Самоанализ
Предмет: Математика
Класс 6А кол-во присутствующих 21 кол-во по списку 21
Тема урока: «Пространственные фигуры и их изображение»
Тип урока: Урок «открытия новых знаний»
Урок проводился согласно тематическому планированию. Данный урок является первым в теме «Геометрические фигуры в пространстве»
Класс, с которым я работаю, является классом возрастной нормы. Большинство имеет положительную мотивацию к учебной деятельности. Взаимоотношения между учащимися ровные, спокойные, дружественные. Ребята данного класса еще не совсем владеют диалогической формой общения, трудности возникают в умении слышать и слушать другого.
Цель урока:
Формирование представления об определении и свойствах пространственных фигур; научить приемам их изображения, познакомить с правилами изображения, начертить их.
Задачи урока через планируемые результаты.
ЛИЧНОСТНЫЕ. Формировать у обучающихся положительное отношение к школе и учебной деятельности, интерес к изучаемому материалу. Формировать объективную самооценку и взаимооценку. Воспитывать уважительное отношение к одноклассникам.
ПРЕДМЕТНЫЕ. Овладение геометрическим языком, умение использовать его для описания предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений и изобразительных умений, приобретение навыков геометрических построений. Развивать умение сравнивать, наблюдать, делать выводы.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ.
Регулятивные. Обучающиеся учатся принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; адекватно воспринимать оценку одноклассниками своей работы.
Коммуникативные. Обучающиеся учатся договариваться, приходить к общему решению, использовать в общении правила вежливости. Обучающиеся получат возможность научиться формулировать собственное мнение, строить понятные для окружающих высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения учебных задач.
Познавательные. Обучающиеся учатся осуществлять поиск нужной информации; понимать знаки, символы, уметь их применять; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. Получают первоначальные представления об идеях и о методах математики (геометрии) как об универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов. Развивают пространственное воображения, ассоциативное мышление.
Все этапы урока были направлены на выполнение этих целей с учетом особенностей класса. Для достижения поставленных целей я использовала следующие приёмы и методы:
Использовала различные формы работы уч-ся:
коллективная
индивидуальная
Основные этапы организации учебной деятельности Цель этапа
Оценка выполнения намеченных целей и задач
Постановка учебных задач
Создание проблемной ситуации
Формированию мотивации уделено внимание,
использованы внешние стимулы
Сообщение темы урока прием «Необъявленная тема»
Создана ситуация разрыва , данный метод повышает интерес обучающихся к работе.
Обучающиеся показали умение организовать свою деятельность, мобилизовать себя на восприятие и обработку новой информации.
Совместное исследование проблемы.
Фиксация новой учебной задачи
Поиск решения учебной задачи
Далее ребятам предложено составление кластера – прием систематизации материала в виде схемы (рисунка), когда выделяются смысловые единицы. Прием "Кластеры" используют как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии, т.е. может быть способом мотивации к размышлению до изучения темы или формой систематизирования информации при подведении итогов. Обращение к ранее накопленным знаниям и умениям учеников
Организован устный и коллективный анализ учебной задачи, поиск решения учебной задачи.
Тема и цель конкретны, сформулированы совместно с учащимися.
Моделирование
Фиксация модели существенных отношений изучаемого объекта
Организовано учебное взаимодействие учеников (группы) и следующее ее обсуждение составленных моделей.
Вид познавательной деятельности детей - частично – поисковый
Конструирование нового способа действия
Построение ориентированной основы нового способа действия
Организовано учебное исследование для выделения учебного понятия и способа действия
Преобладала продуктивная деятельность.
Ребята успешно ответили на вопросы учителя, благодаря умению анализировать, выделять из текста главное, обобщать полученные знания.
Переход к этапу решения частных задач
Первичный контроль за правильностью выполнения способа действия
Прием «Паспорт»:
Работа в группах по решению учебной задачи. Такая форма работы включает учеников в продуктивную творческую деятельность, позволяет не только перерабатывать информацию для получения необходимого результата, но и учит договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды для того, чтобы сделать что-то сообща. В результате общих усилий в каждой группе были выполнены паспорта геом. фигур
Применение общего способа действия для решения частных задач
Коррекция отработки способа действия.
Организована коррекционная работа, практическая работа, самостоятельная коррекционная работа
Контроль на этапе окончания учебной деятельности.
Контроль
Самооценка, взаимооценка. Рефлексия.
На это этапе ребятам предложено оценить свою работу по нескольким критериям. Оценка не всех учащихся была объективной (есть над чем работать).
Урок заканчивается рефлексией. Учащиеся формулируют собственное мнение и определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класса в целом. Самостоятельность учащихся в подведении итогов урока позволяет сделать вывод о раскрытии темы.
Вопросы для итогового анализа
Личная оценка оптимальности действий и дальнейших перспектив
-
Как были спланированы и поставлены перед учениками задачи урока?
оптимально
-
Как можно оценить избранную учителем структуру основных элементов урока и время, выделенное на каждый из них?
оптимально
-
Как можно оценить избранное содержание урока?
оптимально
-
Можно ли считать оптимальным (для данной темы, подготовленности класса ) избранное сочетание методов преподавания, стимулирования и контроля
оптимально
-
Насколько удачным оказалось сочетание обще классных, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса на уроке. Обеспечило ли оно дифференцированный подход к слабоуспевающим и наиболее подготовленным ученикам?
улучшить планирование
-
Рационально ли использовались на уроке средства наглядности, ТСО и пр.?
оптимально
-
Творческое применение имеющихся педагогических инноваций, педагогические достижения на уроке
улучшить планирование
-
Как можно оценить стиль общения учителя с учениками на уроке, соблюдение педагогического такта?
оптимально
-
Насколько успешно решены на уроке задачи образования, воспитания и развития школьников?
улучшить планирование
учащиеся активно работали на всех этапах урока, не стеснялись высказывать свои мысли. Все задания урока позволили работать над формированием УУД. Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объем урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной. Для каждого ученика была создана ситуация успеха, что также способствовало повышению мотивации и поддержанию интереса к учению. Учебный материал урока соответствовал принципу научности, доступности, и был посилен для учеников 6 класса. Учебная информация была привлекательна для детей, за счет чего повысилась возможность учеников в достижении поставленных задач. Я считаю, что на данном уроке цели, поставленные мною, были полностью достигнуты.!
3
