Использование табличного процессора MS EXCEL при изучении избранных вопросов математики

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данные приложения нельзя считать поурочными планами, в которых расписано всё, - от цели урока до его закрепления. Скорее это краткое описание того фактического материала, которое может быть переработано учителем по своему усмотрению. Как подать материал, какие применить приёмы, на что обратить большее внимание, какую часть материала объяснить учителю, а какую отдать ученикам для самостоятельной работы, - все эти вопросы необходимо рассмотреть учителю уже в ходе самой работы. Причиной тому является неисследованность методики преподавания подобного курса со всеми его дидактическими, методическими и чисто психологическими аспектами.

Исходя из своего опыта, могу лишь обратить внимание на некоторые моменты общего характера, которые так или иначе проявились при ведении этого курса в 2002 – 2003 учебном году в 10 классе.

Совсем необязательно начинать каждую тему с математической «увертюры». Такие темы, как «Решение систем линейных уравнений методом Крамера», «Треугольник Паскаля», «Циклоида» могут быть рассмотрены с другого конца. И лишь потом можно будет подвести под эту тему математический «soft».
Программа с точной разбивкой по часам (стр.5) условна. Так как некоторые темы не связаны между собой математическим содержанием, то придерживаться точной последовательности, указанной в программе, необязательно. Можно, например, «разбавить» блок тем, связанных со школьной математикой, такими темами, как «Замечательные кривые».
При изучении этого курса учащиеся пользуются теми навыками работы в электронных таблицах, которые они получили в пользовательском курсе. Но в ходе работы приходилось возвращаться (и не раз) к синтаксису языка электронных таблиц. Элементы пользовательского курса будут присутствовать постоянно, так как тематика курса разнообразна, а следовательно и подходы к решению этих задач влекут за собой применение самых разнообразных средств, предоставляемых электронными таблицами Microsoft Excel.
Совсем не проработан вопрос о контроле знаний. По каким критериям оценивать работу учащихся? Мною была придумана система «МИД», по которой за каждую выполненную работу выставлялись три оценки: за Математику, Информатику и Дизайн. Хотя учащимся и выдавалась уже оформленная карточка-задание, они вправе были привнести в свою работу что-то своё (интервалы, вводимые параметры, размещение на листе, цветовое решение). И такой подход, как мне кажется, принёс интересные (неожиданные) результаты. Выявились в группе три полюса: «математики», «информатики» и «дизайнеры». Но это явление требует специального исследования.
При изучении блока тем «Замечательные кривые» можно подойти дифференцированно: одним учащимся дать для работы карточку-задание, например, «Эпициклоида», другим — «Гипоциклоида». Потом сравнить полученные результаты. Или посадить за один компьютер для совместной работы «информатика» и «дизайнера». Насколько плодотворен будет этот тандем? Для решения наиболее сложных задач необходимо организовывать такие комбинации, как «математик» - «информатик».
Каждому учащемуся необходимо иметь свою личную дискету, где накапливался бы тот материал, который был ими изучен. На заключительном занятии лучшие работы, можно продемонстрировать с помощью программы создания презентаций Power Point. Это придаст всей работе за год логическую завершённость.



В перспективе мною планируется включить в этот курс (рассчитанный на 68 часов) некоторые вопросы теории вероятности и построение поверхностей средствами электронных таблиц Microsoft Excel.

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Выгодский М. Я., Справочник по высшей математике для ВУЗов и ВТУЗов, изд. «Большая медведица», Москва, 2001 г.
Лаурелл С. (пер. с англ.), «Компьютерные фантазии», изд. «Питер», Санкт-Петербург, 1998 г.
Кирк Н., Кирк Ю., «Оцифрованная мечта», изд. «Джангар», Москва, 2000 г.
Лютикас В. С., Факультативный курс по математике. Теория вероятности, изд. «Просвещение», Москва, 1990 г.