Анализ урока математики для 1 класса по теме: «Задачи на разностное сравнение»
1. Насколько точно и конкретно в целях урока (этапов урока) указан планируемый результат (метапредметный, личностный, предметный)?
. Цель реализована в планируемых результатах (предметных) -Отрабатывались навыки сложения и вычитания в пределах 10; Читали, записывали и сравнивали числа в пределах 10; Развивались умения выяснять, на сколько предметов больше (меньше) в одной из двух сравниваемых групп; Познакомились с задачами на разностное сравнение чисел;
(Метапредметных)
Ученики определяли и формулировали цель выполнения заданий на уроке с помощью учителя;Определяли план выполнения заданий на уроках под руководством учителя . Учились отличать верно выполненное задание от неверного. Участвовали в диалоге на уроке, выражали свои мысли
(Личностные)
У детей формируется интерес к уроку.
2. Создается ли учебная ситуация (проблема, задача, барьер, интрига, напряжение и т.д.) для открытия нового знания (способа действия) или анализа (применения) имеющегося способа? Насколько удачен вопрос (задание), задающий учебную ситуацию? Прослеживается ли логика обнаружения детьми дефицита знания (способа)?
Прослеживалась учебная ситуация на уроке в Задаче – ловушке (можно ли из трёх палочек составить шестиугольник). Многие ребята не смогли построить шестиугольник. Решали совместно проблему, обсуждали, сравнивали. Договариваются с соседом и вместе строят шестиугольник.
3. Как дети «обнаруживают» цель урока (предлагают версии, формулируют..)?
Ученики обнаруживают, что появилась новая задача, с которой они ещё не сталкивались. Учитель задаёт следующие вопросы
-Мы решали такие задачи? Мы можем её сейчас решить?
- Это и есть тема нашего урока. «Решение задач на разностное сравнение».
Отвечать на вопросы: на сколько больше? На сколько меньше?
- Чему же мы должны сегодня научиться ?
4. Какие вопросы и задания (приёмы, формы, методы) заставляют учащихся работать самостоятельно? Какова степень самостоятельности детей в построении (применении) способа действия
Предполагается самостоятельная работа учащихся на этапе «Первичное закрепление».
Смысловое чтение, работа с текстом; Формировать умение ориентироваться в материале учебника и находить по заданию учителя нужную информацию Давайте вернёмся к задаче.- Какое правило надо помнить? - Теперь мы можем решить эту задачу?
5. Как организовано оценочное взаимодействие в ходе урока? Кем производится оценка наличия (отсутствия) способа действия и достигнутых результатов (что конкретно поняли, открыли, обнаружили)?
Ученики оценивают себя сами и друг друга. Анализируют и осмысливают, проговаривают свои достижения.
6. Насколько целесообразны формы коллективно-распределенной деятельности в отношении достижения предметных и метапредметных результатов
Работа в парах и по карточкам
Сейчас будем решать примеры, и будете раскрашивать примеры с ответом 7- синим цветом, 6 - красным цветом.
- Что вы должны сначала сделать? Договоритесь, кто будет красить красным цветом, а кто - синим. Проверяют работу соседа и оценивают
7. Какие вопросы и задания позволяют обнаружить картину сформированности понятия, освоенности способа действия или метапредметного результата для каждого ребёнка.
На этапе «Первичное закрепление» учащимся предлагается выполнить задачу. Затрудняются ли учащиеся при решении задачи
8. Насколько адекватен планируемый метапредметный результат (формируемые УУД) специфике учебного предмета, теме, возрастным возможностям учащихся?
Планируемый метапредметный результат полностью адекватен специфике учебного предмета, теме, возрастным возможностям учащихся (учитель использовал «с помощью учителя» при формулировании универсальных учебных действий).
9. Насколько адекватен подобранный учебный материал (задания, упражнения) для формирования данных УУД, способностей?
- осуществлять поиск и выделение необходимую информацию (Познавательные УУД)
- с помощью учителя проводить рефлексию содержания учебного материала; с помощью учителя строить осознанное речевое высказывание (Познавательные УУД)
10. Удачные педагогические находки
Какие удачные педагогические находки вы можете назвать?
Методы обучения, умение организовывать урок, способность заинтересовать учеников. .
