Адаптированная основная общеобразовательная
программа дошкольного образования для детей
с нарушением интеллекта
Музыкальное развитие
«старшая группа»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Дошкольный возраст является наиболее сензитивным периодом для развития музыкальной,изобразительной, художественно-речевой деятельности и становления элементарных видовхудожественной деятельности, что способствует формированию у детей эстетического отношения к окружающему миру.Богатство и красота окружающего мира постепенно открываются ребенку, если он прислушивается к звукам природы, всматривается в ее меняющиеся образы и картины, если взрослый постоянно обращает
его внимание на красоту окружающего мира. Ребенок должен научиться видеть красоту во всем: в одежде людей и кукол, предметах быта, праздничном оформлении зала, красках и явлениях постоянноменяющейся природы, звуках музыки, плавности и занимательности рассказанной сказки, теплотеобъятия и человеческой поддержке.
Приобщение детей к искусству начинается со знакомства их с народным декоративно-прикладнымтворчеством, фольклором и классикой. В раннем детстве малыш усваивает и присваивает мелодии и ритмы народных песен и стихов, образы словесного фольклора, знакомится с красками орнамента на игрушках и предметах интерьера. В процессе художественной деятельности формируются сенсорные,моторные, речевые и мыслительные способности. При этом благодаря ее синкретичное и импровизационное у ребенка складываются полимодальные образы, которые лежат в основе художественного воспитания. Разнообразные виды занятий и свободного творчества развивают воображение, память, внимание. У детей формируются индивидуальные творческие способности, которые заин-тересованный взрослый должен заметить как можно раньше и уделить им пристальное внимание.Умственно отсталый ребенок, несомненно, также нуждается в эстетическом воспитании. Более того,под влиянием организующей и направляющей поддержки взрослого он способен чувствовать и воспринимать в ряде случаев острее, чем его нормально развивающийся сверстник. Значимость эстетического развития для становления личностных качеств ребенка с нарушением интеллекта очень велика. Именно в процессе музыкальных, художественно-ритмических занятий и занятий изобразительным искусством ребенок может проявлять те индивидуальные возможности, которые не
находят своего выражения во время других занятий в рамках коррекционно-развивающего обучения. Позитивная обстановка и образность выразительных средств на занятиях эстетического цикла позволяют создавать условия для регуляции детского поведения и общения, способствуют накоплению у детей собственного опыта успехов и достижений. Таким образом, эстетическое развитие способствует гармоничной социализации ребенка, формированию у него способов взаимодействия и видов деятельности, принимаемых и поощряемых в конкретном социальном окружении.
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность
Как известно, музыка благотворно влияет на развитие личности. Это воздействие особенно сказывается на развитии ребенка дошкольного возраста. Обладая особыми выразительными средствами, возможностью непосредственно выражать эмоции, музыка оказывает положительное влияние на эмоциональное состояние, развивает чувство прекрасного. Под влиянием музыки ребенок способен включиться в многообразные контакты с окружающим миром, полнее раскрыть свои способности, проявить возможности, активизировать свои двигательные и познавательные умения. Музыкальная деятельность способна ускорять и тормозить психическую активность проблемного ребенка. Это ее важное свойство используется при подборе произведений для индивидуального прослушивания с учетом личностных особенностей ребенка: для гиперактивных детей используется музыка успокаивающая, расслабляющая, для заторможенных и вялых — стимулирующая, тонизирующая, бодрящая. Музыка предоставляет ребенку богатые возможности для общения как со взрослыми, так и со
сверстниками, создавая основу для содержательного взаимодействия между ними. Умение подражать действиям взрослого формируется постепенно, на протяжении всех этапов обучения, и является одним из основных направлений коррекционной работы, проводимой на музыкальных занятиях. Подражая педагогу, малыш учится плясать, подпевать, извлекать звуки из элементарных музыкальных инстру-ментов. Музыкальное воспитание является частью системы коррекционно-педагогической работы, проводимой с детьми дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Органично вписываясь в эту систему, а именно в ее эстетический блок, оно решает как собственно музыкальные, так и коррекционно-развивающие задачи.
Музыкальные занятия проводятся два раза в неделю специалистом — музыкальным руководителем. Продолжительность занятия зависит от количества детей в группе и их возраста, а также от уровня подготовленности к восприятию музыки: от 20 до 40 мин. Музыкальное воспитание не исчерпывается только развитием и обучением ребенка на музыкальных занятиях. Музыка должна сопровождать жизнь ребенка в различные режимные моменты, на других занятиях, на прогулках, перед сном. Родителям важно знать о музыкальных произ-ведениях, рекомендуемых ребенку для домашнего прослушивания. Таким образом, в коррекционно-развивающий процесс включаются все взрослые, окружающие малыша: родители, воспитатели, педагог-дефектолог, музыкальный руководитель.
Основными методами и приемами работы с детьми на музыкальных занятиях являются:
- наглядно-слуховой (исполнение педагогом песен, игра на музыкальном инструменте, использование
грамзаписи);
- зрительно-двигательный (показ игрушек и ярких картинок, раскрывающих содержание песен; показ
взрослым действий, отражающих характер
музыки; показ танцевальных движений);
- совместные действия ребенка со взрослым;
- подражание действиям взрослого;
- жестовая инструкция;
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание
- собственные действия ребенка по вербальной инструкции взрослого.
При проведении музыкальных занятий необходимо соблюдать ряд условий:
- регулярность проведения занятий;
- простоту и доступность для восприятия детьми музыкального материала (по форме и содержанию);
- выразительность предлагаемых детям музыкальных произведений, их яркость и жанровую
определенность;
- сочетание в рамках одного занятия различных методов работы учителя и видов деятельности детей;
- повторяемость предложенного материала не только на музыкальных,
но и на других видах занятий;
- использование ярких дидактических пособий (игрушек, элементов костюмов, детских музыкальных
инструментов и т. д.); активное и эмоциональное участие взрослых (воспитателей, педагогов-дефектологов, родителей) в
проведении музыкальных занятий, праздников, досуга.
Основные направления и задачи коррекционно-педагогической работы
1. Слушание музыки.
2. Пение.
3. Музыкально-ритмические движения и танцы.
4. Игра на элементарных музыкальных инструментах.
5. Театрализованная деятельность.
Слушание музыки направлено на развитие у детей интереса к окружающему их миру звуков,способствует развитию слухового внимания, воспитанию потребности слушать музыку, активизирует эмоции, приучает сосредоточиваться в ответ на ее звучание, учит узнавать и запоминать знакомые мелодии. Пение способствует активизации речевого развития и слухоречевого внимания, развитию у детей желания петь совместно со взрослым (пропевать слоги, слова, целые фразы, подражая его интонации); воспитывает умение действовать сообща в коллективе сверстников (одновременно начинать и заканчивать песню — не отставая и не опережая друг друга, петь с музыкальным сопровождением); учит пользоваться естественным голосом без форсировки. Музыкально-ритмические движения и танцы способствуют эмоциональному и психофизическому развитию детей. В процессе освоения движений под музыку дети учатся ориентироваться на музыку как на особый сигнал к действию и движению. На занятиях поощряется проявление детьми самостоятельности в движениях под музыку, умение передавать простейшие ритмические движения: ходить по залу, не мешая друг другу, сходиться вместе и расходиться, двигаться по кругу по одному и парами, реагировать сменой движения на изменение характера музыки (маршевый, танцевальный, песенный, плясовой, спокойный), выполнять элементарные движения с предметами (платочками, погремушками), помахивать ими, вращать их, владеть прос-тейшими танцевальными и образными движениями по показу взрослого, притопывать ногами, пружинить на двух ногах, вращать кистями рук, помахивать одной и двумя руками, легко прыгать на двух ногах, идти спокойным, мягким шагом,выполнять движения, соответствующие характеру и поведению персонажей (изображаемых людей и животных). В процессе танцев у детей совершенствуется моторика, коор-динация движений, развивается произвольность движений, невербальные коммуникативные способности, формируются и развиваются представления о связи музыки и движений. Игра на музыкальных инструментах является составной частью музыкального занятия. В про-цессе совместной игры на музыкальных инструментах у детей развивается умение сотрудничать друг с другом, формируются чувство партнерства и произвольная организация собственной деятельности. Этот вид занятий развивает у детей музыкальные способности, в первую очередь тембровый и мелодический слух, чувство музыкального ритма.В данный раздел также включены музыкально-дидакти-ческие игры, в процессе которых у детей развиваются слуховое внимание и восприятие, совершенствуется взаимодействие различных анализаторов. Восприятие разнообразных серий звуков, отличающихся по высоте, длительности и силе звучания, воспроизведенных в разном темпе на различных музыкальных инструментах или прослушанных в звукозаписи, активизирует умение детей дифференцировать звуковые характеристики и особенности воспринимаемых мелодий в разнообразных ситуациях.Театрализованная деятельность вызывает у детей желание взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, включаться в исполнение по ролям песенок, коротких потешек, закрепляет умение передавать движения, имитирующие повадки птиц и зверей, стимулирует образно-игровые проявления при использовании элемен-тов костюмов персонажей. В ходе подготовки к инсценировке того или иного спектакля у детей закрепляются умения ориентироваться на свойства и качества предметов, развивается слуховое внимание, память, речь, воображение, желание проявить свои индивидуальные способности.
Театрализованные виды деятельности особенно значимы для реализации у детей скрытых возможностей и индивидуальных способностей, что обеспечивает им становление самопринятия и самоуважения, стимулирует формирование позитивной самооценки и положительных личностных качеств. Режим занятий, предложенный в приложениях к программе, учитывает возможность их проведения музыкальным руководителем совместно кик с воспитателем, так и с педагогом-дефектологом, что позволяет педагогу-дефектологу участвовать в органи-зации театрализованной деятельности детей в утренние часы (один раз в неделю).
ЦЕЛЬ:
Развитие у детей интереса к окружающему их миру звуков, развитие слухового внимания, потребности слушать музыку.
ЗАДАЧИ:
Формировать у детей эмоционально-ассоциативное и предметно-образное восприятие музыкальных произведений.
Формировать у детей навык пластического воспроизведения ритмического рисунка фрагмента музыкального произведения.
Учить детей различать голоса сверстников и узнавать их.
Учить детей петь хором несложные песенки в примарном (удобном) диапазоне, соблюдая одновременность звучания.
Учить детей выполнять плясовые движения под музыку.
Учить детей участвовать в коллективной игре на различных элементарных музыкальных инструментах: металлофоне, губной гармошке, барабане, бубне, ложках, трещотках, маракасах, бубенчиках, колокольчиках, треугольнике.
Учить детей внимательно следить за развитием сюжета кукольного спектакля, эмоционально реагировать на его события, рассказывать по наводящим вопросам о наиболее ярком эпизоде или герое.
Формировать элементарные представления о разных видах искусства и художественно-практической
деятельности.
Основное содержание работы
I. Способствовать накоплению, расширению и активизации опыта детей в области музыкального восприятия (организовывать прослушивание детьми фрагментов классических музыкальных произведений в записи и в исполнении музыкальным руководителем)
Вызывать адекватную эмоциональную реакцию у детей на настроение и характер музыкальных произведений
Учить детей определять, к какому из трех жанров принадлежит прослушанное музыкальное произведение (марш, песня, танец)
Продолжать учить детей понимать средства музыкальной выразительности (звуки низкие — «идет медведь», высокие — «летят птички»; быстрая музыка — чаще веселая, медленная — чаще грустная)
Формировать у детей чувство музыкального ритма, добиваясь, главным образом, равномерности движений и воспроизведения несложных ритмических рисунков
Учить детей петь хором несложные песенки в примарном диапазоне, соблюдая одновременность звучания
Формировать у каждого ребенка желание активно участвовать в коллективной игре на различных музыкальных инструментах (ударный оркестр)
Знакомить детей с театром теней, учить передавать образ и действия персонажа посредством движения руки, согласовывая их с музыкальным сопровождением (собачка быстро бежит, и музыка быстрая; птичка клюет зернышки в такт песенке; утята танцуют под звуки песенки «Танец маленьких утят», музыка А. Пярта)
Закреплять умение понимать, участвовать и эмоционально реагировать на развитие сюжета в кукольном спектакле
II.Продолжать развивать музыкальные способности, в первую очередь тембровый и мелодический слух (различать тембровое звучание разных инструментов в контрастных регистрах)
Совершенствовать у детей чувство музыкального ритма
Развивать у детей чувство темпа (быстрый, медленный и средний)
Учить детей различать голоса сверстников и узнавать их
Учить детей петь хором несложные песенки в примарном диапазоне, не опережая и не отставая друг от друга
Учить детей выполнять плясовые движения под музыку (стучать каблучком, поочередно выставлять вперед то левую, то правую ногу, делать шаг вперед, шаг назад на носочках, кружиться на носочках, выполнять «маленькую пружинку» с небольшими поворотами корпуса вправо-влево)
Закреплять в музыкальных играх умение детей двигаться в соответствии с характером музыки (ходьба — радостная, спокойная, осторожная; бег — легкий, осторожный, мягкий; прыжки — легкие, сильные; движения рук — мягкие, резкие, осторожные)
Закреплять представления о свойствах звуков (музыкально-дидактические игры «Птички, птенчики», «Кукла шагает, бегает», «Угадай инструмент»)
Стимулировать участие детей в играх и хороводах под пение взрослого (музыка М. Раухвергера. «Маленький хоровод»; музыка и слова Г. Вихаревой. «Сапожок», «Золотые листики»,«Березка», «Кулич для мамы»; музыка Е. Теличеевой, слова Л. Михайловой. «Цок-цок, лошадка»)
Учить детей сочетать движения с литературным текстом песни, передавать имитационными движениями музыкально-игровые образы
Продолжать формировать у детей потребность и умение участвовать в коллективных представлениях (кукольный театр, театр теней, драматизация, инсценировка сказок, рассказов)
III. Продолжать стимулировать у детей желание слушать музыку, эмоционально реагировать на нее, рассказывать о ней; расширять запас музыкальных впечатлений
Учить детей определять жанровую и жанрово-национальную принадлежность произведения (песня, танец, марш, русская плясовая)
Учить детей петь песни «a cappella» и с музыкальным сопровождением под аккомпанемент деревозвучных и металлозвучных инструментов
Закреплять у детей умение двигаться в такт музыке; учитывая ее громкость и ритм (быстрый танец — быстрые движения; медленный вальс — движения плавные, красивые,неторопливые; музыка тихая — ручки тихо хлопают; музыка громкая — ручки громко хлопают)
Продолжать учить детей сочетать движения с текстом песни, передавать имитационными движениями музыкально-игровые образы
Формировать у детей дифференцированное восприятие различных свойств музыкального звука: высоты, громкости (динамика), длительности, тембра (окраска) — в процессе ознакомления с музыкально-дидактическими играми («Летчики», жмурки)
Учить детей выполнять танцевальные движения в парах: «Пружинка», «Пляска парами», «Пляска с султанчиками» (русские, латвийские, украинские народные мелодии)
Поощрять детей при примеривании нарядов в процессе игры в костюмерную, стимулировать умение детей войти в образ персонажа, переодеваясь в его костюм, надевая парик, передавая его манеру говорить и двигаться
Совершенствовать умение детей участвовать в коллективных видах музыкальной деятельности
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО МУЗЫКЕ
Квартал Месяц
неделя
Занятие
№
Тема
Задачи работы с детьми
Прогнозируемые результаты
1
Сентябрь
1неделя
1-2
Музыкальное восприятие
Способствовать накоплению, расширению и активизации опыта детей в области музыкального восприятия (организовывать прослушивание детьми фрагментов классических
Слушать классические произведения
Реагировать на прослушанное
2
Музыкальное восприятие
Способствовать накоплению, расширению и активизации опыта детей в области музыкального восприятия (организовывать прослушивание детьми фрагментов классических
2неделя
1
Характер музыкальных произведений
Вызывать адекватную эмоциональную реакцию у детей на настроение и характер музыкальных произведений
Реагировать на весёлую музыку, грустную
2
Характер музыкальных произведений
Вызывать адекватную эмоциональную реакцию у детей на настроение и характер музыкальных произведений
3неделя
1
Марш
Учить детей определять, к какому из трех жанров принадлежит прослушанное музыкальное произведение (марш)
Знать и различать марш
2
Песня
Учить детей определять, к какому из трех жанров принадлежит прослушанное музыкальное произведение ( песня)
Знать и различать танец
4неделя
1
Танец
Учить детей определять, к какому из трех жанров принадлежит прослушанное музыкальное произведение ( танец)
Знать и различать танец
2
Средства музыкальной выразительности
Продолжать учить детей понимать средства музыкальной выразительности (звуки низкие — «идет медведь», высокие — «летят птички»)
Понимать средства музыкальной выразительности (звуки низкие — «идет медведь», высокие — «летят птички»)
Октябрь
1неделя
1
Средства музыкальной выразительности
Продолжать учить детей понимать средства музыкальной выразительности : быстрая музыка — чаще веселая, медленная
Понимать средства музыкальной выразительности (звуки низкие — «идет медведь», высокие — «летят птички»)
2
Музыкальный ритм
Формировать у детей чувство музыкального ритма, добиваясь, главным образом, равномерности движений и воспроизведения несложных ритмических рисунков
Воспроизведения несложных ритмических рисунков
2неделя
1
Музыкальный ритм
Формировать у детей чувство музыкального ритма, добиваясь, главным образом, равномерности движений и воспроизведения несложных ритмических рисунков
Воспроизведения несложных ритмических рисунков
2
Игра на музыкальных инструментах
Формировать у каждого ребенка желание активно участвовать в коллективной игре на различных музыкальных инструментах (ударный оркестр)
3неделя
1
Театр теней
Знакомить детей с театром теней, учить передавать образ и действия персонажа посредством движения руки, согласовывая их с музыкальным сопровождением (собачка быстро бежит, и музыка быстрая; птичка клюет зернышки в такт песенке)
следить за развитием событий в спектакле, эмоционально сопереживать героям и их
поступкам, рассказывать по наводящим вопросам о наиболее ярком эпизоде или герое.
2
Тевтр теней
Знакомить детей с театром теней, учить передавать образ и действия персонажа посредством движения руки, согласовывая их с музыкальным сопровождением ( утята танцуют под звуки песенки «Танец маленьких утят», музыка А. Пярта)
следить за развитием событий в спектакле, эмоционально сопереживать героям и их
поступкам, рассказывать по наводящим вопросам о наиболее ярком эпизоде или герое.
4неделя
1
Кукольные спектакли
Закреплять умение понимать, участвовать и эмоционально реагировать на развитие сюжета в кукольном спектакле
следить за развитием событий в кукольном спектакле, эмоционально сопереживать героям и их
поступкам, рассказывать по наводящим вопросам о наиболее ярком эпизоде или герое.
2
Кукольные сюжеты
Закреплять умение понимать, участвовать и эмоционально реагировать на развитие сюжета в кукольном спектакле
Участвовать и эмоционально реагировать на развитие сюжета в кукольном спектакле
Ноябрь
1неделя
1
Мелодический слух
Продолжать развивать музыкальные способности, в первую очередь тембровый и мелодический слух (различать тембровое звучание разных инструментов в контрастных регистрах)
Различать тембровое звучание разных инструментов в контрастных регистрах
2
Мелодический слух
Продолжать развивать музыкальные способности, в первую очередь тембровый и мелодический слух (различать тембровое звучание разных инструментов в контрастных регистрах)
Различать тембровое звучание разных инструментов в контрастных регистрах
2неделя
1
Музыкальный ритм
Совершенствовать у детей чувство музыкального ритма
Двигаться под музыку
2
Темп
Развивать у детей чувство темпа (быстрый, медленный и средний)
Знать быстрый и медленный темп
3неделя
1
Плясовые движения
Учить детей выполнять плясовые движения под музыку (стучать каблучком, поочередно выставлять вперед то левую, то правую ногу, делать шаг вперед)
Воспроизводить несложный ритмический рисунок
2
Плясовые движения
Учить детей выполнять плясовые движения под музыку ( шаг назад на носочках, кружиться на носочках)
Воспроизводить несложный ритмический рисунок
4неделя
1
Плясовые движения
Учить детей выполнять плясовые движения под музыку ( выполнять «маленькую пружинку» с небольшими поворотами корпуса вправо-влево)
Воспроизводить несложный ритмический рисунок
2
Музыкальные игры
Закреплять в музыкальных играх умение детей двигаться в соответствии с характером музыки (ходьба — радостная, спокойная, осторожная; бег — легкий, осторожный, мягкий;)
выполнять плясовые движения под музыку (стучать каблучком, поочередно выставлять вперед то
левую, то правую ногу, делать шаг вперед, шаг назад на носочках, кружиться на носочках, выполнять
«маленькую пружинку» с небольшими поворотами корпуса вправо-влево);
Декабрь
1неделя
1
Музыкальные игры
Закреплять в музыкальных играх умение детей двигаться в соответствии с характером музыки ( прыжки — легкие, сильные; движения рук — мягкие, резкие, осторожные)
2
Музыкально-дидактические игры
Закреплять представления о свойствах звуков (музыкально-дидактические игры «Птички, птенчики», «Кукла шагает, бегает», «Угадай инструмент»)
Играть и знать правила игр
2неделя
1
Музыкальный хоровод
Стимулировать участие детей в играх и хороводах под пение взрослого (музыка М. Раухвергера. «Маленький хоровод»)
Воспроизводить несложный ритмический рисунок
2
Музыкальный хоровод
Стимулировать участие детей в играх и хороводах под пение взрослого ( музыка и слова Г. Вихаревой. «Сапожок»)
Воспроизводить несложный ритмический рисунок
3неделя
1
Музыкальный хоровод
Стимулировать участие детей в играх и хороводах под пение взрослого ( музыка Е. Теличеевой, слова Л. Михайловой. «Цок-цок, лошадка»)
Воспроизводить несложный ритмический рисунок
2
Имитационными движениями
Учить детей сочетать движения с литературным текстом песни, передавать имитационными движениями музыкально-игровые образы
Передавать имитационными движениями музыкально-игровые образы
4неделя
1
Имитационными движениями
Учить детей сочетать движения с литературным текстом песни, передавать имитационными движениями музыкально-игровые образы
Передавать имитационными движениями музыкально-игровые образы
2
Кукольный театр
Продолжать формировать у детей потребность и умение участвовать в коллективных представлениях (кукольный театр)
следить за развитием событий в спектакле, эмоционально сопереживать героям и их
поступкам, рассказывать по наводящим вопросам о наиболее ярком эпизоде или герое.
2
Январь
3неделя
1
Драматизация
Продолжать формировать у детей потребность и умение участвовать в коллективных представлениях (драматизация, инсценировка сказок)
следить за развитием событий в спектакле, эмоционально сопереживать героям и их
поступкам, рассказывать по наводящим вопросам о наиболее ярком эпизоде или герое.
2
Слушание музыки
Продолжать стимулировать у детей желание слушать музыку, эмоционально реагировать на нее, рассказывать о ней; расширять запас музыкальных впечатлений
Слушать музыку, эмоционально реагировать на нее
4неделя
1
Слушание музыки
Продолжать стимулировать у детей желание слушать музыку, эмоционально реагировать на нее, рассказывать о ней; расширять запас музыкальных впечатлений
Слушать музыку, эмоционально реагировать на нее
2
Слушание музыки
Продолжать стимулировать у детей желание слушать музыку, эмоционально реагировать на нее, рассказывать о ней; расширять запас музыкальных впечатлений
Слушать музыку, эмоционально реагировать на нее
Февраль1неделя
1
Танец, русская плясовая
Учить детей определять жанровую и жанрово-национальную принадлежность произведения (танец, русская плясовая)
Воспроизводить несложный ритмический рисунок
2
Песня, марш
Учить детей определять жанровую и жанрово-национальную принадлежность произведения (песня, марш,)
выполнять плясовые движения под музыку (стучать каблучком, поочередно выставлять вперед то
левую, то правую ногу, делать шаг вперед, шаг назад на носочках
2неделя
1
Металлозвучные инструменты
Учить детей петь песни «a cappella» и с музыкальным сопровождением под аккомпанемент деревозвучных и металлозвучных инструментов (на слог)
Играть на металлозвучных инструментах
2
Металлозвучные инструменты
Учить детей петь песни «a cappella» и с музыкальным сопровождением под аккомпанемент деревозвучных и металлозвучных инструментов
Играть на металлозвучных инструментах
3
3неделя
1
Ритмические упражнения
Закреплять у детей умение двигаться в такт музыке; учитывая ее громкость и ритм (быстрый танец — быстрые движения)
Воспроизводить несложный ритмический рисунок
2
Ритмические упражнения
Закреплять у детей умение двигаться в такт музыке; учитывая ее громкость и ритм ( медленный вальс — движения плавные, красивые,неторопливые)
Воспроизводить несложный ритмический рисунок
4неделя
1
Ритмические упражнения
Закреплять у детей умение двигаться в такт музыке; учитывая ее громкость и ритм ( музыка тихая — ручки тихо хлопают; музыка громкая — ручки громко хлопают)
Воспроизводить несложный ритмический рисунок
2
Имитационные движения
Продолжать учить детей сочетать движения с текстом песни, передавать имитаци-онными движениями музыкально-игровые образы
Передавать имитаци-онными движениями музыкально-игровые образы
Март
1неделя
1
Музыкальные игры
Закреплять в музыкальных играх умение детей двигаться в соответствии с характером музыки (ходьба — радостная, спокойная, осторожная)
выполнять плясовые движения под музыку (стучать каблучком, поочередно выставлять вперед то
левую, то правую ногу, делать шаг вперед, шаг назад на носочках, кружиться на носочках, выполнять
«маленькую пружинку» с небольшими поворотами корпуса вправо-влево);
2
Музыкальные игры
Закреплять в музыкальных играх умение детей двигаться в соответствии с характером музыки ( прыжки — легкие, сильные; движения рук — мягкие, резкие, осторожные)
2неделя
1
Музыкальные игры
Закреплять в музыкальных играх умение детей двигаться в соответствии с характером музыки ( бег — легкий, осторожный, мягкий)
2
Музыкальное восприятие
Способствовать накоплению, расширению и активизации опыта детей в области музыкального восприятия (организовывать прослушивание детьми фрагментов классических музыкальных произведений в записи )
Прослушивать с детьми фрагменты классических музыкальных произведений в записи
3неделя
1
Музыкальное восприятие
Способствовать накоплению, расширению и активизации опыта детей в области музыкального восприятия (организовывать прослушивание детьми фрагментов классических музыкальных произведений в записи)
Прослушивать с детьми фрагменты классических музыкальных произведений в записи
2
Игры и хороводы
Стимулировать участие детей в играх и хороводах под пение взрослого ( музыка и слова Г. Вихаревой. «Сапожок»)
Воспроизводить несложный ритмический рисунок
4неделя
1
Игры и хороводы
Стимулировать участие детей в играх и хороводах под пение взрослого ( музыка и слова Г. Вихаревой. «Золотые листики»)
выполнять плясовые движения под музыку (стучать каблучком, поочередно выставлять вперед то
левую, то правую ногу, делать шаг вперед, шаг назад на носочках
2
Игры и хороводы
Стимулировать участие детей в играх и хороводах под пение взрослого ( музыка и слова Г. Вихаревой. «Березка»)
Участие детей в играх и хороводах под пение взрослого
Апрель
1неделя
1
Игры-драматизации
Продолжать формировать у детей потребность и умение участвовать в коллективных представлениях (драматизация, инсценировка сказок)
следить за развитием событий в спектакле, эмоционально сопереживать героям и их
поступкам, рассказывать по наводящим вопросам о наиболее ярком эпизоде или герое.
2
Игры-драматизации
Продолжать формировать у детей потребность и умение участвовать в коллективных представлениях (драматизация, инсценировка сказок)
следить за развитием событий в спектакле, эмоционально сопереживать героям и их
поступкам, рассказывать по наводящим вопросам о наиболее ярком эпизоде или герое.
2неделя
1
Слушание музыки
Продолжать стимулировать у детей желание слушать музыку, эмоционально реагировать на нее, рассказывать о ней; расширять запас музыкальных впечатлений
слушать музыку, эмоционально реагировать на нее, рассказывать о ней; расширять запас музыкальных впечатлений
2
Слушание музыки
Продолжать стимулировать у детей желание слушать музыку, эмоционально реагировать на нее, рассказывать о ней; расширять запас музыкальных впечатлений
слушать музыку, эмоционально реагировать на нее, рассказывать о ней; расширять запас музыкальных впечатлений
3неделя
1
Танцевальные движения в паре
Учить детей выполнять танцевальные движения в парах под украинские народные мелодии
Воспроизводить несложный ритмический рисунок
2
Танцевальные движения в паре
Учить детей выполнять танцевальные движения в парах под русские народные мелодии
Воспроизводить несложный ритмический рисунок
4неделя
1
Танцевальные движения в паре
Учить детей выполнять танцевальные движения в парах: ««Пляска с султанчиками»
Воспроизводить несложный ритмический рисунок
2
Танцевальные движения в паре
Учить детей выполнять танцевальные движения в парах: «Пляска парами»
Воспроизводить несложный ритмический рисунок
Май
1неделя
1
Танцевальные движения в паре
Учить детей выполнять танцевальные движения в парах: «Пружинка»,
Воспроизводить несложный ритмический рисунок
2
Игры в костюмерную
Поощрять детей при примеривании нарядов в процессе игры в костюмерную, стимулировать умение детей войти в образ персонажа передавая его манеру говорить и двигаться
Примерять наряды в процессе игры-драматизации,передавая его манеру говорить и двигаться
2неделя
1
Игры в костюмерную
Поощрять детей при примеривании нарядов в процессе игры в костюмерную, стимулировать умение детей войти в образ персонажа передавая его манеру говорить и двигаться
Примерять наряды в процессе игры-драматизации,передавая его манеру говорить и двигаться
2
Игры в костюмерную
Поощрять детей при примеривании нарядов в процессе игры в костюмерную, стимулировать умение детей войти в образ персонажа
3неделя
1
Игры в костюмерную
Поощрять детей при примеривании нарядов в процессе игры в костюмерную, стимулировать умение детей войти в образ персонажа
2
Коллективная деятельность
Совершенствовать умение детей участвовать в коллективных видах музыкальной деятельности
следить за развитием событий в спектакле, эмоционально сопереживать героям и их
поступкам, рассказывать по наводящим вопросам о наиболее ярком эпизоде или герое.
4неделя
1
Коллективная деятельность
Совершенствовать умение детей участвовать в коллективных видах музыкальной деятельности
следить за развитием событий в спектакле, эмоционально сопереживать героям и их
поступкам, рассказывать по наводящим вопросам о наиболее ярком эпизоде или герое.
2
Коллективная деятельность
Совершенствовать умение детей участвовать в коллективных видах музыкальной деятельности
следить за развитием событий в спектакле, эмоционально сопереживать героям и их
поступкам, рассказывать по наводящим вопросам о наиболее ярком эпизоде или герое.
Показатели развития к концу третьего года обучения
Дети должны научиться:
§ воспроизводить несложный ритмический рисунок, соответствующий музыкальному произведению;
§ различать голоса сверстников и узнавать их;
§ петь одну-две знакомые песенки под музыкальное сопровождение (по просьбе взрослых);
§ участвовать в хоровом пении, соблюдая одновременность звучания;
§ выполнять плясовые движения под музыку (стучать каблучком, поочередно выставлять вперед то
левую, то правую ногу, делать шаг вперед, шаг назад на носочках, кружиться на носочках, выполнять
«маленькую пружинку» с небольшими поворотами корпуса вправо-влево);
§ участвовать в коллективной игре на различных музыкальных инструментах;
§ следить за развитием событий в кукольном спектакле, эмоционально сопереживать героям и их
поступкам, рассказывать по наводящим вопросам о наиболее ярком эпизоде или герое.
Перечень оборудования и дидактического материала
1. Музыкальные инструменты: фортепиано, синтезатор, аккордеон (баян), аккордеон детский; металлофон, ксилофон, цитры, цимбалы или гусли, арфа, триола; барабаны с разной высотой звучания, бубны, трещотки, колотушка, коробочка, маракасы, кастаньеты; треугольники, тарелки детские, бубенцы; свирели, дудки, рожки, мирлетон, флейты (кларнеты, саксофоны).
2. Незвучащие игрушки-самоделки: игрушки-инструменты (пианино, балалайка, гармошка); пятиступенчатая лесенка; проигрыватель с пластинками; звуковая книжка, звуковые картинки.
3. Звучащие игрушки: музыкальные книжки, молоточек, волчок; погремушка, колокольчики, свистульки, барабан, дудочка, треугольник, триола, свирель; парная шкатулка; игрушка с фиксированной мелодией (органчик, музыкальный ящичек, шарманка, шкатулка).
4. Учебно-наглядный материал: портреты композиторов; демонстрационные картины по содержаниюпесен, пьес, для занятий по нотной грамоте, с изображением различных музыкальных инструментов; Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание 97 нотный стан; настольные дидактические игры — музыкальное лото, «До -ре-ми», «Узнай по голосу», «Узнай, какой инстру-мент», «Найди маму», «Узнай бубенчик», «Выложи мелодию», «Найди и покажи»,«Вертушка», «Домик-ширма», «Музыкальная карусель», «Музыкальный телефон», «Времена года в цветеи звуке», «Веселый поезд» и др.; атрибуты и костюмы — домик-декорация, карусель, флаж-ки, султанчики,салютики, вертушки, цветные ленты, цветы, рули, лошадки, вожжи, шапочки-маски, костюмы (национальные и карнаваль-ные), детали костюмов (косынки, сапожки, пояса с пряжкой, кокошники,фартуки, веночки, шапки-ушанки); пластинки с записями.
5. Специальное оборудование для музыкальной деятельности: столик-пюпитр; медиатор; камертон; телевизор и видеомагнитофон с видео-фильмами о природе, детях, с мультфильмами; музыкальныйцентр с набором детских пластинок и аудиокассет (песни, танцы, марши и т. д.); музыкальные молоточки; дорожки с различным покрытием (нашитые пуговицы, гладкая поверхность, меховая поверхность и т. п.);
большое настенное зеркало; настольная и напольная ширмы; плоскостные деревянные, пластмассовые или картонные фигурки персонажей сказок; декоративные украшения (солнце, тучи, деревья, елки, дома и т. п.); наборы кукол для пальчикового театра (кошка, мышка, медведь, лиса, собака и т. п.); куклы бибабо (заяц, мышка, кошка, собака, девочка, мальчик, бабушка, дедушка и другие куклы-перчатки); рукавички с
изображением мордочек животных (кошка, собака, курочка и т. п.); атрибуты для игры-драматизации —большой макет репки, домик-теремок из папье-маше или другого материала; костюмы курочки, собачки, кошки, мышки, бабочек и других сказочных персонажей; нагрудники или нагрудные фартучки с прозрачными кармашками для контурных изображений животных, птиц; плоскостное изображение радуги
с колокольчиками различных цветов, соответствующих цветам радуги; цветные фоны (красный, светло-зеленый, желтый и белый), соот-ветствующие временам года, крепящиеся к стене или различным стендам.
