Министерство образования и науки Украины
Старобешевский районный отдел образования
ПРОЕКТ
Методика
организации коррекционной работы
в старших классах
общеобразовательной школы
Разработчик проекта:
Грищенко Елена Ивановна
Учитель математики
Марьяновской
общеобразовательной
школы І – ІІІ ступеней
Старобешевского района
Донецкой области
2015 г.
План
1. Введение. Коррекция ЗУН – способ преодоления неуспеваемости учащихся
2. Теоретические основы коррекционной работы
2.1. Функции коррекции
2.2. Формы проведения коррекционной работы
2.3. Методы коррекции ЗУН
2.4. Цели и задачи коррекционной работы
3. Система мероприятий по преодолению неуспеваемости учащихся
3.1. Изучение психологических особенностей старших школьников
3.2. Мотивация учебного процесса
3.3. Самостоятельная и самообразовательная деятельность учащихся
4. Заключение. Результативность коррекционной работы
5. Литература
6. Приложения. План коррекционной работы на 2015-2016 год в 9 классе
Введение. Коррекция ЗУН – способ преодоления неуспеваемости учащихся
Учебный процесс представляет собой сложную динамическую систему, в которой в органическом единстве осуществляется взаимосвязанная деятельность учителя преподавание) и ученика (учение). Каждый из субъектов этого процесса имеет свои функции. Задача учителя состоит не только в том, чтобы сообщать знания, но и управлять процессом усвоения знаний и способов деятельности. Задача ученика - овладевать системой знаний, способами их получения, переработки, хранения, применения и воспитать в себе необходимые качества личности.
Не секрет, что одна из самых серьезных проблем общеобразовательной школы – это не желание большинства учащихся учиться, что приводит к стойкой неуспеваемости и трудностям школьной адаптации.
Причин школьной неуспеваемости, зависящих от личности ученика, много. Наиболее распространенные из них : нестойкость усвоенных знаний; низкий познавательный интерес; низкий уровень развития словесно-логического мышления; низкая работоспособность и т. д.
В создавшейся ситуации учителю необходимо так организовать учебный процесс, чтобы устранить причины неуспеваемости, подобрать формы и методы работы по повышению качества знаний учащихся.
В связи с возникшей проблемой выдвигается гипотеза: предлагаемая методика коррекции ЗУН способствует повышению качества знаний учащихся.
Объектом является учебно–воспитательный процесс на уроках, следующих после написания письменной проверочной работы.
Предметом служит коррекция ЗУН на уроках математики в 9 классе.
Для решения проблемы необходимо решить задачи:
Провести количественный и качественный анализ проверочной работы
Изучить психологические особенности школьников данной возрастной категории, определить их мотивацию в деятельности и направленность личности
Повысить внутреннюю мотивацию учащихся
Подобрать оптимальные формы и методы работы по закреплению знаний и устранению недочетов
Подобрать задания для развития всех форм мышления для слабых учеников, и задания поискового характера для сильных.
Вести динамику качества знаний учащихся
2. Теоретические основы коррекционной работы
Коррекция – система специальных и общепедагогических мероприятий направленных на послабление или преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении детей и подростков
2.1. Функции коррекции.
Обучающая функция
Обучающая функция коррекции заключается в совершенствовании знаний и
умений, их систематизации. В процессе работы над ошибками учащиеся повторяют и закрепляют изученный материал. В процессе повторения память у учащихся развивается.
Развивающая функция
Развивающая функция коррекции состоит в стимулировании познавательной
активности учащихся, в развитии их творческих способностей. В процессе
коррекции развиваются память, внимание, воображение, воля и мышление
школьников. Коррекция оказывает большое влияние на развитие и проявление
таких качеств личности, как способности, склонности, интересы, потребности.
Ориентирующая функция
Коррекция ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях. Вскрывая пробелы, ошибки и недочеты учащихся, она указывает им направления приложения сил по совершенствованию знаний и умений.
Воспитывающая функция
Воспитывающая функция коррекции состоит в воспитании у учащихся
ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности.
Работа над ошибками побуждает школьников более серьезно и регулярно контролировать себя при выполнении заданий. Она является условием воспитания твердой воли, настойчивости, привычки к регулярному труду.
2.2. Формы проведения коррекционной работы
В соответствии с формами обучения можно выделить 3 формы коррекции:
индивидуальная, групповая и фронтальная.
1. Индивидуальная коррекция.
При индивидуальной коррекции ЗУН каждый ученик получает свое задание, которое он должен выполнить прибегая к помощи опорных конспектов или консультации учителя.
2. Групповая коррекция.
При проведении такой коррекции класс временно делится на несколько групп по схожести допущенных ошибок. Группам предлагаются задания, в зависимости от характера допущенных ошибок, при решении заданий учащиеся пользуются опорными конспектами, консультациями учителя, осуществляют взаимопомощь.
3. Фронтальная коррекция.
Фронтальная коррекция предполагает наличие недочетов у всего класса, ошибки допущены в одних и тех же заданиях всеми учащимися. В таком случае задания предлагаются всему классу.
2.3. Методы коррекции
Репродуктивный метод
Учащийся выполняет задание по заранее созданному образцу. Используется для слабых учащихся
Иллюстративный метод
Учащийся составляет опорный конспект теоретического материала, который недостаточно усвоен. Используется для учащихся с низким и средним уровнем учебных достижений.
Компьютерная технология коррекции знаний учащихся, которая позволяет выявить уровень усвоения учащимся того или иного материала (на основе данных теста) и предлагает конкретный материал для обучения именно тем действиям, с которыми ученик не справился.
Частично-поисковый
Используется для учащихся с достаточным и высоким уровнем учебных достижений. Учащийся выполняет задания поискового характера.
Исследовательский.
Используется для учащихся с высоким уровнем учебных достижений. Учителем предлагается проблема для исследования, учащиеся вовлекаются в проектную деятельность
2.4. Цели и задачи коррекционной работы
Основная цель коррекционной работы –
создание необходимых условий содействующих развитию мотивации личности школьника к повышению уровня качества знаний на основе раскрытия индивидуального потенциала.
Основные задачи, реализованные мною во время коррекционной работы:
1 . Повышения качества знаний учащихся
2. Развитие у учащихся социальной компетентности за счет коллективных форм работы по устранению недочетов в знаниях
3 Развитие самообразовательной компетентности учащихся.
Основные способы достижения поставленной цели:
Использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности
Создание атмосферы заинтересованности ученика в повышении качества своих знаний
Использование дидактического материала, позволяющие ученику выбирать наиболее значимые вид и форму учебного материала
Привлечение учащихся к самостоятельному составлению дидактических материалов: схем, таблиц, опорных конспектов по данной теме
Привлечение учащихся к поиску дополнительной литературы по данной теме.
Разработка критериев оценивания по данной теме, ознакомление учащихся с критериями, мотивация учащихся к их исполнению
Выбор оптимальной формы работы(индивидуальная, групповая, парная, коллективная) на уроке и во внеурочное время по устранению пробелов в знаниях, работы над ошибками.
Привлечение более сильных учеников к совместной коррекции ошибок, допущенных слабыми учениками
Поощрение стремления ученика находить свой способ работы, анализировать работы других учеников, выбирать и осваивать наиболее рациональные
При задании коррекционной работы на дом, называется не только объем задания, но и разъясняется, как можно рационально организовать свою учебную работу по выполнению данного задания
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
3. Система мероприятий по преодолению неуспеваемости учащихся
3.1. Изучение психологических особенностей старших школьников
Индивидуально-психологические особенности ребенка обуславливают успешность его обучения в школе.
Учителя математики в своей повседневной практической деятельности встречаются с такими проблемами, которые можно разрешить лишь на основе психолого–педагогических знаний, а также при условии глубокого психологического осмысления сущности этих проблем.
О том, что надо учитывать возрастные особенности учащихся, говорится всюду, но не всегда указывается, что это означает, какие особенности надо учитывать и как их надо учитывать.
Подростковый возраст — это весьма сложный, таящий в себе опасность кризисных явлений, период в жизни ученика. В этот период организм ребёнка претерпевает кардинальные изменения. Поэтому период подросткового возраста характерен тем, что здесь начинается формирование морально–нравственных и социальных установок личности ученика, намечается общая направленность этой личности.
Главным в их жизни становится подготовка к будущей самостоятельной, взрослой жизни, подготовка к труду, выбор жизненного пути, профессии.
В эти годы особую значимость для учеников приобретает ценностно–ориентационная деятельность. Ученик пытается произвести глубокую самооценку своей личности, своих способностей. Растёт и развивается рефлексия, познавательный интерес к философским проблемам, юноша пытается выяснить смысл жизни; оценить наблюдаемые явления с этой точки зрения.
Учителю всё это надо иметь в виду и учитывать в своей работе.
3.2. Мотивация процесса обучения.
Учитель должен научиться управлять деятельностью учащихся в процессе обучения, а для этого он должен формировать у них нужную мотивацию. Ведь в противном случае, если этого не делать, становится вполне реальной опасность, о которой говорил В.А.Сухомлинский:
“Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если нет у учащихся желания учиться.”
3.3. Самостоятельная и самообразовательная деятельность учащихся
Проблема развития самостоятельности мышления учащихся в процессе обучения математике является острой, ещё не разрешённой проблемой методики математики.
Анализ характера умственной деятельности учеников на различных уроках, в разных классах показал, что лишь 15–20% учебного времени тратится на самостоятельную работу, чем старше класс, тем самостоятельных работ меньше.
Создаётся ненормальное положение: с возрастом учащиеся, конечно, становятся более способными к самостоятельной работе, а им предоставляют для этого всё меньше времени.
Если в числе тренировочных упражнений преобладают однотипные, при решении которых ученик ограничивается лишь получением ответа и сверкой его с готовым ответом, то такие упражнения не направляют усилия ученика на разрешение иных нешаблонных заданий, с чем ему придётся встречаться в жизни.
Знания ученика будут прочными, если они приобретены не одной памятью, не заучены механически, а являются продуктом собственных размышлений и закрепились в результате его собственной творческой деятельности над учебным материалом.
4. Заключение. Результативность коррекционной работы
Коррекционная работа с учащимися, на мой взгляд – трудоемкое но, в конце концов, результативное занятие. Эта работа опирается на дифференцированный подход к учащимся. Поэтому я, прежде всего, выясняю индивидуальные способности и психологические особенности каждого ученика, его мотивацию и направленность, а затем уже приступаю к разработке различных вариантов индивидуальной и коллективной работы на уроке и во внеурочное время. При этом обязательно учитываю уровень знаний, умений и навыков каждого учащегося. Для самостоятельной работы учащихся я использую дидактический материал, карточки-задания, содержащие различные варианты, с тем, чтобы каждый учащийся выполнял свое индивидуальное задание. Карточки-задания для коррекционной работы использую на уроке анализа контрольной работы или после проведенного одного из видов диагностики (самостоятельная работа, тестирование, срез знаний).
После выполнения учащимися заданий для коррекции знаний, провожу повторную диагностику (тестирование, самостоятельная работа) и выясняю, каких результатов достиг ученик по улучшению качества знаний.
Коррекционная работа на уроках математики дает свои положительные результаты: повышается не только уровень мотивации к предмету , но и растет качество знаний и уровень обученности.
Вместе с тем, такой вид работы, как исправление недочетов в знаниях, оказал положительное влияние на развитие интереса к математике. Этим объясняется рост численности учащихся, желающих заниматься в математическом кружке. Результатом работы кружка является активное участие детей в проектной деятельности, в подготовке к международному математическому конкурсу «Кенгуру»
Считаю необходимостью продолжить работу по коррекции ЗУН учащихся по математике, так как данная работа развивает мотивацию и учебную активность школьников.
5.Литература
Інструктивно-методичний лист „Про вивчення математики в 2009 – 2010 н.р”
Державний стандарт базової і повної середньої освіти. Затверджений постановою Кабінету Міністрів України від 14 січня 2004 р. № 24
Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. Математика 5-12 класи. – Київ, Перун, 2005
Енциклопедія педагогічних технологій та іновацій./Автор-укладач Н. П.Наволокова.-Х.: Вид. група «Основа», 2009.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева; М.: Академия, 2002г.
Створення ситуації успіху на уроках математики. Г. В. Мізенко,- Математика в школах України, № 12 (276), квітень 2010
[link]
