Государственное автономное образовательное учреждение
Дополнительного профессионального образования
«Институт развития образования Республики Татарстан»
Лаборатория естественно-математических дисциплин
Проектная работа
Тема: « Методика преподавания отдельных видов уравнений в системе работы учителя по подготовке к итоговой аттестации»
Выполнил слушатель курсов повышения квалификации , учитель математики:
Романов А.Ф. МБОУ «СОШ №1», г.Казань
Казань, 2016 г.
Содержание
1.Введение ………………………………………………………………………2
2.О некоторых аспектах методики преподавания
отдельных видов уравнений в классах, где
часть учеников не имеет возможности
присутствовать на уроках в течение
продолжительных промежутков времени ………………….3
3.Уравнения и геометрия-10 …………………………………………..4
4.Некоторые рекомендации по уравнениям
с параметром………………………………………………………………..6
5.О решении логарифмических уравнений …………………..7
6.Поурочные разработки некоторых уроков
по геометрии ……………………………………………………………8
7.Заключение ………………………………………………………………..21
8.Приложение ………………………………………………………………..21
9.Литература…………………………………………………………………22
2
Введение
Преподавание математики в эпоху федеральной государственной стандартизации десятых годов в Образовании приходит на период небывалого кризиса в экономике России, переходящей на новые формы собственности, всеобщего засилья пышно распустившийся бюрократической машины, которому объявлена война руководством РФ и РТ. В этих условиях очень важно не переусердствовать в форсировании внедрения абы как новых информационных технологий, терминов и т.п. , а нужно это делать постепенно, в первую очередь - в силу сущности такого понятия, как математика.
Математика , как профессия, на уроках не самоцель. Каждый из нас , живущих в неведомом едином поле, связан невидимыми нейронами с единым сервером, богом. Родившись, а затем и придя в школу и до конца дней , человек формирует в себе и развивает эти самые невидимые нейроны. Это познание совершается с помощью органов чувств, причем наибольшая нагрузка в средней школе падает на три из них: глаза, уши и рот. С помощью последнего устройства учитель лишь помогает, как кормчий, своим детям-матросам научиться самостоятельно вести в жизни яхту души каждого из них, помогает развивать языки общения с людьми, природой, богом. Такими языками и являются все школьные предметы: язык литературы, музыки, биологии, физики, химии, национальные языки. Наконец, язык царицы наук- математики, которая не только является базовым инструментарием для естественных наук, но и трамплином для гуманитарных, учит рассуждать: «математику уже затем учить следует, что она ум в порядок приводит».
В проектном исследовании мы выбрали тему итоговой аттестации, как в основной, так и в полной школе. А поскольку один из кирпичиков фундамента математики является уравнение, то в этой проектной работе мы остановились на вопросах методики преподавания некоторых видов уравнений с прицелом на ЕГЭ. При этом затронута специфика обучения детей с ОВЗ.
3
О некоторых аспектах методики преподавания
отдельных видов уравнений в классах, где
часть учеников не имеет возможности
присутствовать на уроках в течение
продолжительных промежутков времени
Главным в ФГОС-ах остается цель гармонического развития личности ученика, а как бы не были новы и непривычны на первый взгляд применяемые при этом формы и приемы, они были заложены в глубине постановки математических задач величайшими математиками России девятнадцатого и двадцатого веков, когда наша родина вышла на ведущие математические высоты планеты. Возьмем задачу №1 из 3814 задач главного задачника (6), по которому в средних и высших учебных заведениях России последнюю треть девятнадцатого века преподавали арифметику: «Сколько чиселъ? Сколько различныхъ словъ необходимо, чтобы составить названия чиселъ отъ единицы до ста? Отъ единицы до тысячи? Отъ единицы до миллиона? До биллиона? До триллиона?». Тут и проблемная ситуация, и метапредметность . . . и так - все 247 страниц книги. Кстати, последняя задача книги – не что иное, как вновь введенная в КИМ-ы ЕГЭ задача №17.
У лучших учителей России двадцатого века Амонашвили, Шаталова и других каждый момент урока представлял собой букет нормативов ФГОС-ов, только назывались они по – другому. То же можно сказать про книги выдающихся математиков Колмогорова, Погорелова, про десятки книг для школ замечательного историка математики профессора Смышляева В.К.. Стоит взять, например, его книгу (5) – готовый справочник по подготовке к ЕГЭ для будущих стобалльников. В нашей дипломной работе авторы также взяли на себя смелость придерживаясь традиционной терминологии поделиться своим опытом преподавания некоторых типов уравнений в своих школах с учетом их специфики : двое из нас работают в школах для обычных детей, двое – для детей с различными ограничениями по здоровью и другим отклонениям от нормы.
4
Уравнения и геометрия-10
Современное обучение детей математике базового уровня предполагает максимальную упрощенность, наличие понятных примеров из реальной жизни в изложении любых разделов математики, особенно геометрических как наиболее трудно воспринимаемых учащимися любой категории, тем более с ОВЗ. К таковым разделам относится курс теоретических основ стереометрии десятого класса.
По специфике одной из наших школ в этом возрасте многие учащиеся, являясь членами сборных молодежных команд РТ и РФ по гимнастике, фигурному катанию, хоккею и другим видам спорта, подолгу отсутствуют, уезжая на сборы и соревнования ( так же, как дети с ОВЗ – по болезни). Поэтому проблемный подход, другие формы, разрабатываемые в современных ФГОС-ах, так важны в таких школах. В «эпоху базового ЕГЭ» это распространяется и на обычные классы .
Одним из лучших учебников геометрии последних трех десятилетий является учебник (1), не изменившийся принципиально в современных изданиях. Ему свойственна отточенная научная стройность изложения. Последняя влечет трудности в восприятии детьми и потребность в доступном поурочном изложении.
В первые годы после появления учебника (1) один из нас участвовал в финансированном АПН СССР проекте по популяризации этого учебника для ПТУ строительного профиля. А поскольку контингент таких учащихся по отношению к восприятию геометрии очень близок к контингенту, упомянутому выше, то, по нашему мнению, полный комплект поурочных разработок из книг (2), (3), (4) не потерял актуальность и сегодня. Кроме того при разработке поурочных планов учитывались все передовые технологии того времени ( проблемное обучение, обязательный гармоничный переход от актуализации пройденного к изложению новой темы и т.д. ), проводилась экспертиза ученых и передовых опытных учителей , то мы не сочли возможным делать в данном проекте подробное сопоставление с современными ФГОС- ами, тем более, что они «дошли» только до 5 класса.
Выбор тем из (4) , продемонстрированных в данной работе, обусловлен тем, что они являются фундаментом теоретического обоснования решений задачи 14 (в прошлые годы -С2) КИМ-ов ЕГЭ:
5
- Угол между прямыми в пространстве, (*)
-Угол между прямой и плоскостью,
-Угол между плоскостями,
-Уравнение плоскости, (**)
-Уравнение прямой.
Далее в ссылках на отсканированные файлы принята нумерация страниц (4).
Сначала несколько слов о форме и структуре изложения. Возьмем, например, разработку урока 44 по теме (*). Видим, что ход урока начинается с актуализации опорных знаний ( (4), с.19), после чего ставится вопрос проблемного характера: как определить угол между прямыми в пространстве ((4), с.20). ФГОС-ам соответствуют и другие этапы урока и урок в целом. Обилие примеров из практики и научная выдержанность присутствуют и в остальных из пяти выбранных тем. Сделаем лишь , для примера, примечание к теме (**).
Популярное изложение не снимает ответственность за полное изложение базового уровня. А этого вполне хватает, чтобы вывод уравнения плоскости в таком виде, как на стр . 53 (4), провести (причем только на примерах !)
для отдельных учащихся, претендующих на профильный уровень, преобразованием определителя четвертого порядка; умение это делать практически гарантирует решение любой задачи №14 КИМ –ов ЕГЭ профильного уровня.
Вывод по геометрическим уравнениям: Порой важно не решать уравнение, а находить что-то другое, связанное с выводом данного уравнения. Для ЕГЭ это относится ко всем пяти выбранным темам.
Примечание
Оборудование, применяемое на уроках, в разработках, естественно, устарело, однако все прикладные задачи актуальны. Современные ИКТ можно применять , предварительно отсканировав графический материал в (2), (3) и (4).
Файлы отсканированных методических разработок поурочных планов прилагаются.
6
Некоторые рекомендации по уравнениям с параметром.
Рассмотрим на примере задачи , представленной в одном из докладов программы настоящих курсов повышения квалификации. Но сначала отметим, что формулировка задачи в виде : « решить уравнение с параметром « для уравнений ,встречающихся в задачах №18, требует значительно большего времени чем отводится на ЕГЭ, поэтому предлагаются лишь частные случаи. Итак, задача:
«Дано уравнение с параметром а SQRT (1-2x) = a – 3|x|. (1)
Найти те значения параметра а, при которых уравнение (1) имело бы более 2 решений».
Графическое решение уравнения с параметром во многих случаях упрощается, если его удается представить в виде f(x)=g(a). Тогда правая часть представляет множество прямых, параллельных оси абсцисс, заполняющих часть или всю плоскость. В нашем случае уравнение (1) сводится к виду f(x)= a ,
где левая часть несложная кусочно-дифференцируемая в ее области определения х<1/2 функция с легко устанавливаемыми экстремумами и участками монотонности. А факультативно изучившие понятие второй производной дети отметят ее отрицательность и построят график, найдут координаты критических точек, после чего выделят нужную полосу и получат ответ в виде интервала (1,5 ; 1,(6)).
7
О решении логарифмических уравнений
Общая методика решения логарифмических уравнений разработана давно и
Исчерпывающе. Отметим лишь часто упускаемое из виду, что логарифмическая функция удовлетворяет , например, функциональному уравнению
f(xy)=f(x)+f(y) (а также и другим),
что облегчает решение некоторых уравнений. Подробно о решении функциональных уравнений можно прочитать в (5).
В этой части нашей работы хотелось остановиться на фундаменте для решения логарифмических уравнений – на свойствах логарифмов, а именно на методике ускоренного обучения этим свойствам для решения задач ЕГЭ. Занимаясь подготовкой к ЕГЭ уже дюжину лет, нам удалось выделить 8 основных формул ( не нужно больше!): формулы логарифмического нуля и единицы, формула, определяющая логарифм как понятие, формула « крыша едет»- для логарифма степенной функции, логарифм показательной функции с совпадающими основаниями, логарифм произведения и частного и формула перехода к другому основанию. Методика применения этих свойств изложена в небольшой , но исчерпывающей анимационной презентации, которая прилагается к проекту. Все решаемые примеры взяты из КИМ-ов ЕГЭ. Выражаем благодарность одному из наших лучших учеников – учащемуся 11 класса Латифуллину Арслану за большую помощь в программной реализации алгоритма презентации.
8
Поурочные разработки по геометрии
Планы уроков, на базе которых проводятся рассуждения в параграфе 6, ( всего 12 страниц) являются неотемлемой частью данной проектной работы и имеют нумерацию с 9 по 20 страницу в неэлектронной версии проекта. Однако они представляют отсканированный материал в формате, отличном от формата основного текста, поэтому прилагаются в виде отдельной папки
21
Заключение
Будем рады , если материал этого проекта окажется полезным при подготовке к урокам и к ЕГЭ кому-то из наших коллег. С благодарностью готовы принять любые пожелания.
Приложение
1.Копии отдельных страниц книги (4).
2.Анимационная презентация по свойствам логарифмов.
22
Литература
1.ПогореловА.В.Геометрия: Учебник для 7 -11 классов- М.:Просвещение, 1983.-384с.
2. Романов А.Ф., Сельдюков Е.К., Смышляев В.К. и др. Изучение тем «Аксиомы стереометрии» ,»Параллельность прямых и плоскостей в пространстве» в курсе математики средних ПТУ. Методические рекомендации. АПН СССР. Казань, 1985.-119 с.
3. Романов А.Ф., Сельдюков Е.К., Смышляев В.К. и др. Изучение темы «Перпендикулярность прямых и плоскостей в пространстве» в курсе математики средних ПТУ. Методические рекомендации. АПН СССР. Казань, 1985.-107 с.
4. Романов А.Ф., Сельдюков Е.К., Шамсутдинов М.М.. и др. Изучение темы «Декартовы координаты в пространстве» в курсе математики средних ПТУ. Методические рекомендации. АПН СССР. Казань, 1985.- 87 с.
5. Смышляев В.К. Практикум по решению задач школьной математики. Выпуск 5. М.: Просвещение,1978.-95с.
6. Малинин А. и Буренин К. Собрание арифметических задач для гимназий и прогимназий, мужских и женских, реальных, уездных, городских училищ, учительских институтов и семинарий. Издание двадцать второе. М.,1899.-247с.
