующей умственного напряжения. Реакция на все новое, яркое необычно сильна в этом возрасте.
Дети с адекватной самооценкой отличаются активностью, стремлением к достижению успеха в учении, самостоятельностью. Дети с низкой самооценкой: не уверены в себе, боятся учителя, ждут неуспеха, на уроках предпочитают слушать других.
ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ (11-15 ЛЕТ) СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ
Происходит изменение социальной ситуации развития.
Роль ведущей деятельности играет социально-значимая деятельность, средством реализации которой служит: учение, общение, общественно-полезный труд.
Проявляют негативизм по отношению к взрослым трагически переживают ситуации невключенности в группу сверстников (если все против меня — я против всех), надеются на неопределенное светлое будущее, бравируют своей независимостью, приверженностью материальным интересам, испытывают потребность в общении.
Память перестраивается, переходя от доминирования механического запоминания к смысловому.
Переход от наглядно-образного мышления и начальных форм словесно-логического к гипотетико-рассуждающему мышлению, в основе которого лежит высокая степень обобщённости и абстрактности.
Воображение превращается в самостоятельную внутреннюю деятельность.
Происходит концентрация внимания в значимой для него деятельности, где он может добиться результатов.
При заниженной самооценке подросток стремится к решению самых простых задач, что мешает его развитию. При завышенной (что довольно редко встречается в этом возрасте) он переоценивает свои возможности, стремится выполнить то, с чем не в состоянии справиться.
ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ (15-18 ЛЕТ) СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ
В центре психологического развития старшего школьника стоит профессиональное самоопределение.
Ведущая деятельность в юношеском возрасте — познавательная.
Формирование индивидуального стиля умственной деятельности.
Память достигает весьма высокого уровня, но запоминает то, в чем предварительно разобрался
Становление абстрактно-логического мышления.
Развитие воображения способствует обращению к творчеству.
Становится избирательным, существенно зависящим от направленности интересов.
Завышенная самооценка проявляется в преувеличении своих умственных способностей. С заниженной самооценкой стараются уйти в тень.
5. Методы и приемы создания инклюзивной образовательной среды на уроке
Получение детьми с ограниченными возможностями образования (ОВЗ) является одним из основных и неотъемлемых условий и их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Обучение детей с ОВЗ в обычном классе образовательного учреждения общего типа осуществляться по индивидуальным образовательным траекториям, разработанным на базе основных общеобразовательных программ с учетом психофизических особенностей и возможностей обучающихся с ОВЗ.
Создание инклюзивной образовательной среды на уроке – это модификация, то есть изменение, преобразование, адаптирование в соответствии с образовательными потребностями и индивидуальными возможностями учащихся содержания, методов, приемов, средств обучения, организационных форм обучения, а так же предметно-пространственной и социальной среды класса. Это гибкость образовательных технологий.
Методы и приемы обучения детей с ОВЗ
Предоставление краткого содержания глав учебника;
Использование маркеров для выделения важной информации;
Предоставление списка слов и оборотов речи, потенциально непонятных учащемуся с ОВЗ, с пояснениями, иллюстрациями;
Обеспечение дополнительными материалами, компенсирующими недостаточный личный опыт ученика с ОВЗ, значимый для изучения данного предмета (тексты, иллюстрации, натуральные объекты, трафареты, наглядные материалы, видео-и аудиоматериалы);
Предоставление списка вопросов до чтения или обсуждения текста;
Маркирование уровня трудности заданий на уроке;
Разработка и использование вспомогательных электронных ресурсов к отдельным темам и разделам учебника;
Объяснение задания в малой группе;
Поэтапное разъяснение заданий;
Работа по предметно-операционным картам;
Демонстрация образца выполнения заданий;
Выполнение задания в парах обычный ученик-ученик с ОВЗ;
Выполнение задания в малой группе, где ученик с ОВЗ выполняет ту часть общего задания, которая для него посильна;
Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения;
Предоставление дополнительного времени для работы с заданиями;
Предоставление альтернативы объемным письменным заданиям несколько небольших сообщений;
Применение различных форм опроса (карты, анкеты, тесты и др.)
6. Требования к уровню оценивания обучающихся с ОВЗ
Оценка знаний обучающихся ЗПР (VII вид обучения).
Для обучающихся с ЗПР (VII вид обучения), усваивающих общеобразовательную программу оценки выставляются также как и обычным ученикам.
Оценка знаний, умений и навыков – процесс сравнения достигнутого обучающимися уровня владения ими с эталонными представлениями, описанными в учебной программе предмета. Процесс оценка знаний, умений и навыков реализуется в ходе контроля . Оценка – условное отражение отметки, выражаемая цифровыми оценками: 5, 4, 3, 2.
Проблема оценивания ученика с ЗПР не простая, особенно если учесть, что оценка знаний является весьма эффективным инструментом воздействия на обучающихся. Например, высокая оценка знаний может и воодушевлять школьника к учению, но может и расхолаживать. Еще сильнее воздействует неудовлетворительная оценка: она может и побуждать школьника к усилению своей учебной работы, и отбивать охоту к учению. В этом смысле важное значение имеет то, что учителя придерживаются тех общих критериев, которые должны лежать в основе оценки знаний и обычных обучающихся.
Балл «5» выставляется за такие знания, когда:
а) обучающийся обнаруживает усвоение всего объема программного материала;
б) выделяет в нем главные положения;
в) осмысленно применяет полученные знания на практике;
г) не допускает ошибок при воспроизведении знаний, а также в письменных работах и выполняет последние уверенно и аккуратно;
д) легко отвечает на видоизмененные вопросы, на которые нет прямых ответов в учебнике.
Балл «4» выставляется тогда, когда:
а) ученик выявляет знание материала;
б) отвечает без особых затруднений на вопросы учителя;
в) умеет применять полученные знания на практике;
г) в устных ответах не допускает серьезных ошибок и легко устраняет отдельные неточности;
д) в письменных работах делает незначительные ошибки.
Знания, оцениваемые баллами «5» и «4», как правило, характеризуются высоким понятийным уровнем, глубоким усвоением фактов, примеров и вытекающих из них обобщений.
Балл «3» выставляется за знания, когда:
а) ученик обнаруживает усвоение основного материала, но испытывает затруднение при его самостоятельном воспроизведении и требует дополнительных и уточняющих вопросов учителя;
б) предпочитает отвечать на вопросы воспроизводящего характера и путается при ответах на видоизмененные вопросы;
в) допускает ошибки в письменных работах.
Знания, оцениваемые баллом «3», зачастую на уровне представлений, их понятийный аспект является недостаточным.
Балл «2» выставляется тогда, когда ученик имеет отдельные представления о материале, но большая его часть не усвоена, а в письменных работах он допускает грубые ошибки.
Знания учащихся с ОВЗ оцениваются в установленном порядке с учетом особенностей психофизического развития. Процедура оценивания знаний должна давать возможность детям продемонстрировать достижения и результаты в обучении в соответствии с индивидуальной траекторией образования и развития.
Образовательное учреждение интегрированного образования рассматривает возможность принятия альтернативных /гибких методов проверки знаний и экзаменов и обеспечить доступность аттестационных мероприятий или презентации работ учащихся в альтернативных формах.
Государственная (итоговая) аттестация детей с ограниченными возможностями здоровья проводится в обстановке, исключающей влияние негативных факторов на состояние их здоровья, и в условиях, отвечающих психофизическим особенностям и состоянию здоровья выпускников в соответствии с федеральным законодательством. Итоговая аттестация детей с ограниченными возможностями здоровья может проводиться, в том числе, заочно на основе письменных или видеоматериалов, представленных специалистами, осуществляющими интегрированное обучение ребенка.
Дети с ограниченными возможностями здоровья, получившие образование в форме интегрированного обучения и успешно освоившие образовательную программу общеобразовательного учреждения получают документ об образовании соответствующего образца данного учреждения.
7. Календарно-тематическое планирование по предмету
Тема урока Кол-во часов
Дата
урока
Форма организации
урока
Используемые
методы
Вспомогательный
материал
Домашнее
задание
Диагностический лист оценки знаний по темам предмета
Идрисова Арина
Жиляев Алексей
Кубышина Анастасия
Повторение 2ч.
1
Повторение
1
Работа с учебником
Предоставление краткого содержания глав учебника;
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
2
Повторение
1
Работа по образцу
Использование маркеров для выделения важной информации;
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
Векторы 11ч.
3
Векторы
1
Заполнение таблицы
Предоставление списка слов и оборотов речи, потенциально непонятных учащемуся с ОВЗ, с пояснениями, иллюстрациями;
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
4
Векторы
1
Индивидуальное задание
по карточке
Обеспечение дополнительными материалами, компенсирующими недостаточный личный опыт ученика с ОВЗ, значимый для изучения данного предмета (тексты, иллюстрации, натуральные объекты, трафареты, наглядные материалы, видео-и аудиоматериалы);
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
5
Сложение и вычитание векторов
1
Индивидуальная карточка
Предоставление списка вопросов до чтения или обсуждения текста;
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
6
Сложение и вычитание векторов
1
Работа с учебником
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
7
Сложение и вычитание векторов
1
Работа с учебником
Маркирование уровня трудности заданий на уроке;
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
8
Умножение вектора на число
1
Работа по образцу
Разработка и использование вспомогательных электронных ресурсов к отдельным темам и разделам учебника;
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
9
Умножение вектора на число
1
Заполнение таблицы
Поэтапное разъяснение заданий;
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
10
Применение векторов к решению задач
1
Индивидуальное задание
по карточке
Работа по предметно-операционным картам;
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
11
Применение векторов к решению задач
1
Задание «исправляем ошибки»
Демонстрация образца выполнения заданий;
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
12
Обобщение по теме: "Векторы"
1
Индивидуальная карточка
Выполнение задания в парах обычный ученик-ученик с ОВЗ;
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
13
Контрольная работа № 1 «Векторы»
1
Работа с учебником
Выполнение задания в малой группе, где ученик с ОВЗ выполняет ту часть общего задания, которая для него посильна;
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
Метод координат 11ч.
14
Метод координат. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам.
1
Работа по образцу
Применение различных форм опроса (карты, анкеты, тесты и др.)
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
15
Координаты вектора
1
Заполнение таблицы
Предоставление альтернативы объемным письменным заданиям несколько небольших сообщений
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
16
Координаты вектора
1
Задание «исправляем ошибки»
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
17
Простейшие задачи в координатах
1
Индивидуальная карточка
Предоставление дополнительного времени для работы с заданиями;
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
18
Уравнение окружности. Уравнение прямой
1
Индивидуальное задание
по карточке
Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения;
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
19
Уравнение окружности. Уравнение прямой
1
Работа с учебником
Предоставление краткого содержания глав учебника;
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
20
Уравнение окружности. Уравнение прямой
1
Работа по образцу
Использование маркеров для выделения важной информации;
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
21
Решение задач "Метод координат"
1
Заполнение таблицы
Предоставление списка слов и оборотов речи, потенциально непонятных учащемуся с ОВЗ, с пояснениями, иллюстрациями;
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
22
Решение задач "Метод координат"
1
Индивидуальное задание
по карточке
Обеспечение дополнительными материалами, компенсирующими недостаточный личный опыт ученика с ОВЗ, значимый для изучения данного
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
23
Обобщение по теме: "Метод координат"
1
Задание «исправляем ошибки»
Предоставление списка вопросов до чтения или обсуждения текста;
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
24
Контрольная работа № 2 «Метод координат»
1
Индивидуальная карточка
Демонстрация образца выполнения заданий;
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
Соотношения между сторонами и углами треугольника.
Скалярное произведение векторов. 12ч.
25
Синус, косинус тангенс угла
1
Работа с учебником
Разработка и использование вспомогательных электронных ресурсов к отдельным темам и разделам учебника;
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
26
Синус, косинус тангенс угла
1
Работа по образцу
Маркирование уровня трудности заданий на уроке;
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
27
Решение задач "Синус, косинус тангенс угла"
1
Поэтапное разъяснение заданий;
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
28
Теорема о площади треугольника. Теорема синусов и косинусов.
1
Задание «исправляем ошибки»
Работа по предметно-операционным картам;
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
29
Теорема о площади треугольника. Теорема синусов и косинусов.
1
Индивидуальная карточка
Демонстрация образца выполнения заданий;
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
30
Теорема о площади треугольника. Теорема синусов и косинусов.
1
Заполнение таблицы
Выполнение задания в парах обычный ученик-ученик с ОВЗ;
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
31
Решение задач "Соотношение между сторонами и углами треугольника"
1
Работа с учебником
Выполнение задания в малой группе, где ученик с ОВЗ выполняет ту часть общего задания, которая для него посильна;
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
32
Административная контрольная работа№3 "Соотношение между сторонами и углами треугольника. Метод координат "
1
Работа по образцу
Применение различных форм опроса (карты, анкеты, тесты и др.)
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
33
Скалярное произведение векторов
1
Заполнение таблицы
Демонстрация образца выполнения заданий;
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
34
Скалярное произведение векторов
1
Индивидуальное задание
по карточке
Предоставление дополнительного времени для работы с заданиями;
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
35
Обобщение по теме: "Соотношение между сторонами и углами треугольника"
1
Задание «исправляем ошибки»
Предоставление альтернативы объемным письменным заданиям несколько небольших сообщений;
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
36
Тест по теме:"Соотношение между сторонами и углами треугольника"
1
Индивидуальное задание
по карточке
Предоставление дополнительного времени для работы с заданиями;
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
Длина окружности и площадь круга 12ч.
37
Вписанные и описанные окружности правильного многоугольника
1
Индивидуальная карточка
Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения;
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
38
Вписанные и описанные окружности правильного многоугольника
1
Работа по образцу
Использование маркеров для выделения важной информации;
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
39
Решение задач "Вписанные и описанные окружности"
1
Заполнение таблицы
Предоставление списка слов и оборотов речи, потенциально непонятных учащемуся с ОВЗ, с пояснениями, иллюстрациями;
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
40
Решение задач "Вписанные и описанные окружности"
1
Индивидуальное задание
по карточке
Обеспечение дополнительными материалами, компенсирующими недостаточный личный опыт ученика с ОВЗ, значимый для изучения данного предмета
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
41
Построение правильных многоугольников
1
Задание «исправляем ошибки»
Предоставление списка вопросов до чтения или обсуждения текста;
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
42
Построение правильных многоугольников
1
Индивидуальная карточка
Выполнение задания в парах обычный ученик-ученик с ОВЗ;
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
43
Длина окружности
1
Работа с учебником
Демонстрация образца выполнения заданий;
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
44
Длина окружности
1
Работа по образцу
Маркирование уровня трудности заданий на уроке;
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
45
Длина окружности.
Площадь круга
1
Заполнение таблицы
Разработка и использование вспомогательных электронных ресурсов к отдельным темам и разделам учебника;
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
46
Решение задач "Длина окружности и пл. круга"
1
Задание «исправляем ошибки»
Поэтапное разъяснение заданий;
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
47
Обобщение по теме:«Длина окружности и площадь круга»
1
Индивидуальная карточка
Работа по предметно-операционным картам;
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
48
Контрольная работа №4 «Длина окружности и площадь круга»
1
Демонстрация образца выполнения заданий;
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
Движения 9ч.
49
Понятие движения. Симметрия
1
Работа с учебником
Выполнение задания в малой группе, где ученик с ОВЗ выполняет ту часть общего задания, которая для него посильна;
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
50
Понятие движения. Симметрия
1
Работа по образцу
Применение различных форм опроса (карты, анкеты, тесты и др.)
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
51
Параллельный перенос
1
Заполнение таблицы
Применение различных форм опроса (карты, анкеты, тесты и др.)
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
52
Параллельный перенос
1
Индивидуальное задание
по карточке
Демонстрация образца выполнения заданий;
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
53
Поворот
1
Задание «исправляем ошибки»
Демонстрация образца выполнения заданий;
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
54
Поворот
1
Индивидуальная карточка
Предоставление дополнительного времени для работы с заданиями;
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
55
Поворот
1
Работа по образцу
Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения;
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
56
Обобщение по теме: «Движение»
1
Заполнение таблицы
Предоставление краткого содержания глав учебника;
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
57
Контрольная работа № 5 «Движения»
1
Индивидуальное задание
по карточке
Использование маркеров для выделения важной информации;
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
Начальные сведения из стереометрии 5ч
58
Многогранники.
1
Задание «исправляем ошибки»
Предоставление списка слов и оборотов речи, потенциально непонятных учащемуся с ОВЗ, с пояснениями, иллюстрациями;
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
59
Многогранники.
1
Индивидуальная карточка
Обеспечение дополнительными материалами, компенсирующими недостаточный личный опыт ученика с ОВЗ, значимый для изучения данного предмета
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
60
Многогранники.
1
Работа с учебником
Предоставление списка вопросов до чтения или обсуждения текста;
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
61
Тела и поверхности вращения.
1
Работа по образцу
Демонстрация образца выполнения заданий;
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
62
Тела и поверхности вращения
1
Заполнение таблицы
Демонстрация образца выполнения заданий;
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
Об аксиомах планиметрии 2ч
63
Об аксиомах планиметрии
1
Индивидуальное задание
по карточке
Маркирование уровня трудности заданий на уроке;
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
64
Об аксиомах планиметрии
1
Задание «исправляем ошибки»
Разработка и использование вспомогательных электронных ресурсов к отдельным темам и разделам учебника;
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
Повторение 6ч
65
Итоговая контрольная работа № 6 по теме: "Метод координат. Длина окружности. Площадь многоугольника"
1
Индивидуальная карточка
Поэтапное разъяснение заданий;
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
66
Решение задач на повторение Решение треугольников.
1
Работа с учебником
Работа по предметно-операционным картам;
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
67
Решение задач на повторение.
Соотношение между сторонами и углами треугольника.
1
Демонстрация образца выполнения заданий;
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
68
Решение задач на повторение.
Векторы, метод координат, движение.
1
Заполнение таблицы
Выполнение задания в малой группе, где ученик с ОВЗ выполняет ту часть общего задания, которая для него посильна;
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
69
Решение задач на повторение.
Векторы.
Итоговое повторение.
1
Индивидуальное задание
по карточке
Выполнение задания в малой группе, где ученик с ОВЗ выполняет ту часть общего задания, которая для него посильна;
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
70
Решение задач на повторение.
Метод координат. Итоговое повторение.
1
Задание «исправляем ошибки»
Применение различных форм опроса (карты, анкеты, тесты и др.)
Интернет,
Энциклопедии,
Рабочие тетради.
