План-конспект урока по алгебре в 7 классе
Учителя математики МБОУ «Гимназии №1 им. К.Д.Ушинского»
Совер Татьяны Юрьевны
Тема урока: Решение задач с помощью уравнений.
Тип урока: урок изучения нового материала, первичного закрепления знаний и формирования умений и навыков.
Учебник: Алгебра 7, авторы: Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б. Суворова
Оборудование: тетради, учебники, интерактивная доска, карточки для выполнения групповой работы.
Цель урока: развить умение решать задачи: выявлять связи между величинами, составлять уравнения, подводить итог, развить познавательный интерес при решении задач и уравнений.
Задачи урока:
образовательная: способствовать совершенствованию полученных знаний при работе с задачами;
развивающая: развитие внимания, логического мышления, памяти;
воспитательная: способствовать развитию любознательности и творческой активности обучающихся, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
практическая: обучение навыкам поискового чтения из текста с извлечением информации для составления уравнения
Универсальные учебные действия:
Регулятивные – взаимный контроль (работа в группах), самоконтроль (анализ, причины ошибок), контроль со стороны учителя.
Планируемый результат:
Знать:
Уметь:
применять удобный способ решения уравнений,
применять алгоритм решения задач на практике,
использовать различные источники знаний,
работать с карточками различного содержания,
работать в группах, индивидуально,
выявлять связи между величинами в тексте задачи.
Используемые технологии: уровневой дифференциации, проблемно поисковой, групповые, ИКТ.
Ход урока:
«Где есть желание, найдется путь».
Организационный момент
Проверка учителем домашнего задания (учащиеся отвечают по тетрадям).
Формулировка учителем целей урока.
Мотивационная задача:
Как-то лошадь и мул вместе вышли из дома,
Их хозяин поклажей большой нагрузил,
Долго-долго тащились дорогой знакомой,
из последних уже выбиваяся сил.
«Тяжело мне идти» - лошадь громко стенала.
Мул с иронией молвил (нес он тоже немало)
«Неужели, скажи, я похож на осла?
Может, я и осел, но вполне понимаю:
Моя ноша значительно больше твоей.
Вот представь: я мешок у тебя забираю,
И мой груз стал в два раза, чем твой, тяжелей.
А вот если тебе мой мешок перебросить,
Одинаковый груз наши спины б согнул»
Сколько ж было мешков у страдалицы-лошади?
Сколько нес на спине умный маленький мул?
Мы сегодня на уроке будем решать задачи, определяя свой рациональный путь.
Актуализация знаний.
Фронтально повторить: ситуации, встречающиеся в задачах, величины, работающие в задачах, связи между величинами и соответствующие им математические модели ситуаций; определение корня уравнения; понятие выражения «решить уравнение», определение линейного уравнения с одной переменной, свойства, которые используются при решении уравнений (перенос слагаемых из одной части уравнения в другую, умножение или деление обеих частей уравнения на одно и тоже число отличное от нуля)
На мультимедийной доске выведено задание:
1) Приведите уравнения к виду ax=b:
1. 3х+8=12, (3х=4)
2. 6х-10=4х-2, (2х=8)
3. 2(х-3)=24, (2х=30)
4. 7х+11=11, (7х=0)
5. -3(х+2)=-3х, (0*х=6)
2) Найдите корни уравнения:
а) (х-9)(х+6)=0
б) 5(х-3)=5х+4
в) 4(х+4)-19=4х-3
Устная работа. Выявить связи между величинами в следующих задачах.
№1. Мотоцикл, движущийся по шоссе со скоростью 60 км в час, миновал пост ДПС. Через час мимо этого поста проехал автомобиль со скоростью 90 км в час. На каком расстоянии от поста ДПС автомобиль догнал мотоцикл, если они оба ехали без остановок?
№2. Рабочий должен был обработать 80 деталей к определённому сроку. Он обрабатывал на 2 детали в час больше, чем планировал, и уже за час до срока обработал на 4 детали больше. Сколько деталей в час обрабатывал рабочий?
Физкультминутка
Учитель предлагает учащимся сделать перерыв на физкультминутку.
Поднимитесь на ноги, станьте в проходы. Потянитесь вверх и сделайте глубокий вдох. Задержитесь наверху и задержите дыхание на 3 секунды. Выдох, руки вниз и наклон вниз. Повторить 2 раза.
Встаньте ровно. Расслабьтесь. Закройте глаза. Поводите глазами вверх, вниз, влево, вправо. Откройте глаза.
Улыбнитесь друг другу. И с хорошим настроением продолжим работу.
Работа в группах.
Каждой группе учащихся предлагается для работы задача.
а) В 15 коробок и 5 пакетов расфасовали 2,4 кг конфет. В каждый пакет уместилось на 20 г больше конфет, чем в коробку. Сколько граммов конфет положили в каждый пакет и в каждую коробку?
б) Бабушка старше мамы на 20 лет, а мама старше дочери в 2,5 раза. Вместе им 116 лет. Сколько лет каждой из них?
в) В игре участвуют 24 человека. По условию игры все участники должны разбиться на три группы так, чтобы во второй группе было в три раза больше человек, чем в первой, а в третьей группе было на 10 человек меньше, чем в первой. Сколько игроков должно быть в первой группе?
г) На базе хранится 520 тонн рыбы. При этом трески в 1,5 раза больше, чем наваги. Окуня на 16 тонн больше, чем трески. Сколько тонн трески, наваги и окуня находится на базе?
д) На базе хранится 590 тонн овощей. При этом картофеля в 2,5 раза больше, чем моркови. Лука на 14 тонн больше, чем картофеля. Сколько тонн картофеля, моркови и лука находится на базе?
е) Три школы получили 70 компьютеров. Вторая школа получила на 6 компьютеров больше первой, в третья – на 10 компьютеров больше второй. Сколько компьютеров получила каждая школа?
Задание 1. Выявить связи между величинами в условии задачи и заполнить таблицу.
После выполнения задания каждая группа проводит «защиту» своей работы:
На классной доске заранее готовятся таблицы к задачам. Остальные учащиеся слушают «защиту», вносят при необходимости коррективы и заполняют таблицы к каждой задаче у себя в тетради. Для экономии времени можно подготовить распечатки для каждого ученика с готовыми таблицами к задачам.
Задание 2. Составить и решить уравнение по условию задачи, выделить три этапа решения задачи.
Группы составляют уравнения, доводят решения до конца и показывают его на классной доске.
Подведение итогов.
Консультанты в группах выставляют оценки соответственно степени участия в работе группы при решении задачи.
Рефлексия:
Учитель: С каким настроением вы уходите с урока?
Ученики поднимают сигнальные карточки.
Домашнее задание: решить задачу про мула и лошадь, из учебника: № 147, 149, 151
Минута психологической разгрузки
В истории арифметики и алгебры большое значение имеют труды Мухаммеда ал-Хорезми. Он написал книгу, посвященную решению уравнений, которая называлась «Книга о восстановлении и противопоставлении.» Книга начинается с введения чисел, далее идет представление главной темы первого раздела книги- решения уравнений Все представленные уравнения являются линейными или квадратными и состоят из чисел, их квадратов и корней. Интересно отметить, что во всех книгах Аль-Хорезми, математические вычисления фиксируются исключительно при помощи слов,- ни один символ, таким образом, им не использовался Преобразование выполняется посредством двух операций- ал-джабр и ал- мукабала. Слово « ал-джабр» Ал-Хорезми употребляется в значении «восполнение» для обозначения процесса перенесения слагаемых из одной части уравнения в другую термин « ал-мукалаба» означает « противопоставление» и используется для обозначения процесса сокращения равных членов в обеих частях уравнения. От слова «ал-джабр» возникло слово « алгебра»
В развитии алгебры как науки большую роль сыграла книга английского физика и математика Исаака Ньютона «Всеобщая арифметика» изданная в1707 году. В предисловии к своей книге он писал, что алгебраическим путем решаются очень трудные задачи, решение которых было бы тщетно искать при помощи одной арифметики»
В своей «Всеобщей арифметике» Ньютон называет буквы, знаки действий, алгебраические выражения и уравнения языком алгебры. Ньютон оказал огромное влияние на последующее развитие алгебры. После него авторы учебников уже рассматривали алгебру как общую арифметическую дисциплину, математики занимающуюся изучением и дальнейшим развитием численных методов решения алгебраических уравнений.
