Самоанализ урока
Гилёва О.С., учитель математики
МБОУ «Ямальская школа-интернат имени Василия Давыдова»
с. Яр-Сале
Данный урок проходил в 6д классе, в котором присутствовало 24 учащихся. Обучающиеся в классе имеют хорошие знания по математике, владеют терминологией, на уроке активны.
Урок проводился согласно тематическому планированию. Если говорить о месте урока в курсе математики, то это третий раздел «Умножение и деление обыкновенных дробей», включающий в себя 7 пунктов. Я выделила два пункта для названия темы урока «Нахождение дроби от числа. Нахождение числа по его дроби». Тема сообщалась через создание проблемной ситуации.
В рамках данной темы необходимо было повторить, обобщить, систематизировать полученные знания в ходе предыдущих уроков.
Тип урока – урок общеметодологической направленности.
Главная дидактическая цель: формирование умения находить дробь от числа и число по его дроби при решении задач; способствовать развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления; воспитывать уважение к ответам товарищей, культуру поведения при фронтальной работе, парной работе, индивидуальной работе.
Цель урока: создание условий для систематизации и обобщения знаний, умений и навыков учащихся по данным темам, а так же для результативного усвоения следующего материала и применения при решении задач.
Образовательные задачи урока:
систематизировать и обобщить знания учащихся о нахождении дроби от числа и нахождение числа по его дроби;
научить основным подходам к применению средства достижения поставленной цели – универсальный алгоритм;
актуализировать значимость универсального алгоритма при решении любой задачи (на уроке математики или вне стен школы).
Развивающие задачи урока:
развивать учебно-интеллектуальные умения (устанавливать причинно-следственные связи, анализировать, обобщать, делать выводы) при разрешении поставленной проблемы;
развивать надпредметные умения и навыки, которые позволяют демонстрировать учащимся процессы становления научных и практических знаний, переорганизовывать учебные курсы, включая в них современные вопросы, задачи и проблемы, значимые для детей;
развивать учебно-коммуникативные умения (задавать вопросы, объяснять и доказывать свою точку зрения, взаимодействовать в паре, в группе), формируя коммуникативные компетенции;
развивать интерес к предмету.
Воспитательные задачи урока:
формировать уважительное отношение друг к другу и толерантность при ведении диалога, умение корректно отстаивать свою точку зрения;
воспитывать потребности и умения учиться математике;
содействовать профилактике утомляемости использованием специальных приемов для поддержания работоспособности;
воспитывать у учащихся ответственного отношения к учению;
формировать грамотную математическую речь.
Структура урока
1. Этап самоопределения к деятельности (2 мин);
2. Этап актуализации знаний и фиксации затруднения в деятельности (4 мин);
3. Этап постановки учебной задачи (2 мин);
4. Этап построения проекта выхода из затруднения (3 мин);
5. Этап первичного закрепления во внешней речи (7 мин);
6. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону (5 мин);
7. Динамическая пауза (2 мин);
8. Этап включения в систему знаний и повторения (9 мин);
9. Этап рефлексии деятельности (6 мин).
Все этапы урока были направлены на выполнение поставленных целей с учетом особенностей класса.
На уроке использовались следующие методы обучения: проблемный (когда предлагалась учебная ситуация – иллюстрация, в которой представлялась в виде четырех отдельных сюжетов), метод ассоциаций, частично-поисковый или эвристический метод практически на всех этапах урока, объяснительно – иллюстративный, практический, метод обобщающего повторения, метод решения задач, метод стимулирования и мотивации (создание эмоциональных ситуаций) и т.д.
На данном уроке применялись метапредметные технологии, позволяющие демонстрировать учащимся процессы становления научных и практических знаний, переорганизовывать учебные курсы, включая в них современные вопросы, задачи и проблемы, значимые для детей. Использовался метапредмет «Знак», т.е. учитель формировал у учащихся способности схематизации. Они учатся выражать с помощью творческого подхода, ассоциаций то, что понимают, то, что хотят сказать, то, что пытаются помыслить или промыслить, то, что хотят сделать. Это работа позволяет им более осознанно использовать те графические изображения, которые они заучивают в рамках традиционных учебных. За этими разными творческо-графическими изображениями они учатся мыслительно видеть то идеальное содержание, которое в них выражено. Поэтому исчезает проблема с заучиванием больших массивов учебного материала.
Особое внимание на уроке уделяется применению знаний в жизненных ситуациях. На каждом этапе, предлагается переосмыслить цель изучения математики – не просто изучать, чтобы применять, а изучать и обдуманно применять на практике. Значит, математика «живет» в каждом уголке нашей планеты!
Использовались такие приемы: организация помощи, неожиданное открытие, организация беседы по пройденному материалу, случайное сообщение, неожиданное видео сообщение.
Использовала игровой момент, элементы соревнования, слова известного китайского философа Конфуция:
Расскажи мне – и я забуду;
«Покажи мне – и я запомню;
Дай мне попробовать – и я научусь».
Предлагались разные формы работы: фронтальная, индивидуальная, работа в парах.
Использовались средства обучения: демонстрационное оборудование (пластилиновые шары, 4 тарелки, книга с пазлами, светофор из цветной бумаги, фигуры из пластилина, бумага формата А 4, фломастеры, маркеры, магниты, конструктор 3-х цветов (зеленый, жёлтый, красный), коробка для конструктора, листы с заданиями, бланки для тестирования), учебно-наглядное пособие (карта оценки деятельности на уроке), технические средства обучения (компьютер, интерактивная доска, презентация, ноутбуки, документ – камера).
Аспект оценки конечного результата урока
На уроке происходило формирование универсальных учебных действий:
личностные: умение ясно, точно излагать свои мысли в устной и письменной речи, креативность мышления; инициативность, находчивость, активность при решении математических задач; умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности, способствовать к самооценке на основе критерия успешной учебной деятельности;
регулятивные: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уроке адекватной ретроспективной оценки; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; высказывать свое предположение;
коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им; учитывать разные мнения и интересы, обосновывать собственную позицию; учитывать разные мнения и координировать позиции в сотрудничестве;
познавательные: умение ориентироваться в своей системе знаний (отличать новое от уже известного с помощью учителя); добывать новые знания (находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке).
Активность была 98%, т.е. на высоком уровне. Такая активность, на мой взгляд, обусловлена тем, что структура урока, его содержание, методы и приемы обучения соответствовали данному типу урока и возрастной категории ребят. Все что планировалось, было усвоено ребятами, поэтому, я считаю, что урок поставленной цели достиг. Результаты, на мой взгляд, оптимальны.
Спасибо, я готова ответить на ваши вопросы…
/структура и терминология опирается на монографию Юрия Анатольевича Конаржевского «Анализ урока»/
4
