Педагогический проект по теме
«Оценивание на уроках математики в
5 классе в условиях ФГОС»
Автор: Федотова Светлана Анатольевна, учитель математики МБОУ «Березовская средняя школа №2»
2016г
Участники проекта: Учащиеся 5»Б» класса, учитель математики Федотова Светлана Анатольевна.
Срок реализации проекта (январь-май 2016г.)
Цель проекта: Создание системы оценивания пятиклассников, в свете требований ФГОС.
Продукт: Методические рекомендации по оцениванию пятиклассников, апробированные в рамках работы над проектом.
Пояснительная записка
Оцениванию в документах стандарта второго поколения уделяется большое и серьезное внимание. Ориентация стандарта на деятельностный подход, на формирование обобщенных способов деятельности ставит процедуру оценки в особое положение. Она выступает одновременно и как цель, и как средство обучения.
Это, в свою очередь, требует включения в содержание образовательного процесса формирование такого элемента, как навыки рефлексии, самоанализа, самоконтроля, самооценки, а также вовлечения в процесс оценивания процедур самооценки.
Оценивание в деятельности педагога всегда занимает особое место. На мой взгляд, - это сложнейшая педагогическая проблема. ФГОС ставит сегодня перед школой задачи развития личности, формирование у обучающихся не только предметных, но и метапредметных, личностных компетенций. Это, в первую очередь, самооценка. В процессе введения инновационных форм и методов обучения, планов и программ, должны найти свое место изменения в системах оценивания, в том числе, на уроках математики. Сейчас вводится ФГОС в среднее звено, и нам нужно осуществлять подготовку учащихся по новым стандартам. Поэтому вопрос изменений в системе оценивания для меня стал еще более актуальным.
Обучение на курсах повышения квалификации по теме «Оценивание», посещение семинара по формирующему оцениванию, подтолкнуло меня заняться этим вопросом. Я решила поработать над этой темой в рамках проекта.
Технология формирующего оценивания в процессе обучения математике в 5 классе.
Под формирующим оцениванием понимается осуществляемое в процессе обучения оценивание, в ходе которого анализируются знания, умения, ценностные установки и оценки, а также поведение учащегося, обеспечивается обратная связь относительно достижений и недостатков учащегося; учащегося направляют и вдохновляют на дальнейшую учебу, и помимо этого осуществляется планирование целей и путей продолжения учебы. Формирующее оценивание сосредоточивается прежде всего на развитии учащегося, то есть на сравнении его успехов с прежними достижениями. При осуществлении обратной связи своевременно и по возможности точно описываются сильные стороны и недостатки учащегося, а также даются предложения по дальнейшей деятельности, поддерживающей его развитие. В ходе урока или другой учебной деятельности осуществляется обратная связь между учителем, учащимся, его товарищами, как правило, в устной или письменной форме (или посредством самооценки ученика), относительно знаний и умений, касающихся учебного предмета и предметного цикла (в том числе общих компетенций, учебных и воспитательных целей школьной ступени и сквозных тем), а также относительно поведения и ценностных установок. Учащийся привлекается к процессу оценивания, чтобы развивать его умение ставить цели и на их основе оценивать свою учебу и поведение, а также повышать интерес к учебе.
Цели формирующего оценивания:
Оценить потребности учеников ( актуализация знаний по теме, субъектного опыта, вызов интереса к теме, предотвращение неправильного понимания вопросов);
Поощрить саморегуляцию и сотрудничество ( оценивание навыков самостоятельной работы и сотрудничества);
Осуществить мониторинг прогресса (выявление и самоопределение учащимися слабых сторон, подтверждение сильных и обеспечения более глубокого понимания);
Проверить понимание и поощрить матапознание (способствовать применению знаний в новой ситуации, обобщению опыта
Различают два вида отметок: внутренняя отметка(формирующая) и внешняя отметка(суммирующая).
Внутренняя отметка устанавливает «обратную связь « между учащимися и степенью успешности достижения им целей обучения (результаты ученика в сравнении с его же предыдущими результатами).
Внешняя отметка связана с выставлением отметок и предполагает вынесение заключительного суждения о том, чего сумел достичь обучающийся курсе обучения на основе единых требований (в сравнении с эталоном). Обе формы оценки взаимосвязаны. Часто формирующую оценку игнорируют, хотя она имеет первостепенную важность для обеспечения эффективности процесса обучени
| Кто? | Производится субъектом непосредственно не участвующем в процессе обучения | Человеком, находящимся внутри процесса обучения |
| Зачем? | Призвана единым образом зафиксировать уровень достижения учащихся по итогам освоения конкретного содержания образования | Призвана выявлять пробел в усвоении учащимися содержания образования с тем, чтобы восполнить его с максимальной для данного учащегося эффективностью |
| Как? | Предполагает сравнения одного ученика с другим, но не посредством сравнения работ этих учащихся, а путем сравнения каждой работы с эталоном | Нацелена на определение индивидуальных достижений каждого учащегося и не предполагает как сравнение результатов, продемонстрированных разными учащимися, так и административных выводов по результатам их обучения |
| Для кого? | Ориентирована на всю совокупность учащихся | Ориентирована на конкретного учащегося |
| Инструмент? | Используется система заданий, стандартизированных по содержанию, процедуре и способам проверки | Используются единичные задания, не стандартизированные по содержанию, процедуре и способам проверки |
-Формирующее (внутреннее) оценивание нацелено на определение индивидуальных достижений каждого учащегося и не предполагает как сравнения результатов, продемонстрированных разными учащимися, так и административных выводов по результатам обучения.
Формирующим данный вид оценивания называется потому, что оценка ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективность
Изменение практик оценивания Оценочные листы и критерии оценки помогают ученикам понимать, что от них ожидается и управлять процессом своего обучения
Самооценка и рефлексия мотивируют процесс метапознания и ответственность за результаты обучения. Критерии оценки позволяют определить качество материалов и форму их представления, при их оценке учителями и сверстниками.
Формирующее оценивание для обучающихся:
может помогать учиться на ошибках;
может помогать понять, что важно;
может помогать понять, что у них получается;
может помогать обнаруживать, что они не знают;
может помогать обнаруживать, что они не умеют делать;
Результатами применения формирующего оценивания являются:
обеспечение освоения стандарта всеми учащимися в наиболее комфортных для каждого условиях,
максимальное приближение каждого учащегося к запланированному им результату в случае, если результат выходит за рамки стандарта по уровню освоения содержания,
формирование оценочной самостоятельности учащихся,
формирование адекватной самооценки.
Какими способами можно вводить на уроках систему формирующего оценивания учебной деятельности ученика на уроке?
1)Разработать с учениками лист самооценки деятельности на уроке, в течение изучения темы, в конце четверти, поместить его в конце тетради и заполнять по мере необходимости;
2)Предлагать ученикам в течение урока, после урока, после выполнения какого-нибудь задания оценить себя по выработанным критериям совместно с учителем;
3)Разработать систему ученического портфолио, где собираются лучшие работы ученика.
4) Заполнение оценочных листов;
Лист самооценки (заполняется в конце изучения темы)
да нет
1.Регулярно выполнял (а) домашние задания
2.По необходимости консультировался (ась) с учителем
3.Улучшал (а) свои знания и исправлял (а) оценки
4.Регулярно вел (а)записи в тетради
5.Я могу рассказать о том, что я узнал при изучении этой темы.
6. Знаю весь теоретический материал
Для себя ученик сам выбирает отметку, которой он будет оценивать свои знания. Видя перед собой эту таблицу, ученик стремиться к полному выполнению тех задач, которые стоят перед ним.
Перед изучением новой темы я выдаю оценочные листы.Они представлены в виде таблицы
теория
Дом.работа
Класс.работа.
Устный.счет
Самостоят.работа
Дополн.бонусы
В столбце «теория»-ставится оценка за ответы на вопросы теории. Это может быть самооценка или взаимооценка.
Лист с теоретическими вопросами по теме также выдаю учащимся вначале изучения темы. Вопросы напечатаны в листе только по первому, второму урокам, затем вместе составляем следующие вопросы по мере изучения темы. В таблице, в колонке с теорией ,кроме оценки, учащиеся пишут номера вопросов, которые им не понятны или не выучены.Оценка может быть не на каждом уроке за теорию, но достаточно часто.
Пример вопросов теории по теме 5 класса «Обыкновенные дроби»:
Дробь называется правильной, если её числитель…
Числитель-это число, которое находится…
Знаменатель дроби -это число, которое находится…
Знаменатель дроби показывает…
И т.д.
Затем вопросы составляются вместе. Они, буквально, пошагово отражают освоение нового материала учащимися.
Лист с вопросами теории вклеивается в тетрадь, чтобы родители учеников могли видеть и контролировать работу детей.
Оценка за домашнюю работу ставится всегда после взаимопроверки, самопроверки или проверки учителем.
В конце темы наглядно видно как работал ребёнок дома. Можно исправить оценку за домашнюю работу, сделав аналогичное задание.
Работа в классе оценивается не отметкой, а либо +,-,+. Оценку дают ребята + самооценка. В конце темы подводится итог работы ученика в классе, который включает в себя активность, внимание, ведение записей в тетради, умение работать в парах и группах.
Следующий столбик в таблице –«устный счет». Устные вычисления значимы, особенно в 5-6 классах. Почти на каждом уроке проводится устный счет, который оценивается по заранее оговоренным критериям. Для коррекции ошибок в устном счете учащимся предлагаю карточки - тренажеры, по которым можно работать дома. С помощью карточек- дети работают над своими умениями, самостоятельно определяя объем и содержание тренировки, и консультируются в случаях затруднения .
Мини-самостоятельная работа проводится почти на каждом уроке при изучении новой темы.
Дополнительный бонус можно получить за нестандартную идею решения задачи, оригинальный вопрос и т.д.
В конце изучения темы проводится анализ работы над темой и подсчитывается средний балл, по столбцам и в целом.
У меня такая же сводная таблица, я постепенно заполняю ее, акцентируя внимание ученика на его достижениях и поощряя своей словесной оценкой к достижению успеха. Эти таблицы – промежуточный измеритель, но они лучше помогают оценить ученику свои знания, выделить свои неудачи, пробелы и стремиться к успеху.
Ещё лучше, когда ученик пытается сам выделить те компетентности, которыми он должен пользоваться при выполнении самостоятельной работы и дать свою оценку знаниям.
Результат работы над следующей темой сравнивается с предыдущим, у каждого ученика индивидуально. Родители легко могут отследить как проблемы, так и успехи своего ребенка.
После изучения темы проводится контрольная работа с разноуровневыми заданиями. Тетради с отметками учащиеся уносят домой, делают работу над ошибками, а родители расписываются в тетрадях.
Таким образом, через систему оценивания формируется диагностико-коррекционный способ работы над ошибками, который опирается на действие самоконтроля и самооценки.
.Итог работы над проектом:-создание системы оценивания
-методические рекомендации к оцениванию в 5 классе на уроках математики
Литература:
1.Пинская М.А. Формирующее оценивание в классе. Учебное пособие. М Логос,2010.
2.Пинская М.А. Оценивание в условиях введения требований нового Федерального государственного образовательного стандарта. М.Педагогический университет «Первое сентября» 2013.
3. Тряпицина Н.П. Модернизация общего образования: оценка образовательного результата. 2002. 4.сайт http//dokrgv.ru/moodle/course/view.
